［摘要］新課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的六大任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，與新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分解為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)四個(gè)核心維度不謀而合。對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的活動(dòng)形式在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的理解，可以從現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)形成合理推斷，對(duì)外來(lái)認(rèn)知和觀點(diǎn)保持應(yīng)有的戒備和質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生持久的使命擔(dān)當(dāng)和開(kāi)放姿態(tài)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不僅改變了語(yǔ)文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，同時(shí)使師生“教”與“學(xué)”的形式也發(fā)生了較大程度的變化。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀與表達(dá)；任務(wù)群

［作者簡(jiǎn)介］陳筱妍（1991），女，江蘇省江陰市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G622.0""""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次在義務(wù)教育階段設(shè)置的六大任務(wù)群中，包含了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，這與新課標(biāo)將語(yǔ)文核心素養(yǎng)分解為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)四個(gè)核心維度不謀而合。這種不謀而合背后的邏輯在于，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到順利發(fā)展，那就應(yīng)當(dāng)借助于具體的教學(xué)策略。教學(xué)策略的運(yùn)用離不開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)載體，課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新興事物，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有系統(tǒng)性與整體性，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，能夠在具體的任務(wù)指引之下，面對(duì)更為寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行視野更廣、思維更深的學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。這不僅有助于學(xué)生積累與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，而且可以讓學(xué)生在更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中，收獲語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的背景之下，如何精準(zhǔn)解讀“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的基本內(nèi)涵，并結(jié)合具體的單元優(yōu)化任務(wù)群的設(shè)置呢？下面筆者以統(tǒng)編版六下第五單元的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、“思辨性閱讀與和表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵及其解讀

皮亞杰說(shuō)：“語(yǔ)言即思維的載體?！闭Z(yǔ)文核心素養(yǎng)將“思維發(fā)展”作為關(guān)鍵內(nèi)容，這就體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)施價(jià)值。這一任務(wù)群重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，借助具體的文本載體，通過(guò)聯(lián)想想象、對(duì)比辨析、歸納提升等不同的思維表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生直觀性思維、邏輯性思維和辯證性思維的發(fā)展，并逐步形成快速靈活、深刻創(chuàng)新、批判思辨的思維品質(zhì)。對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)整合課程資源，設(shè)計(jì)合理有效的任務(wù)群學(xué)習(xí)方案，培育學(xué)生的理性思維。具體而言，設(shè)置具有不同復(fù)雜程度的任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)結(jié)構(gòu)化；整合原屬不同專題的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性和開(kāi)放性［1］?；诖耍八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的活動(dòng)形式，可以包含不同文本資源的對(duì)比閱讀、基于已有信息的合理推斷、不完全迷信信息資源的質(zhì)疑和探究等，最終將自己所形成的認(rèn)知收獲和思維成果，以負(fù)責(zé)任、有條理、重證據(jù)的形式進(jìn)行表達(dá)。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)而言，教師可以從以下三個(gè)方面予以高度關(guān)注：

其一，從現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)形成合理推斷。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中具體的場(chǎng)景、鮮活的時(shí)空以及緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成推斷的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)從文本中尋求信息以支撐自身觀點(diǎn)，而作出合理而準(zhǔn)確的邏輯判斷。

其二，對(duì)外來(lái)認(rèn)知和觀點(diǎn)保持應(yīng)有的戒備和質(zhì)疑意識(shí)。俗話說(shuō)得好：“盡信書，不如不信。”質(zhì)疑精神既是思維能力的重要基礎(chǔ)，又是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀過(guò)程保持應(yīng)然的質(zhì)疑精神，善于從基本信息入手，敢于對(duì)書本、教師等權(quán)威認(rèn)知的合理性形成批判和懷疑，也能對(duì)自身原始認(rèn)知在反思的基礎(chǔ)上形成批判和質(zhì)疑，以推動(dòng)思維逐步升級(jí)。

其三，激發(fā)學(xué)生持久的使命擔(dān)當(dāng)和開(kāi)放姿態(tài)。社會(huì)需要勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠赂艺?，學(xué)生在閱讀中需要始終保持好奇心和求知欲，以更加寬容的態(tài)度接受和悅納他人，允許存在與自己不同的觀點(diǎn)，能夠解決所面臨的問(wèn)題，更能有勇氣認(rèn)識(shí)到自己的不足，這才是應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

通過(guò)上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，“思辨性閱讀與表達(dá)”作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)要點(diǎn)，其內(nèi)涵是非常豐富的。從某種程度上講，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群直指學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)通過(guò)思辨來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨的同時(shí)，還進(jìn)一步明確了思辨性思維發(fā)展的具體途徑，那就是閱讀與表達(dá)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀與表達(dá)是信息的輸入與輸出兩個(gè)過(guò)程，如果說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀與表達(dá)局限于應(yīng)試需要的話，那么核心素養(yǎng)背景下的思辨性閱讀與表達(dá)就具有了明確的思維導(dǎo)向。即要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候必須具有思辨性，在表達(dá)的時(shí)候也必須具有思辨性，在閱讀的過(guò)程中要通過(guò)思辨來(lái)提高閱讀的品質(zhì)，在表達(dá)的過(guò)程中要通過(guò)思辨來(lái)提高語(yǔ)言組織的水平。從這些理解來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在閱讀和表達(dá)的過(guò)程中，要緊扣學(xué)生的思維主線，要讓學(xué)生在經(jīng)歷思辨的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

二、基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的單元定位

任何一種形式的任務(wù)群，都需要以具體而有意義的語(yǔ)文活動(dòng)作為擔(dān)當(dāng)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容提煉并設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)研制的過(guò)程中，把握“思辨性閱讀與表達(dá)”的豐富內(nèi)涵和目標(biāo)定位，助力學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

統(tǒng)編版六下第五單元以“科學(xué)精神”為主題方向，人文主題定位于：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人?！闭Z(yǔ)文要素是：“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的；展開(kāi)想象，寫科幻故事。”鑒于這樣的統(tǒng)整定位，編者編選了精讀課文《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》以及略讀課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，口語(yǔ)交際旨在學(xué)會(huì)“辯論”，而習(xí)作與人文主題一脈相承，主題為“插上科學(xué)的翅膀”。經(jīng)歷如此梳理，則不難發(fā)現(xiàn)這一單元非常鮮明地體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材層級(jí)性、整體性的原則。

針對(duì)于“思辨性閱讀與表達(dá)”的具體要求，這個(gè)單元的教學(xué)可以從整體宏觀的視角作如下規(guī)劃：

首先，準(zhǔn)確定位單元目標(biāo)。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主收集資料，對(duì)作者觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和印證；根據(jù)自身認(rèn)知，學(xué)會(huì)尋求相應(yīng)的支撐性素材；在口語(yǔ)交際辯論過(guò)程中，有理、有據(jù)、有序地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

其次，設(shè)置相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助口語(yǔ)交際“辯論”主題所關(guān)涉的思維意識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得辯論方法、養(yǎng)成辯論能力，并針對(duì)整個(gè)單元四篇課文的信息，搭建“生活科學(xué)”的辯論主題，從而設(shè)置體系化、進(jìn)階性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以更好地推進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的落實(shí)?；诖?，教師不妨在搭建單元大型辯論會(huì)的過(guò)程中，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后，通過(guò)廣泛收集資料、遴選統(tǒng)整素材、支撐自身觀點(diǎn)、積極表達(dá)輸出的實(shí)踐過(guò)程中，養(yǎng)成思維意識(shí)、鑄造思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力。

從上面的分析來(lái)看“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的單元定位，可以發(fā)現(xiàn)在借助于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，如果說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)群是給教師明確了具體的教學(xué)內(nèi)容的話，那么“思辨性閱讀與表達(dá)”就明確了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)方式。所以，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師針對(duì)上面所強(qiáng)調(diào)的單元目標(biāo)必須準(zhǔn)確定位，讓每個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富有趣，同時(shí)面向?qū)W生的思維且必須能夠激活學(xué)生的思維。在上面的例子當(dāng)中，“科學(xué)精神”是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，盡管明確了其人文主題和語(yǔ)文要素，但是在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一步的細(xì)化。比如，科學(xué)精神在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體文本里有著怎樣的體現(xiàn)，如何通過(guò)有效的閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)文本中科學(xué)精神的存在；如果運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)科學(xué)精神的理解，那么這樣的語(yǔ)言又應(yīng)當(dāng)如何組織……所有這些問(wèn)題都是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提出并讓學(xué)生思考的問(wèn)題。事實(shí)證明，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，能夠更好地優(yōu)化學(xué)生的思維，從而讓思辨性的特征更加明顯。

三、利用板塊推進(jìn)發(fā)揮“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的效用

要想讓學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵一點(diǎn)就是教學(xué)策略的運(yùn)用。既然是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角之下進(jìn)行教學(xué)，那就應(yīng)當(dāng)尋找與學(xué)習(xí)任務(wù)群相匹配的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中嘗試采用板塊推進(jìn)的方法，讓學(xué)生更好地進(jìn)入思辨性閱讀和表達(dá)的狀態(tài)，取得了較好的效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)策略而言，板塊推進(jìn)的最大特點(diǎn)在于，學(xué)生在閱讀與表達(dá)的時(shí)候，所面對(duì)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的所有文本，這也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象具有了板塊的特征。板塊推進(jìn)實(shí)際上是一個(gè)通俗的比喻，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中文本之間的關(guān)聯(lián)，追求的是學(xué)生思維的系統(tǒng)性與整體性。只有有了這些基礎(chǔ)，思辨性閱讀和表達(dá)才能真正落到實(shí)處，下面進(jìn)行具體的闡述。

首先，依托口語(yǔ)交際，明晰辯論要求。教師可以針對(duì)單元教學(xué)的整體規(guī)劃，有意識(shí)地調(diào)整單元教學(xué)的順序，先從本單元的口語(yǔ)交際“辯論”入手，組織學(xué)生利用教材編者所提供的素材具體情境和案例，為學(xué)生播放辯論雙方圍繞主題展開(kāi)辯論的視頻。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生相機(jī)了解與辯論相關(guān)的基本知識(shí)，比如正規(guī)辯論的一般流程、辯論雙方選手的不同角色等，并以此作為組織學(xué)生進(jìn)行初試身手的方法支撐，讓學(xué)生在獲取基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的嘗試，從而在了解辯論的基礎(chǔ)上，形成并蓄積與辯論相關(guān)的基本經(jīng)驗(yàn)。

其次，緊扣單元內(nèi)容，形成辯論意識(shí)。教學(xué)本單元的課文時(shí)，教師既要注重單篇課文所承載的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，同時(shí)也需要關(guān)聯(lián)四篇文本的共有主題：即發(fā)現(xiàn)生活中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，并在每一篇課文中明確相應(yīng)的辯論點(diǎn)，在教學(xué)具體課文時(shí)，將辯論的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)付諸于辯論實(shí)踐過(guò)程中，最終在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以鞏固提升。比如可以結(jié)合小古文《兩小兒辯日》，教師相機(jī)可以提煉以下的辯題：太陽(yáng)中午時(shí)究竟是離我們近，還是離我們遠(yuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容把握文中人物思維邏輯的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作、成員探討，最終確定自身的辯論方向，從而搭建實(shí)踐性的辯論平臺(tái)，在實(shí)實(shí)在在的辯論過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)意識(shí)，歷練學(xué)生思辨意識(shí)的有效培養(yǎng)。

再次，構(gòu)建單元辯題，實(shí)現(xiàn)思維生長(zhǎng)。在單元教學(xué)整體完成之后，教師可以針對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置單元層面的辯論大主題。教師不妨從這個(gè)單元教學(xué)的人文主題入手，設(shè)定相應(yīng)的辯題：科學(xué)能力的形成究竟是該關(guān)注書本，還是該關(guān)聯(lián)生活？教學(xué)至此，學(xué)生既對(duì)辯論的形式有了基本的了解，同時(shí)也通過(guò)單元課文的學(xué)習(xí)掌握了相應(yīng)的知識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，為了幫助學(xué)生更加深入地展開(kāi)辯論，有效地借助資源支撐自身的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)資料的廣泛收集，進(jìn)一步夯實(shí)自身辯論過(guò)程中信息的輸出，從而有效地幫助學(xué)生經(jīng)歷確定觀點(diǎn)、收集資料、整合資源、遴選素材、支撐觀點(diǎn)、有效輸出的思辨過(guò)程，將閱讀與表達(dá)融合成為一個(gè)有機(jī)的整體。

最后，搭建實(shí)施平臺(tái)，強(qiáng)化反思總結(jié)。俗話說(shuō)得好：“光說(shuō)不練假把式?！痹谧龊靡磺袃?chǔ)備性工作之后，教師要在班級(jí)課堂教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地舉行班級(jí)辯論會(huì)，讓學(xué)生之前所有的準(zhǔn)備工作在最后的辯論中得以展現(xiàn)。在組織辯論會(huì)的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)參與辯論的雙方隊(duì)員進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)要引領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)表達(dá)，將辯論會(huì)這一極富思維含量和語(yǔ)文特質(zhì)的活動(dòng)形式，更好地輻射于全體學(xué)生。在辯論完成之后，教師要組織學(xué)生從不同的維度對(duì)本單元的學(xué)習(xí)和參與辯論會(huì)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)交流自身的學(xué)習(xí)收獲。

縱觀整個(gè)單元的四大實(shí)踐活動(dòng)，完全契合了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的定位，各個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，形成了新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的任務(wù)鏈群：前一個(gè)活動(dòng)為最后一個(gè)活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展提供了基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)又使得前一個(gè)活動(dòng)得到了有效的延展。

四、對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)的思考

在核心素養(yǎng)的概念提出之后，尤其是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的變化?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)，是諸多變化當(dāng)中容易引起教師重視的一個(gè)內(nèi)容。在日常的教學(xué)當(dāng)中，要將這一內(nèi)容落到實(shí)處，很大程度上依賴于教師教學(xué)理念的建立與優(yōu)化，依賴于新的教學(xué)策略的總結(jié)與發(fā)展。很顯然，所有認(rèn)知的建立與策略的形成，都依賴于學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

筆者在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一方面注意對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，另一方面也在專業(yè)雜志和書籍的瀏覽與閱讀中，借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)與做法。特別值得一提的是，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所提出的“思辨性閱讀與表達(dá)”是面向?qū)W生的，但筆者以為面向?qū)W生所提出的這些要求，也可以成為教師閱讀的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，必須反思自己在日常的閱讀過(guò)程中是否具有思辨性，在表達(dá)的時(shí)候是否具有思辨性。如果在向自己提出了這一問(wèn)題之后，能夠讓自身的閱讀過(guò)程變得更加優(yōu)化，那么此過(guò)程中所形成的“思辨性閱讀與表達(dá)”的經(jīng)驗(yàn)，就可以在一定程度上移植到自己的課堂上來(lái)。作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的努力之一，通過(guò)“思辨性閱讀與表達(dá)”來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，顯然是一個(gè)很好的教學(xué)形態(tài)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有追求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》積極倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不僅改變了語(yǔ)文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，同時(shí)使師生“教”與“學(xué)”的形式也發(fā)生了較大的變化?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的根本目標(biāo)是要讓學(xué)生形成思辨能力，思辨能力是學(xué)習(xí)內(nèi)容，多元文本是學(xué)習(xí)材料。在設(shè)計(jì)思辨任務(wù)時(shí)，要能在多元立場(chǎng)的群文閱讀基礎(chǔ)上，以思辨能力的訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)；在評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生思辨能力的發(fā)展為旨?xì)w［2］?；凇八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)定位和內(nèi)涵解讀，教師在教學(xué)時(shí)要始終圍繞極具思辨性特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，將原本的概念性知識(shí)，提升成為陳述性知識(shí)和策略性知識(shí)，讓學(xué)生在參與任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中，有效達(dá)成單元人文主題和語(yǔ)文要素所指向的明確目標(biāo)，促進(jìn)其自身內(nèi)在思維意識(shí)的有效培養(yǎng)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］朱德勇.整合教學(xué)資源，培育理性思維——“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索［J］.教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（11）.

［2］黃劍.思辨能力：思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與旨?xì)w［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2020（03）.