摘要：初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，重點(diǎn)指向“思維能力”“審美創(chuàng)造”兩大核心素養(yǎng)發(fā)展。本文從該任務(wù)群的特點(diǎn)出發(fā)，梳理其教學(xué)目標(biāo)、能力要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，并以“學(xué)寫(xiě)讀后感”寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群與統(tǒng)編教材大單元教學(xué)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)接方式和基本路徑。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；思維能力；審美創(chuàng)造

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）的三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，關(guān)于本任務(wù)群的宗旨，《2022版課標(biāo)》這樣表述的：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特征，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)

義務(wù)教育階段學(xué)生思維能力有限，即便到了第四學(xué)段，在教師教、學(xué)生學(xué)為主的課堂上，學(xué)生對(duì)思維能力的概念模糊，知識(shí)的整合、遷移能力以及批判反思能力均發(fā)展不足，且差異化發(fā)展明顯。與“樂(lè)于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)[1]。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)，要始終把培養(yǎng)學(xué)生思維能力，尤其是直覺(jué)思維、形象思維、創(chuàng)造思維等思維方法作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解作品、精細(xì)分析文本中，基于文本內(nèi)容的證據(jù)和邏輯做出判斷，形成富有意義的、具有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的閱讀體悟和觀點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生保持獨(dú)立思考的能力和探求真知的執(zhí)著精神。再次，要培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的能力要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《2022版課標(biāo)》首次明確了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，描述學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”主要屬于其中的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”范疇。

三、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群案例：學(xué)寫(xiě)讀后感

重點(diǎn)介紹第三課段第9課時(shí)“有感而發(fā)，因思而作——八年級(jí)‘學(xué)寫(xiě)讀后感’作前指導(dǎo)課”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）讀懂教材讀（觀）后感寫(xiě)作要求，明確寫(xiě)作目標(biāo)（生成評(píng)價(jià)量表）。

（2）喚醒、激發(fā)文學(xué)閱讀中的審美體驗(yàn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，收獲有益啟示，多角度有層次地書(shū)寫(xiě)感受。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生已有寫(xiě)作讀（觀）后感的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，梳理可行的感受點(diǎn)。

（2）閱讀評(píng)價(jià)他人的讀后感文章，提煉讀（觀）后感寫(xiě)作方法，多角度梳理讀（觀）后感一般寫(xiě)作思路。

（3）選定課文，確定讀（觀）后感的感受點(diǎn)和個(gè)人主要觀點(diǎn)，完成閱讀記載表。

（二）情境與任務(wù)

1.學(xué)習(xí)情境。

每年暑假，學(xué)生都會(huì)參加各級(jí)各類(lèi)“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”讀書(shū)征文活動(dòng)。但許多同學(xué)參加征文活動(dòng)比較被動(dòng)，在讀（觀）后感寫(xiě)作方法上一般采用單一的“摘抄+感受”的方式，且摘抄為主，感受生硬。進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生的讀（觀）后感寫(xiě)作水平如何實(shí)現(xiàn)“滾雪球”般的能力遞增，如何既能表達(dá)清楚感受，又能引發(fā)他人共鳴，本單元用“文苑漫步，訪古道今”這個(gè)大任務(wù)，聯(lián)系生活實(shí)際調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升審美鑒賞能力和書(shū)面表達(dá)能力。

2.課時(shí)任務(wù)。

（1）任務(wù)一：新課導(dǎo)入，聚焦感點(diǎn)。

結(jié)合創(chuàng)作讀后感的經(jīng)歷，舉實(shí)例交流：讀后感的“感”從何而來(lái)？

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)讀后感已有一定了解和實(shí)踐，通過(guò)個(gè)別交流，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的人物、事件、場(chǎng)景、道理等各方面引發(fā)感悟點(diǎn)，拓寬思路。同時(shí)，明確一篇讀后感的感悟點(diǎn)并非面面俱到，而是聚焦感點(diǎn)，圍繞感觸最深的一個(gè)方面展開(kāi)深入聯(lián)想，要言之有物）

（2）任務(wù)二：例文支架，感悟有法。

在細(xì)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》名著基礎(chǔ)上，結(jié)合課本上的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生比較閱讀兩篇名著讀后感例文，理論聯(lián)系實(shí)際，提煉兩到三點(diǎn)實(shí)用的寫(xiě)作讀（觀）后感的方法。

（3）任務(wù)三：量表支架，完成提綱。

師生共同修改完善中小學(xué)“讀（觀）后感”發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，也即讀（觀）后感能力進(jìn)階表。表1“讀（觀）后感”發(fā)展性評(píng)價(jià)量表（第2版）

學(xué)生自主選定本單元的一篇課文，依據(jù)單元學(xué)習(xí)成果和本課學(xué)習(xí)方法，確定讀后感的感受點(diǎn)和個(gè)人主要觀點(diǎn)，完成閱讀記載表。學(xué)生完成記載表后，小組交流提綱、互相評(píng)價(jià)、推薦一份全班交流，分享理由。

（設(shè)計(jì)意圖：如何讓學(xué)生的讀后感更深刻、真實(shí)生動(dòng)，在方法+標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置的第三個(gè)支架，就是列提綱。初步進(jìn)行學(xué)以致用的能力訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，組內(nèi)互評(píng)、組間交流，為學(xué)生的思維再次注入鮮活泉水，通過(guò)合作討論發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容和表達(dá)）

（4）任務(wù)四：寫(xiě)一篇以“文苑漫步，訪古道今”為主題的讀后感。

（三）學(xué)習(xí)資源

1.基本資源：本單元的四篇古詩(shī)文。

2.拓展資源：《鋼鐵是怎樣煉成的》。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅良建，任小英，馬長(zhǎng)俊.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要點(diǎn)、思路及實(shí)施：以“寫(xiě)故事，用筆剪影生活”設(shè)計(jì)為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（32）：63-66.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教師。