［摘 要］ 隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的一種普遍方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)投入受到教師支持等多種因素的影響。以1551名本科生為研究對(duì)象，探索了教師支持對(duì)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入的影響，以及平臺(tái)易用性和有用性在教師支持和大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入間的中介作用。研究發(fā)現(xiàn)，教師支持度越高，移動(dòng)學(xué)習(xí)投入度越高，教師支持分別通過感知易用性和感知有用性影響學(xué)習(xí)投入；教師支持通過影響感知易用性進(jìn)而影響感知有用性，最終促進(jìn)了學(xué)習(xí)投入。

［關(guān)鍵詞］ 教師支持；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入

［基金項(xiàng)目］ 2020年度山東省社科規(guī)劃研究專項(xiàng)“移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入研究”（20CWZJ15）；2022年度校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（YB202225）

［作者簡介］ 張瑋瑋（1982—），女，山東淄博人，博士，齊魯工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)和文藝美學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0009-04 ［收稿日期］ 2023-12-20

引言

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的時(shí)間和精力，與學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)持久性以及注意力的提升都有重要關(guān)系［1］。有的學(xué)者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)投入具有促進(jìn)作用［2］；但較之課堂授課，學(xué)習(xí)者也存在注意力大幅降低［3］等問題。盡管國內(nèi)外研究者已經(jīng)注意到，學(xué)習(xí)投入對(duì)于外語學(xué)習(xí)具有重要影響［4］，但相對(duì)學(xué)習(xí)投入的一般性研究，外語學(xué)習(xí)投入研究的數(shù)量不足、系統(tǒng)性不夠，也并未涉及移動(dòng)模式下外語的學(xué)習(xí)投入問題。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）教師支持與大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的中心和主體，但移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然是一個(gè)師生雙方教學(xué)信息交互的教學(xué)過程，教師仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用［5］。因此，教師的參與和支持對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)學(xué)生感知到教師的支持時(shí)，會(huì)更加積極地投入移動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)克服移動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的在行為、情感、策略、技巧等方面的支持，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知存在和社會(huì)存在，從而提高移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入［6］。

假設(shè)1：教師支持對(duì)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入具有促進(jìn)作用。

（二）感知易用性與感知有用性

學(xué)生在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)會(huì)有一種感知體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括感知易用性和感知有用性［7］。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能的友好性決定了平臺(tái)的易用性。其資源的豐富程度及能否彌補(bǔ)課堂聽課不足、節(jié)省時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率等則決定了移動(dòng)平臺(tái)的有用性。除了平臺(tái)功能的友好性外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來源和內(nèi)容對(duì)系統(tǒng)有用性均有影響，且資源來源的影響強(qiáng)度更大。相關(guān)研究表明，平臺(tái)易用性會(huì)顯著影響用戶對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有用性的感知［8］。

假設(shè)2：感知易用性對(duì)感知有用性有促進(jìn)作用。

（三）平臺(tái)易用性和有用性的中介作用

移動(dòng)技術(shù)紛繁復(fù)雜，很容易使學(xué)習(xí)者陷入“技術(shù)搜尋”的迷茫，甚至?xí)鈱W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性［9］。因此，平臺(tái)易用性不僅來源于平臺(tái)自身，還來自教師的支持。感知有用性受到感知易用性和外部變量的影響，這些變量可能是系統(tǒng)特性、培訓(xùn)、文檔和用戶支持。因此，感知有用性也會(huì)受到教師支持的影響。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的感知有用性直接影響其學(xué)習(xí)持久性，感知易用性通過感知有用性間接影響學(xué)習(xí)持久性。因此，感知易用性和感知有用性是教師支持和學(xué)習(xí)投入之間的橋梁，兩者水平的提高有助于更好地發(fā)揮教師支持的作用。

假設(shè)3：感知易用性在教師支持和大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入間起中介作用。

假設(shè)4：感知有用性在教師支持和大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入間起中介作用。

假設(shè)5：教師支持通過影響感知易用性進(jìn)而影響感知有用性，最終促進(jìn)了大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

以包括師范類、理工類、醫(yī)學(xué)類、綜合類、財(cái)經(jīng)類、藝術(shù)類在內(nèi)的山東省17所本科高校大一、大二本科生為研究對(duì)象，且每所高校調(diào)研學(xué)生數(shù)量不少于50人，共發(fā)放問卷1 622份收回1 551份有效問卷。男、女分別占43.1%（668人）、56.9%（883人）；人文社科和自然科學(xué)類分別占25.8%（400人）、74.2%（1151人）；大一、大二年級(jí)分別占93.0%（1443人）、7.0%（108人）。

（二）變量測量

以公開發(fā)表的論文中的成熟量表為依據(jù)，同時(shí)以Likert 5點(diǎn)法進(jìn)行測量。

1.教師支持：參考劉斌等［10］關(guān)于教師支持的測量量表，并進(jìn)行適當(dāng)修正。自主支持包括：“教師的評(píng)價(jià)方式多樣化”“教師給予足夠的時(shí)間來自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度”“教師布置靈活的學(xué)習(xí)任務(wù)”“教師讓學(xué)習(xí)者理解課程的重要性”。認(rèn)知支持包括：“教師提供豐富的拓展資源”“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展探究性學(xué)習(xí)”“教師提供在線學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”。情感支持包括：“教師尊重學(xué)習(xí)者提出的想法”“教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)”“教師理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難”。該量表的信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha）為0.946，信度良好。

2.感知易用性和感知有用性：參考劉錦宏等［11］相關(guān)量表設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。感知易用性包括“界面友好且操作簡單”“搜索和獲取優(yōu)質(zhì)資源非常容易”“學(xué)習(xí)資源下載方便快捷”“在線學(xué)習(xí)空間隨時(shí)學(xué)習(xí)”。該量表的信度系數(shù)為0.901，信度良好。感知有用性包括：“在線學(xué)習(xí)能提高我的學(xué)習(xí)效率”“能提高我的學(xué)習(xí)效果”“能方便我與老師和同學(xué)交流”。該量表的信度系數(shù)為0.904，信度良好。

3.學(xué)習(xí)投入：參考Lam等［12］學(xué)校投入量表，并進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。行為投入包括：“我經(jīng)常進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”“我總能按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)作業(yè)”“在線學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常做筆記”“我經(jīng)常閱讀在線學(xué)習(xí)資源”。情感投入包括：“我對(duì)在線學(xué)習(xí)積極性很高”“我很喜歡在線學(xué)習(xí)中發(fā)言”“我對(duì)在線學(xué)習(xí)很滿意”“我在在線學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的歸屬感”。認(rèn)知投入包括：“我學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理”“我總會(huì)做一些相關(guān)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“我經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)筆記”“我總是不受其他因素干擾”“我在在線學(xué)習(xí)中總是進(jìn)行思考”。該量表的信度系數(shù)為0.958，信度良好。

結(jié)合研究需要，將調(diào)查對(duì)象的性別（男=1；女=2）、所學(xué)專業(yè)類別（人文社科類=1；自然科學(xué)類=2）、年級(jí)（一年級(jí)=1；二年級(jí)=2）和學(xué)習(xí)目的（修完學(xué)分為主要目的=1；提高英語能力為主要目的=2）等人口統(tǒng)計(jì)特征作為控制變量。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）效度分析

將“教師支持”“感知易用性”“感知有用性”和“學(xué)習(xí)投入”的所有題項(xiàng)放在一起運(yùn)用SPSS 24.0進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.976，p值為0.000。因子分析第一個(gè)主成分的解釋占比為39.543%，總解釋比為68.841%，各題項(xiàng)在旋轉(zhuǎn)矩陣中分布顯著，且因子歸類與理論假設(shè)一致。運(yùn)用AMOS 24.0對(duì)“教師支持”“感知易用性”“感知有用性”和“學(xué)習(xí)投入”的所有題項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。4因子模型（c2/df=8.070，p=0.000＜0.05，RMSEA=0.068＜0.8，TLI=0.927＞0.9，IFI=0.933＞0.9，IFI=0.933＞0.9）具有良好的區(qū)分效度。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)

采用95%置信區(qū)間和標(biāo)準(zhǔn)誤差的計(jì)算方法，利用SPSS 24.0軟件及其工具進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)果如表1所示。

教師支持與學(xué)習(xí)投入間的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.192，95%置信區(qū)間為［0.133，0.251］，支持假設(shè)1。易用性與有用性間的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.326，95%置信區(qū)間［0.266，0.387］，支持假設(shè)2。教師支持通過感知易用性到學(xué)習(xí)投入的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.202，95%置信區(qū)間為［0.140，0.258］，間接效應(yīng)顯著，支持假設(shè)3。教師支持通過感知有用性到學(xué)習(xí)投入的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.121，95%置信區(qū)間為［0.085，0.160］，間接效應(yīng)顯著，支持假設(shè)4。教師支持通過感知易用性到感知有用性再到學(xué)習(xí)投入的非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)B=0.199，95%置信區(qū)間為［0.158，0.243］，支持假設(shè)5。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.教師支持對(duì)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響，教師支持度越高，英語移動(dòng)學(xué)習(xí)投入度越高。

2.感知易用性對(duì)感知有用性有正向促進(jìn)作用，移動(dòng)平臺(tái)易用性越高，其有用性也就越高。

3.感知易用性和感知有用性均在教師支持和移動(dòng)學(xué)習(xí)投入間起中介作用，教師支持分別通過感知易用性和感知有用性影響移動(dòng)學(xué)習(xí)投入。

4.教師支持通過影響感知易用性進(jìn)而影響感知有用性，最終促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)投入，中介作用顯著。

（二）研究啟示

基于上述分析，加強(qiáng)教師支持是提升大學(xué)英語在校學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵舉措。一是完善師生交流分享機(jī)制，建立在線的師生互動(dòng)平臺(tái)，必要時(shí)可以召開專門的線上線下學(xué)習(xí)交流會(huì)。二是充分發(fā)揮教師的支持主導(dǎo)作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是優(yōu)化整合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能。打造功能友好、交互方便移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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The Influence of Teacher Support on Studnet’s Engagement College English M-learning

ZHANG Wei-wei

（School of Foreign Languages， Qilu University of Technology，" Jinan， Shandong 250353， China）

Abstract：" With the rapid development of digital technology， mobile learning has become a common way of learning in College English. The student engagement in mobile learning is influenced by various factors such as teacher support. This paper takes 1551 undergraduates as the research object and analyzes the influence of teacher support on students’ engagement in mobile learning. Meanwhile， the mediating effect of the ease of use and usefulness of platforms between teacher support and student engagement is also explored. The results show that the higher teacher support， the higher students’ engagement in College English mobile learning; teacher support influences students’ engagement through students’ perceived ease of use and perceived usefulness of platforms; teacher support affects the perceived usefulness of platforms through its influence on the perceived ease of use， which finally promotes students’ engagement.

Key words： teacher support; mobile learning; students’ engagement