［摘 要］ 幼兒社會(huì)情感能力是指幼兒覺察、識(shí)別與管理情緒、與他人有效交往、積極面對(duì)與解決問題的能力，是幼兒健康成長、幸福生活的必要條件，也是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。重視幼兒社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)前教育改革和提升質(zhì)量的必然選擇，應(yīng)通過改善親子關(guān)系、提升幼兒教師的社會(huì)情感能力、研發(fā)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程、“家—園—社”合作等為幼兒成長構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境，合力促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 社會(huì)情感能力；核心內(nèi)容；支持策略

［基金項(xiàng)目］ 2019年度山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“留守兒童社會(huì)情緒能力發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)研究”（19CPYJ46）

［作者簡介］ 續(xù) 進(jìn)（1981—），女，陜西榆林人，碩士，山東協(xié)和學(xué)院人文藝術(shù)與教育學(xué)院副教授，主要從事兒童、教師的社會(huì)情感能力發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展研究；黃 科（1981—），女，山東淄博人，碩士，山東傳媒職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育與戲劇系副教授，主要從事兒童發(fā)展研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0041-04 ［收稿日期］ 2024-01-02

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平［1］。與此相隨，人民群眾對(duì)學(xué)前教育也有了新的期待，對(duì)幼兒的情緒管理、人際交往、抗挫折能力、幸福感等“素養(yǎng)指標(biāo)”越來越關(guān)注。早在2009年，我國工程院院士、教育部原副部長韋鈺就提出，決定孩子一生成功的不是智商，而是社會(huì)情感能力［2］。進(jìn)入21世紀(jì)以來，影響一個(gè)人成功或幸福的關(guān)鍵因素——社會(huì)情感能力成為教育素養(yǎng)的核心之一［3］。因此，我們應(yīng)高度重視幼兒社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，回應(yīng)黨和人民群眾對(duì)教育工作提出的“發(fā)展素質(zhì)”的要求。

一、幼兒社會(huì)情感能力的內(nèi)涵

1994年，美國的“學(xué)術(shù)、社會(huì)和情感學(xué)習(xí)”聯(lián)合組織（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，簡稱CASEL）較早開展了社會(huì)情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning， 縮寫SEL）的研究與實(shí)踐，該聯(lián)盟將社會(huì)情感能力定義為：個(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)過程中，駕馭自己的情緒、與他人建立積極的關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策以解決社會(huì)生活中各種問題的能力。2020年，CASEL對(duì)社會(huì)情感能力進(jìn)行了重新定義，即指兒童和成人理解和管理情感、設(shè)定和實(shí)現(xiàn)積極目標(biāo)、感受和表達(dá)對(duì)他人的同情、建立和保持積極的關(guān)系以及做出負(fù)責(zé)任的決策的過程。結(jié)合以上定義，本文中的幼兒社會(huì)情感能力是指幼兒覺察、識(shí)別與管理情緒、與他人有效交往、積極面對(duì)與解決問題的能力。

二、幼兒社會(huì)情感能力的核心內(nèi)容

（一）自我認(rèn)知

自我認(rèn)知指幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛好、價(jià)值觀等的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，是幼兒社會(huì)情感能力的基礎(chǔ)。正確的自我認(rèn)知不僅有助于幼兒建立自信和自尊，還可以幫助幼兒克制沖動(dòng)、自我約束，形成自律的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其情緒管理、人際交往等方面的發(fā)展。

幼兒對(duì)自我的認(rèn)知主要取決于成人的評(píng)價(jià)。成人應(yīng)積極評(píng)價(jià)幼兒，幫助幼兒了解自己和他人的獨(dú)特性，學(xué)會(huì)接納、尊重自己和他人。同時(shí)，成人應(yīng)為幼兒提供鍛煉成長的機(jī)會(huì)，在幼兒能力得到提升后，其自我效能感、自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)提高。

（二）情緒管理

情緒管理能力指幼兒覺察、識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒，識(shí)別解釋、回應(yīng)別人情緒，以積極的方式應(yīng)對(duì)壓力，保持樂觀心態(tài)的能力。幼兒情緒管理主要包含三個(gè)方面內(nèi)容：一是幼兒對(duì)情緒的覺察、識(shí)別能力，即及時(shí)覺察到自己的情緒，認(rèn)識(shí)人的基本情緒并能用適宜的詞匯表達(dá)；二是幼兒思考、推測(cè)情緒產(chǎn)生的原因及情緒發(fā)展的后果；三是幼兒具有同理心，能用適當(dāng)?shù)恼Z言、行為表達(dá)與調(diào)節(jié)自己的情緒，保持樂觀心態(tài)。

良好的情緒管理能力有助于幼兒應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題、達(dá)成目標(biāo)及保持良好的人際關(guān)系，是幼兒積極發(fā)展的奠基石。反之，缺失情緒管理能力會(huì)使幼兒難以適應(yīng)社會(huì)生活，影響其當(dāng)下及將來的生活質(zhì)量、幸福感。成人應(yīng)通過榜樣示范、與幼兒有效互動(dòng)等方式培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力。

（三）人際交往

人際交往指幼兒通過語言、文字、動(dòng)作或表情將信息傳遞給他人，建立并維持良好的關(guān)系，主要包括親子交往、師幼交往、同伴交往。良好的人際交往能力可幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園及小學(xué)生活。成人應(yīng)尊重、禮貌對(duì)待幼兒，發(fā)揮榜樣示范作用，有效提高幼兒的人際交往能力。

（四）問題解決

問題解決是指幼兒全面分析問題、制訂計(jì)劃、評(píng)估方案和做出決策的能力，是影響幼兒社會(huì)適應(yīng)的關(guān)鍵因素。良好的問題解決能力可以幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與壓力，最終取得成功。成人要引導(dǎo)幼兒有效思考，鍛煉幼兒解決問題的能力。當(dāng)幼兒遇到困難或犯錯(cuò)時(shí)，成人可以心平氣和地指出問題所在，讓幼兒思考可能的解決方案，不管幼兒給出的方案多么不合理，成人都要耐心傾聽、保持尊重、肯定幼兒的主動(dòng)思考，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒解決問題。

三、幼兒社會(huì)情感能力的支持策略

（一）改善親子關(guān)系

幼兒與父母（或照顧者）之間相處的質(zhì)量及父母的社會(huì)情感能力發(fā)展水平是影響幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的重要因素。研究表明，和睦的家庭關(guān)系、民主型的教養(yǎng)方式與幼兒的社會(huì)情感能力發(fā)展呈正相關(guān)；溺愛型、放任型、專制型、不一致型的教養(yǎng)方式和緊張的親子關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)情感能力將產(chǎn)生消極影響。促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展，首先，父母應(yīng)重視幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展。其次，父母應(yīng)努力采用民主型的教養(yǎng)方式，關(guān)心、尊重幼兒，與幼兒建立支持性、回應(yīng)性的關(guān)系。具體來說，父母應(yīng)注意做好以下幾點(diǎn)：一是在安全平和的環(huán)境中通過與幼兒玩游戲、共同閱讀相關(guān)繪本等來支持幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展；二是日常生活中注意不斷增進(jìn)親子關(guān)系，并以身作則地提升、展示自身良好的社會(huì)情感能力；三是不斷學(xué)習(xí)，提升自身的幼兒社會(huì)情感能力教育水平。

（二）提升幼兒教師的社會(huì)情感能力

教師是幼兒的重要他人，教師無條件地接納、信任幼兒，教師自身積極的情緒等都可以幫助幼兒表達(dá)和體驗(yàn)更平靜、更健康的情緒。在幼兒面臨挫折、壓力時(shí)，教師的關(guān)愛、引導(dǎo)容易使幼兒擺脫困境，習(xí)得有效的情緒管理能力，同時(shí)為幼兒與人交往提供榜樣示范。而社會(huì)情感能力較低的教師，則容易忽視幼兒的情感需求［4］，難以為幼兒提供模仿的機(jī)會(huì)。幼兒的正式學(xué)習(xí)環(huán)境在較大程度上是由他們的教師所塑造的［5］。教師通過“教哪些內(nèi)容”“如何教學(xué)”“管理課程”等方式影響著學(xué)生發(fā)展。因此，提升教師的社會(huì)情感能力是促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的重要途徑。

1.應(yīng)將社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入幼兒園教師職前培養(yǎng)過程。越來越多的研究表明，對(duì)于所有類型的學(xué)校和各個(gè)層次的教師而言，從職前培養(yǎng)階段開始發(fā)展具有文化適應(yīng)性的社會(huì)情感能力至關(guān)重要［6］。西班牙一所大學(xué)教育學(xué)院為大一新生開設(shè)了一門關(guān)于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的必修課程，課程持續(xù)十周。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)，結(jié)果表明，接受過培訓(xùn)的職前教師在情感技能（自尊、移情等）和社會(huì)能力（交流能力、自信等）方面均有提高［7］。一些學(xué)者對(duì)美國CRTWC（美國圣何塞州立大學(xué)的全人教育與實(shí)現(xiàn)聯(lián)合會(huì)Collaborative for Reaching and Teaching the Whole Child）將SEL整合進(jìn)公立大學(xué)K-8職前教師培養(yǎng)課程的實(shí)施效果進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)果表明，職前階段參與過SEL課程培訓(xùn)的畢業(yè)生更傾向于認(rèn)同SEL的價(jià)值，并將習(xí)得的社會(huì)情感技能運(yùn)用到日常教育實(shí)踐中去［8］。

我國可以借鑒上述國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)情感培訓(xùn)內(nèi)容整合到職前教師培養(yǎng)的課程教學(xué)體系中，一方面，可以開發(fā)社會(huì)情感能力的專門課程或主題課程；另一方面，可以通過采用社會(huì)情感能力滲透課程，即“這類課程本質(zhì)上仍然是學(xué)科課程，但增加了社會(huì)情感能力訓(xùn)練，并采用有助于學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的教學(xué)策略”。課程的實(shí)施者，最好是那些在SEL方面具有較豐富經(jīng)驗(yàn)的并有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒社會(huì)情感能力教育原則，了解最新的社會(huì)情感能力教育內(nèi)容的教師。

2.為幼兒教師社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供持續(xù)的專業(yè)支持。我國目前幼兒園教師在職培訓(xùn)尚未有效引入SEL項(xiàng)目，為了促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)，應(yīng)重視在職幼兒園教師SEL培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、進(jìn)程、方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，采用便于幼兒園教師學(xué)習(xí)的線上與線下相結(jié)合的方式，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社群，定期組織教師和學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，為幼兒園教師社會(huì)情感學(xué)習(xí)提供有力的支持。

（三）研發(fā)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程

我國幼兒園目前沒有系統(tǒng)的幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。而有效的課程是幼兒社會(huì)情感能力提升的重要保障。高校等教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合幼兒園共同開發(fā)幼兒社會(huì)情感培訓(xùn)課程。

開發(fā)課程首先應(yīng)考慮《3—6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，實(shí)施地區(qū)教育環(huán)境，園所幼兒的發(fā)展水平、教師的專業(yè)能力水平、已有相關(guān)課程經(jīng)驗(yàn)等。其次，可以借鑒國外社會(huì)情感能力教育課程經(jīng)驗(yàn)，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，開發(fā)本土化幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程。

國外社會(huì)情感能力課程，可以重點(diǎn)借鑒美國的PATHS（促進(jìn)可選擇性思維策略Promoting" Alternative" Thinking" Strategy）、高瞻課程、CFC（美國“兒童委員會(huì)”Committee for Children）的“第二步”課程。這些課程具有以下優(yōu)勢(shì)，一是課程從設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、實(shí)施到評(píng)估，都有較為標(biāo)準(zhǔn)化的程序，比較系統(tǒng)。如PATHS課程，每一個(gè)課程模塊都有講義和流程，幼兒教師接受培訓(xùn)后更容易面向幼兒實(shí)施該課程，此外，該課程還可以供家長學(xué)習(xí)，便于家長樹立正確的教育理念，掌握有效的教育方法。二是課程有相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。如高瞻課程開發(fā)了“社會(huì)情感能力優(yōu)勢(shì)和心理彈性量表”，用于測(cè)量兒童社會(huì)情感能力發(fā)展情況。有效的評(píng)價(jià)是提高幼兒社會(huì)情感能力的重要前提，而幼兒教師比較欠缺的正是評(píng)價(jià)能力。因此，借鑒國外社會(huì)情感能力相關(guān)課程，開發(fā)本土化的課程體系十分必要。

（四）“家—園—社”合作

家庭是幼兒社會(huì)情感能力萌芽和發(fā)展的最初、最直接的場所，家庭的情緒氛圍、父母的教養(yǎng)方式、家庭的規(guī)模等都會(huì)對(duì)兒童社會(huì)情感能力發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，幼兒園需要與家庭、社區(qū)合作才能有效完成自身的教育任務(wù)。

1.家園合作。有實(shí)驗(yàn)證實(shí)，參加社會(huì)與情感能力教育的家長比不參加的家長顯著減少了錯(cuò)誤的家庭養(yǎng)育方式，他們孩子的行為問題也相應(yīng)更少。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身在幼兒成長中的導(dǎo)向作用，主動(dòng)與家庭合作，建立良好的溝通互動(dòng)機(jī)制，以便將幼兒在園經(jīng)驗(yàn)與在家經(jīng)驗(yàn)銜接起來，深化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來說，家園合作應(yīng)圍繞以下幾個(gè)目標(biāo)來展開：一是幫助家長認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的重要性；二是家園形成一致的幼兒社會(huì)情感能力教育理念與教育目標(biāo)；三是引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的幼兒社會(huì)情感能力培養(yǎng)方法。

2.園社合作。對(duì)幼兒來說，社區(qū)是他們最為熟悉的生活和活動(dòng)區(qū)域，社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，對(duì)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展有直接或間接的影響。幼兒園可發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，定期邀請(qǐng)社區(qū)人員參與幼兒園的社會(huì)情感學(xué)習(xí)活動(dòng)，并主動(dòng)邀請(qǐng)社區(qū)人員對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，鼓勵(lì)社區(qū)充分利用自身職能及活動(dòng)場所，對(duì)幼兒社會(huì)情感能力進(jìn)行積極干預(yù)。如在社區(qū)文化活動(dòng)中心張貼幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)意義、家庭教育理念與方法等系列教育材料，給居民發(fā)放社會(huì)情感能力學(xué)習(xí)手冊(cè)，請(qǐng)專家面向全體居民開展幼兒社會(huì)情感能力教育講座等。

社會(huì)情感能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程［9］，家庭、幼兒園、社區(qū)、高校等社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)共同參與、有效合作，共同營造有利于幼兒社會(huì)情感能力發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平：高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-12-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

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The Connotation， Core Content， and Support Strategies of Young Children’s Social

and Emotional Abilities

XU Jin1， HUANG Ke2

（1.College of Humanities， Arts and Education， Shandong Xiehe University， Jinan， Shandong 250109， China; 2. Department of Preschool Education and Drama， Shandong Communication amp; Media College， Jinan， Shandong 250200， China）

Abstract： Young children’s social emotional ability refers to their ability to perceive， recognize and manage emotions， effectively interact with others， actively face and solve problems. It is a necessary condition for young children’s healthy growth and happy life， and an important content of early childhood quality education. We should improve parent-child relationships， build a supportive kindergarten atmosphere， develop “social emotional learning” courses， and cooperate with families， kindergartens， and communities to build a good ecological environment for the growth of young children， and work together to promote the development of their social emotional abilities.

Key words： social emotional ability; core content; support strategy