［摘要］以勞動與語文融合的教學(xué)思路為基礎(chǔ)，構(gòu)建口語交際教學(xué)情境，旨在有效解決當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的知識建構(gòu)性不足、過程交互性不強(qiáng)、情感豐富性不足的問題。勞動情境下的口語交際教學(xué)被賦予“教育+職業(yè)”素養(yǎng)發(fā)展模式、“語文+勞動”課程組織形式、“知識+實(shí)踐”現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式等內(nèi)涵。為實(shí)施基于勞動情境的口語交際教學(xué)，需要重新規(guī)劃勞動和語文的雙線教學(xué)目標(biāo)，兼顧口語交際和勞動教育，并借助小學(xué)語文統(tǒng)編教科書，通過選用、改編和創(chuàng)造等手段組織話題，構(gòu)建勞動情境下口語交際教學(xué)的主題序列。在教學(xué)結(jié)束后，還應(yīng)進(jìn)行有針對性、分階段和全面的評價。

［關(guān)鍵詞］口語交際；勞動教育；教學(xué)情境；知識建構(gòu)性；情感豐富性

［作者簡介］梁莉（1978），女，陜西省安康市漢濱區(qū)城東小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，近年來在面對社會多元化需求時，口語交際教學(xué)面臨一系列問題。傳統(tǒng)口語交際教學(xué)缺乏知識建構(gòu)性、過程交互性、情感豐富性，這使得學(xué)生在實(shí)際交際中的表達(dá)顯得單薄，缺乏深度。而基于勞動情境的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的口語交際教學(xué)方法，通過充分融入真實(shí)勞動情境，在提高學(xué)生口語交際能力的同時，培養(yǎng)其實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等勞動相關(guān)技能。

基于勞動情境的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)理念是將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂語言學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們在實(shí)際勞動情境中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的口語知識。這種創(chuàng)新教學(xué)方式更注重學(xué)生的全面發(fā)展，旨在讓口語交際不僅僅停留在紙面上，更深入到實(shí)際場景中。通過這一模式，學(xué)生將更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的語言知識，同時培養(yǎng)實(shí)際勞動所需的技能，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下口語交際教學(xué)存在的情境問題

（一）缺乏知識建構(gòu)性

在當(dāng)前口語交際教學(xué)的實(shí)踐中，存在著明顯的問題，其中一個突出的困擾是缺乏知識建構(gòu)性。這一問題的根本原因在于教學(xué)模式的單一性，口語教學(xué)往往過度重視表面的語言形式和簡單的應(yīng)用上，而忽略了語言背后的深層次的知識構(gòu)建。

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，學(xué)生通常只接觸到一些基礎(chǔ)的詞匯和簡單的語法結(jié)構(gòu)，而缺乏對于語言深層次規(guī)律和邏輯的理解。這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際交際中難以運(yùn)用更為豐富、準(zhǔn)確的語言表達(dá)思想和觀點(diǎn)。因?yàn)樗麄兊恼Z言知識往往停留在表面，缺乏對于語言背后知識構(gòu)建的系統(tǒng)性認(rèn)識。

現(xiàn)行口語教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)即時表達(dá)和簡單的應(yīng)答，而忽視了學(xué)生對于語言深層次結(jié)構(gòu)的理解。這種表層式的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地依賴于機(jī)械的記憶，而無法真正掌握語言的內(nèi)在邏輯。這在一定程度上影響了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使他們在真實(shí)交際場景中顯得缺乏深度和廣度。

當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的知識建構(gòu)性問題凸顯了教學(xué)體系的不足。學(xué)生在口語交際的學(xué)習(xí)中需要更多地接觸到語言的內(nèi)在規(guī)律和背后的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地理解和運(yùn)用語言。解決這一問題需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中引入更多深度的知識元素，使得口語交際教學(xué)能夠更全面、系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生對語言的深層次理解。

（二）缺乏過程交互性

當(dāng)前口語交際教學(xué)領(lǐng)域面臨一個顯著問題，即缺乏過程交互性。在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教學(xué)活動往往過于注重學(xué)生表達(dá)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和互動。這一問題的根本原因在于口語交際教學(xué)過于依賴教師單向的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏充足的機(jī)會與他人互動，難以在真實(shí)的交際環(huán)境中培養(yǎng)自己的口語表達(dá)能力。

在傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中，學(xué)生往往是被動接受信息的一方。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生的角色主要是接受和模仿。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的參與度和互動性，使得口語表達(dá)的學(xué)習(xí)變得單一和機(jī)械。學(xué)生難以在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)主動參與交際的能力，也難以在真實(shí)場景中適應(yīng)各種語境下的表達(dá)需求。

缺乏過程交互性導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中難以獲得充分的語言實(shí)踐機(jī)會?？谡Z交際教學(xué)不僅僅是單純的語言技能的傳授，更應(yīng)該是一個學(xué)生主動參與、與他人進(jìn)行互動的過程。過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視過程交互性，使學(xué)生缺少在真實(shí)語境中積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，無法形成靈活運(yùn)用語言的能力。

另一方面，缺乏過程交互性還使得口語教學(xué)缺乏個性化和差異化的特色。學(xué)生在交流中的需求因人而異，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往無法滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。缺乏過程交互性的教學(xué)模式難以發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生個體差異，使得口語教學(xué)變得“一刀切”，無法真正滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）缺乏情感豐富性

目前口語交際教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的一個問題是情感缺乏豐富性。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往側(cè)重于語言形式和表達(dá)的準(zhǔn)確性，而較少關(guān)注情感在口語交際中的豐富表達(dá)。這一問題的根本原因在于教學(xué)模式的單一性，往往過于注重學(xué)生語法、發(fā)音等方面，而忽視了語言交際的情感層面。

在傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中，學(xué)生的表達(dá)往往受到嚴(yán)格的語法和發(fā)音規(guī)范的制約，導(dǎo)致他們在表達(dá)情感時顯得生硬和呆板。教學(xué)活動過于強(qiáng)調(diào)正確性，卻很少涉及如何在口語表達(dá)中充分展示情感，使得學(xué)生在實(shí)際交際中難以表達(dá)出真實(shí)的情感體驗(yàn)。由此口語交際更傾向于形式化的對話，而缺乏真實(shí)情感的交流。

缺乏情感豐富性的口語交際教學(xué)還表現(xiàn)在學(xué)生缺少在真實(shí)情境中表達(dá)和理解情感的機(jī)會。在學(xué)生的語言表達(dá)中，情感往往被忽視，使得交流顯得干燥和缺乏深度。而在真實(shí)生活中，情感是語言交際不可或缺的部分，它豐富了交流的層次，使得交際更加真實(shí)和貼近生活。

二、勞動情境下口語交際教學(xué)的多元內(nèi)涵

勞動情境下口語交際教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)理念，這種方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握語言的實(shí)際應(yīng)用技能，提高口語表達(dá)的實(shí)用性。勞動情境下的口語交際教學(xué)注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過參與勞動情境中的口語交際，學(xué)生不僅僅是在語言表達(dá)中提升自身交際能力，還能培養(yǎng)動手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的素養(yǎng)。這種全面性的發(fā)展有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求。

（一）“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展模式

傳統(tǒng)口語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練，而忽視了與職業(yè)相關(guān)的實(shí)際需求。為了解決這一問題，我們需要構(gòu)建一種更為綜合的素養(yǎng)發(fā)展模式，將語言教育與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在口語交際中既能夠提升語言水平，又能夠培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展模式，更加注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際的結(jié)合。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往停留在語法、發(fā)音等基礎(chǔ)層面，而缺少對職業(yè)領(lǐng)域的涉獵。要推動“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展，教師可以通過引入與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的實(shí)際情景，設(shè)計(jì)具體的口語交際任務(wù)。例如，模擬商務(wù)洽談、客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)場景，使學(xué)生在語言交際中更好地理解并應(yīng)對職業(yè)中的實(shí)際挑戰(zhàn)。

實(shí)現(xiàn)這一模式需要更靈活的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)場景中的口語應(yīng)對能力。傳統(tǒng)的口語教學(xué)以單一的對話練習(xí)居多，但在實(shí)際工作中，職場交際更注重多樣化的表達(dá)和語境切換。因此，教師可以采用角色扮演、小組合作等多元的教學(xué)方法，使學(xué)生在不同情境下能夠自如地運(yùn)用口語進(jìn)行交際，培養(yǎng)其靈活性和適應(yīng)性。

在“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展模式下，教學(xué)評價也需要更多元。傳統(tǒng)的評價主要注重語法、發(fā)音等語言形式，而忽視了學(xué)生在實(shí)際職業(yè)場景中的綜合素養(yǎng)。教師可以通過項(xiàng)目作業(yè)、口語演講、職業(yè)實(shí)踐等多種方式，綜合考察學(xué)生的口語交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、問題解決能力等與職業(yè)相關(guān)的素養(yǎng)。這樣的評價模式更能反映學(xué)生在實(shí)際職業(yè)中的綜合素養(yǎng)水平，有助于更全面地了解他們的發(fā)展情況。

此外，構(gòu)建“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展模式需要教師與職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士密切合作。通過與行業(yè)專業(yè)人士的合作，教師可以更深入地了解職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生在口語交際中能夠具備實(shí)用的職業(yè)素養(yǎng)。這樣的跨界合作有助于構(gòu)建更為貼近實(shí)際職業(yè)場景的口語教學(xué)體系。

“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展模式旨在使口語交際教學(xué)更加貼近學(xué)生未來職業(yè)需求。通過將語言教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生在口語交際中既能夠提升語言水平，又能夠培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的綜合素養(yǎng)。這種模式不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展，而且提升了口語教學(xué)的實(shí)際效果和社會實(shí)用性。

課程組織形式方面，勞動情境下的口語交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教育+職業(yè)”的素養(yǎng)發(fā)展模式。教學(xué)活動融入勞動任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅提升了語言表達(dá)能力，還能獲得與特定職業(yè)相關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這有助于學(xué)生更好地理解語言與職業(yè)的關(guān)系，為未來職業(yè)生涯的發(fā)展提供更實(shí)際的支持。

（二）“語文+勞動”的課程組織形式

傳統(tǒng)口語教學(xué)往往側(cè)重于語言技能的培養(yǎng)，而忽略了將語言與實(shí)際勞動結(jié)合起來的可能性。為了更全面地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我們需要構(gòu)建一種新的課程組織形式，將語文學(xué)科與實(shí)際勞動相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，能夠體驗(yàn)和實(shí)踐勞動的過程。

學(xué)習(xí)方式上，勞動情境下的口語交際教學(xué)倡導(dǎo)“知識+實(shí)踐”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過實(shí)際參與勞動任務(wù)，將口語交際與實(shí)際操作相結(jié)合，使知識在實(shí)踐中更有深度，更容易被理解和掌握。這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.實(shí)現(xiàn)“語文+勞動”的課程組織形式需要明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的口語教學(xué)目標(biāo)往往局限在語言技能的提升上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際勞動所需的綜合素養(yǎng)。新的組織形式旨在通過口語交際教學(xué)，使學(xué)生在語言表達(dá)的同時，培養(yǎng)實(shí)際動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等勞動所需的技能。教學(xué)目標(biāo)的明確有助于更有針對性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.新的組織形式需要注重實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，學(xué)生主要接觸一些抽象的對話練習(xí)，而較少涉及實(shí)際場景中的勞動情境。為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以通過引入與勞動相關(guān)的實(shí)際任務(wù)，如制作手工藝品、小型工程等，激發(fā)學(xué)生實(shí)際動手的興趣。這樣的實(shí)踐性內(nèi)容既有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用口語，又能夠培養(yǎng)其實(shí)際勞動所需的技能。

在“語文+勞動”的課程組織形式中，教學(xué)方法也需要更加多元。傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生主要是被動接受。而在新的組織形式中，可以采用更多的合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究等方法，鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同完成實(shí)際勞動任務(wù)。通過小組合作，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語言，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，為實(shí)際勞動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.新的組織形式需要注重綜合性的評價體系

傳統(tǒng)的口語教學(xué)評價主要以語言表達(dá)的準(zhǔn)確性為主，而忽視了學(xué)生在實(shí)際勞動中的表現(xiàn)。在新的組織形式中，可以通過項(xiàng)目評價、實(shí)際勞動成果等方式，綜合考察學(xué)生口語交際能力以及實(shí)際勞動中所展現(xiàn)出的動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面的素養(yǎng)。這樣的綜合性評價更有助于全面了解學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

（三）“知識+實(shí)踐”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式

為了更好地提升學(xué)生的口語交際水平，我們需要推動一種新的學(xué)習(xí)方式，即將語言知識與實(shí)際口語實(shí)踐相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠深入實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識。

1.實(shí)現(xiàn)“知識+實(shí)踐”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往以語法規(guī)則、詞匯表達(dá)為主，而缺少實(shí)際情境中的實(shí)際口語素材。在新的學(xué)習(xí)方式中，教師可以通過引入真實(shí)的語境、實(shí)際場景中的對話，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語言知識。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有助于將知識與實(shí)際口語應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地體驗(yàn)實(shí)際口語交際。

2.新的學(xué)習(xí)方式需要注重實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的口語教學(xué)任務(wù)主要集中在對話練習(xí)、口語演講等方面，而較缺乏真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)。為了改變這一狀況，我們可以設(shè)計(jì)更貼近生活實(shí)際的口語交際任務(wù)，例如，模擬購物對話、餐廳點(diǎn)餐對話等。通過這樣的實(shí)際任務(wù)，學(xué)生能夠在真實(shí)場景中進(jìn)行口語交際實(shí)踐，更好地將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。

3. 新的學(xué)習(xí)方式也需要采用更加靈活的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的口語教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動接受者。而在新的學(xué)習(xí)方式中，可以引入更多互動性強(qiáng)、合作性強(qiáng)的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演等。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更主動地參與口語交際實(shí)踐，還能夠在合作中學(xué)到更多實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。

勞動情境下口語交際教學(xué)的提出為解決口語交際教學(xué)存在的問題提供了新的思路。通過融合語文與職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識+實(shí)踐”的雙贏。在未來的語文教學(xué)中，更多地關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)形式，將有助于培養(yǎng)學(xué)生更為全面、實(shí)用的口語交際能力。

三、實(shí)施勞動情境下口語交際教學(xué)的關(guān)鍵在于明確實(shí)踐路徑

（一）需要確立勞動情境下口語交際教學(xué)的雙線目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅在于語文知識學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在實(shí)際勞動過程中不僅要學(xué)會正確使用語言進(jìn)行交流，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題、協(xié)作溝通的能力。

（二）組織勞動情境下的口語交際話題也是實(shí)踐路徑中的關(guān)鍵步驟

根據(jù)實(shí)際勞動情境，組織生動、實(shí)用的口語交際話題，使學(xué)生在交際中能夠更好地運(yùn)用語言表達(dá)所學(xué)。

（三）勞動情境下的口語交際教學(xué)的實(shí)施需要全面考慮教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等因素

通過靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，使學(xué)生在勞動情境中既能夠深度學(xué)習(xí)語文知識，又能夠?qū)嶋H運(yùn)用于職業(yè)生活之中。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］艾昕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.哈爾濱師范大學(xué)，2022.

［2］朱業(yè)業(yè).小學(xué)語文口語交際項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2023.

［3］孔祥英.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.聊城大學(xué)，2022.

［4］艾志勇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.湖南師范大學(xué)，2020.

［5］師雪薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究［D］.重慶師范大學(xué)，2016.