摘 要：文章以綠色課程為載體，探討了新時代幼兒園的勞動教育價值取向、核心內(nèi)容與實施策略。文章指出，新時代幼兒園勞動教育的價值取向為明勞動之理、樹勞動之德、踐勞動之行、感勞動之美、享勞動之樂。新時代幼兒園勞動教育的核心內(nèi)容有生活勞動（讓兒童學會獨立生活）、生產(chǎn)勞動（讓兒童適應未來生活）、服務勞動（讓兒童創(chuàng)造美好生活）。新時代幼兒園勞動教育的實施策略有游戲體驗策略、資源優(yōu)化策略、區(qū)域滲透策略、家校共育策略、評價激勵策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園勞動教育；綠色勞動課程；價值取向；核心內(nèi)容；實施策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）02-0002-05

哈佛大學一項長達20年的研究表明，愛做家務的孩子跟不愛做家務的孩子相比，就業(yè)率為15∶1，前者收入比后者高20%，而且幸福指數(shù)更高。幼兒園要培養(yǎng)從小愛勞動的幼兒，但在當下的社會場域中，勞動的教育性受到了不同程度的忽視，一些不正確的勞動價值觀被傳輸給了幼兒，輕視體力勞動、忽視優(yōu)秀勞動品質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象普遍存在[1]。綠色勞動課程要求教師以人與自然和諧共生為基本理念，關(guān)注兒童的全面發(fā)展，根據(jù)兒童發(fā)展特點與需要，站在兒童視角開展勞動教育。本文就綠色勞動教育的價值取向、核心內(nèi)容與實施策略進行論述，以就教于同仁。

一、新時代幼兒園勞動課程的價值取向

（一）明勞動之理

“勞動是推動人類社會進步的根本力量。”勞動分為三個層次：較低需求層次勞動為獲取生存資料；中等需求層次勞動是為活得更舒適；較高需求層次勞動是為展現(xiàn)自己的能力，獲得尊重，獲得自我滿足?！皠趧邮浅晒Φ谋亟?jīng)之路”，“生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”[2]。新時代兒童已沒有第一層需求，第二層勞動需求被父母長輩包辦，第三層次需求有待深挖。在實際教育教學過程中，教師要讓兒童明白為什么要勞動的道理，讓勞動教育與五大領(lǐng)域教育相融合，明確新時代幼兒園勞動課程的價值取向是綜合育人。綜合育人既是幼兒勞動教育的最終目的，也是幼兒勞動教育的本體價值，讓幼兒在真實、自由的勞動中發(fā)展、創(chuàng)造自我，成長為全面發(fā)展的“完整人”，是幼兒勞動教育的應有之態(tài)[3]。

（二）樹勞動之德

《傅雷家書》中說：“愛勞動的生命才會更有溫度?！眲趧邮且环N無聲的德育，一種貼近生活本質(zhì)，賦予幼兒生活能力的教育。五育并舉是勞動教育的時代倡導[4]。勞動是一切道德價值的根源，勞動的最終目的是道德和諧，勞動教育考驗的是教育者的智慧。教育者要以兒童視角來組織勞動活動，讓兒童傳承勞動美德，把德育無痕地融入教育中，在勞動中積蓄力量，用勞動描繪人生“底色”。在勞動中，兒童可以形成吃苦耐勞、誠實守信、樂于奉獻、團結(jié)合作等美好品質(zhì)，提高對勞動的興趣，養(yǎng)成良好的勞動習慣，端正勞動態(tài)度，鍛煉團隊協(xié)作能力和溝通組織能力，形成現(xiàn)代綠色生活理念和行為，促進德智體美勞全面發(fā)展。

（三）踐勞動之行

踐勞動之行即通過組織幼兒參加各種勞動活動，開展適宜的勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動習慣、勞動技能和勞動精神。陳鶴琴先生曾總結(jié)概括兒童的心理特點——“好動、好模仿、好奇、好游戲，喜歡合群、喜歡野外生活、喜歡成功、喜歡被稱贊”[5]。好動好奇、喜歡大自然是兒童的天性，而綠色課程注重依據(jù)兒童認知規(guī)律，在大自然中開展勞動活動，促進幼兒全面發(fā)展。綠色勞動課程倡導在勞動中進行探究式學習，鼓勵兒童通過實踐活動主動獲取知識，提高解決生活問題的能力。綠色課程的內(nèi)容是在課程目標的支配下，將起主導作用的間接經(jīng)驗與幼兒在大自然中游戲時的直接經(jīng)驗融合在一起，要求兒童在“趣探自然”“自主生活”“快樂交往”“健康成長”“樂享勞動”

的勞動課程學習中提升勞動素養(yǎng)和動手能力。

（四）感勞動之美

勞動是美的創(chuàng)造。勞動創(chuàng)造了生活之美、智慧之美、心靈之美?！皶V者文必工，藝癡者技必良”。全身心投入勞動的人能夠在平凡中創(chuàng)造美麗人生：作家在一次次筆墨耕耘中超越自己，教師在一次次循循善誘中促進兒童全面發(fā)展，建筑工人在一次次起早貪黑中構(gòu)筑了我們的城市……

將大自然的美與兒童創(chuàng)造的環(huán)境之美有機融合，

能夠提高幼兒的審美能力。頑強的生命力來自勞動，如幼兒在種植蔬菜、水果，飼養(yǎng)小兔、小鴨中能夠感受到自然之美、生命之美；在撿樹枝、掃落葉后利用這些自然物拼貼出創(chuàng)意美術(shù)作品；在戶外涂鴉區(qū)盡情用色彩來描繪自己心目中最美的創(chuàng)作世界；利用大自然中的花草、樹樁、竹竿布置大廳或班級環(huán)境……“新時代勞動教育一定要有新時代的精神氣質(zhì)，一定要追求勞動教育的‘魂’——勞動價值觀教育、勞動過程里的真善美等”[6]。

（五）享勞動之樂

高爾基曾說：“我知道什么是勞動，勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉?！庇形唤淌谠诤芏嘤變簣@做“游戲是什么”的調(diào)查，其中有幼兒說：“我覺得游戲就是到外面去?！庇變憾嗝磁瓮叱鼋淌业拇箝T。在大自然中開發(fā)兒童勞動課程是以兒童視角來確定的。在大自然中，幼兒再疲憊也是開心快樂的：在菜地里鋤草澆水松土的幼兒是快樂的；在飼養(yǎng)區(qū)喂兔子、打掃兔子“便便”的幼兒是快樂的；在小樹林中掃落葉、給樹干綁繩衣的幼兒是快樂的；清洗小水池、在小山坡?lián)焓^的幼兒是快樂的……綠色勞動課程要求幼兒園、教師和家長要順應兒童成長規(guī)律，通過設(shè)置適應兒童生命成長需要、潛能和規(guī)律的真實有效的教育環(huán)境和活動，讓兒童在勞動中肯定自我價值，建立自信，獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)“讓每一抹綠色都具有頑強的生命力，為兒童幸?？鞓返囊簧於ɑA(chǔ)”的目標。

二、新時代幼兒園勞動教育的核心內(nèi)容

（一）生活勞動：讓兒童學會獨立生活

“民生在勤，勤則不匱。”勞動是做人的本分。幼兒勞動教育是一個全過程、全方位促進幼兒和諧、全面發(fā)展的教育活動[7]。

勞動教育分為日常生活勞動、服務性勞動和生產(chǎn)勞動三種類型。教師應將勞動教育滲透至日常生活活動中，幫助幼兒從小事做起，如開展生活自理能力訓練、日常家務訓練等系列活動；引導幼兒做班級小主人，建立自信，如“吃飯小達人”“我會穿衣”、整理床鋪、洗毛巾、剝毛豆、做青團等，讓其學會獨立生活，培養(yǎng)其自主性和責任感；讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習慣，了解食物的營養(yǎng)價值，培養(yǎng)健康意識；引導幼兒合理支配零花錢，培養(yǎng)幼兒合理消費觀念；讓幼兒學會合理安排勞動時間，提高時間管理能力；引導幼兒掌握基本的社交禮儀，如尊重他人、禮貌待人等，培養(yǎng)幼兒勞動時的社交能力；引導幼兒學習管理自己的情緒，處理勞動中憤怒、悲傷等情緒，提高情緒管理能力。幼兒勞動教育應以生活為出發(fā)點與落腳點，注重培養(yǎng)

“手腦并用”能力[8]。

（二）生產(chǎn)勞動：讓兒童適應未來生活

勞動教人沉靜，勞動讓我們多能，勞動創(chuàng)造美好和價值。兒童是天生的探索家，綠色課程要求教師利用兒童的好奇心，組織兒童參與簡單的種植、采摘等農(nóng)業(yè)勞動，了解農(nóng)業(yè)知識，體驗農(nóng)耕文化，培養(yǎng)幼兒的勤勞精神，使幼兒更愛護大自然；利用自然材料開展“美好生活”手工制作活動，培養(yǎng)幼兒動手能力、審美意識、觀察力和創(chuàng)造力，如制作地方特色竹編、草編、繩編工藝品，利用開放性材料組裝簡單的玩具等；參與環(huán)保生產(chǎn)勞動，如廢舊物回收利用、節(jié)能減排記錄等，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念；通過簡單實用的科技實踐，了解現(xiàn)代科技在生產(chǎn)勞動中的應用，提高技術(shù)素養(yǎng)，如學習使用3D打印筆、操作機器人等。在生產(chǎn)勞動中，兒童容易缺乏興趣，遇到困難就放棄。教師應以兒童問題為導向，把困難分級，及時給予幼兒技術(shù)、材料、情感等支持，讓幼兒感受到勞動的創(chuàng)造性，讓勞動課程助力幼兒未來發(fā)展。理解勞動的意義，其實是理解人生的意義?！叭嗣駝?chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來?！眰€人的成長成才，歸根結(jié)底也是依靠勞動。

（三）服務勞動：讓兒童創(chuàng)造美好生活

新時代的勞動教育中最難的就是服務他人的勞動，其與德育緊密相連。在綠色課程中，針對勞動教育內(nèi)容，兒童通過了解環(huán)保知識，參與互動服務與環(huán)?；顒?，能夠增強環(huán)保意識和責任感。教師應運用及時評價、他人評價、評選小勞模、及時獎勵、互相表揚等措施，讓兒童在為他人服務中獲得尊重，獲得滿足感，營造勞動最光榮的生活氛圍。服務勞動包括參與校園環(huán)境的維護和改善，如綠化、美化校園等，提升兒童審美情趣、集體榮譽感和主人翁意識；參與家庭勞動，如做家務、照顧家人等，增強兒童家庭責任感和獨立生活能力；參與社區(qū)服務活動，如敬老院探訪、環(huán)?；顒拥?，提高兒童社會責任感和公民意識；兒童之間相互幫助、合作共贏，強化團隊協(xié)作能力和人際交往能力；參與愛心活動，如對貧困地區(qū)幼兒園的義賣及捐款捐物，幫助園內(nèi)有困難的兒童與家庭等，激發(fā)兒童的愛心和同情心，提高他們的社會責任感[9]。服務他人，以勞動開展幼兒園德育既是增強德育效果的內(nèi)在需要，又是全面育人的必然要求[10]。

三、新時代幼兒園勞動教育的實施策略

（一）游戲體驗策略

在綠色課程中，通過游戲性勞動體驗進行勞動教育是一種非常有效的實踐策略。蒙特梭利說過：“兒童對勞動從不厭倦。勞動使他們成長，勞動讓他們更具活力?！彼麄儾粫癯扇四菢影褎趧赢斪鳌皠趧印?，他們把勞動當成一種游戲。教師應根據(jù)兒童的年齡和興趣特點設(shè)計適合他們的游戲，讓兒童在游戲過程中體驗到勞動的樂趣；將游戲與實際生活場景相結(jié)合，讓兒童在模擬實際場景中完成勞動任務，如生活區(qū)創(chuàng)設(shè)廚房場景，在游戲中學會烹飪和收拾餐具等。此外，教師還可讓幼兒在游戲中合作完成任務，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，設(shè)置一些競爭環(huán)節(jié)，在競爭中激發(fā)幼兒潛能，如融入一日生活的“我會整理玩具柜”活動，比比誰整理得又快又整齊，體會勞動競爭的快樂；開展“值日亮燈”游戲，讓幼兒對成為值日生充滿向往，渴望展現(xiàn)自己的力量，飯前擺碗筷、桌椅、自主盛飯菜等為自己、為他人、為集體服務。游戲是兒童最喜愛的活動，在輕松、愉快的游戲中，他們很容易掌握所學技能。綠色課程旨在通過這些游戲性勞動體驗實踐，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受勞動教育，培養(yǎng)勞動能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[11]。

（二）資源優(yōu)化策略

以家園社生態(tài)圈深化勞動課程實踐。將大自然資源融入勞動教育中，鼓勵幼兒參與種植勞作，利用自然資源對幼兒進行勞動教育，讓幼兒體驗豐富多樣的勞動種類，也是提升幼兒勞動技能的有效手段。首先，利用園內(nèi)自然資源開展勞動活動：自主搭建戶外游戲區(qū)，以趣味性促進幼兒勞動習慣養(yǎng)成；真實體驗種植養(yǎng)殖區(qū)，以好奇心引發(fā)兒童探索自然的興趣；結(jié)合玩沙玩水區(qū)，以幼兒天性引導幼兒想象創(chuàng)造；探索利用森林小公園，以合群心理引導幼兒在游戲中交往。接著，教師可利用社區(qū)自然資源帶領(lǐng)幼兒進行勞動實踐，體驗春播、夏長、秋收、冬藏，這些活動都是對幼兒勞動能力的考驗。為便于幼兒參與勞動，幼兒園可與周邊社區(qū)合作帶領(lǐng)幼兒參與種菜、采摘果實、撿稻穗等活動，以此豐富幼兒勞動經(jīng)驗和勞動技能。幼兒們積極參與種植勞作，掌握了很多農(nóng)業(yè)知識，動手能力也得到更好的鍛煉和發(fā)展。在體驗播種的過程中，幼兒完成對精細動作的練習，促進肌肉群的均衡發(fā)展。通過親身體驗，幼兒體會到成功的喜悅。結(jié)合自然資源來豐富幼兒的勞動經(jīng)驗，有助于幼兒增強任務意識和責任感，同時也更加懂得珍惜自己和別人的勞動成果，做到不浪費，不挑食。

（三）區(qū)域滲透策略

幼兒的勞動教育具有重要價值，教師與幼兒都要樹立正確的勞動觀，重新認識勞動在五大領(lǐng)域滲透的重要價值，如揉面團（在勞動中感知事物）、收拾衣柜（在勞動中發(fā)展科學認知）、照顧盆栽（在勞動中學會探究）、幫廚小比拼（感受勞動為家人帶來歡樂）、家務小比拼（培養(yǎng)生活自理能力）等。

區(qū)域滲透策略還體現(xiàn)在可分年齡因材施教：小班可通過語言領(lǐng)域的泛靈性故事教學讓兒童與勞動對象建立親密關(guān)系；中班可通過融合五大領(lǐng)域的各種互動游戲、競賽等享受勞動樂趣；大班可通過社會領(lǐng)域的混齡大帶小活動、值日打卡體驗助人樂趣。如小班幼兒的自理能力尚在養(yǎng)成中，可用故事中的擬人對話加以提醒：“你的褲子寶寶在生氣呢?！薄澳愕膬芍恍釉诔臣苣亍！庇變簳⒖虣z查并把穿反的衣服和鞋換回來。中班可組織各類游戲來激發(fā)幼兒的勞動熱情，如舉辦健康生活小能手、科學種植小專家等競賽游戲。比賽是激發(fā)幼兒熱情的最佳途徑。幼兒園應定期為幼兒制訂需要在園中或家中完成的勞動任務卡，并通過評選勞動小能手和小標兵，給予幼兒表揚，為他們頒發(fā)獎狀和獎品，使其成為爭相模仿的榜樣，幫助他們體會“勞動最光榮”。大班值日生可成為培養(yǎng)勞動習慣的引航員，如分發(fā)餐盤、收發(fā)玩具、整理書籍、擺放小椅子等?？傊?，幼兒園可依據(jù)勞動習慣培養(yǎng)的教育動機，結(jié)合日常生活及家庭需求來培養(yǎng)和提高幼兒的勞動能力。

（四）家校共育策略

綠色課程重視人人參與的家庭勞動教育策略，注重調(diào)動兒童勞動的主觀能動性，促進兒童全面發(fā)展。伊麗莎白說：“給孩子適當?shù)募覄杖蝿帐亲尯⒆咏⒆晕覂r值感和相信自己能力的一種最好的方式?！盵12]不同年齡階段幼兒能進行的勞動內(nèi)容是不一樣的，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》表明要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，尊重幼兒個體差異。教育者要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

家長可根據(jù)孩子年齡特點和興趣愛好，與孩子一起制訂個性化的家庭勞動計劃。在計劃制訂過程中，孩子自然明確近期勞動目標及具體時間安排，若能持之以恒地實施計劃，勞動任務便成了一種日常習慣。計劃包括日常家務活動，如整理床鋪、掃地、洗碗等。家長要確保這些活動適合兒童。家長可通過舉例來說明勞動的價值，讓孩子明白勞動對家庭和諧的重要性；可分享自己小時候勞動的經(jīng)歷，激發(fā)孩子興趣，同時應以身作則，展示良好的勞動習慣，通過“秀一秀”等方式幫助孩子掌握家庭勞動技能；可組織家庭勞動競賽，關(guān)注孩子進步并及時給予孩子表揚和鼓勵；還可與孩子一起商討建立家庭勞動制度，定期對全家人的家庭勞動表現(xiàn)進行評價，評價結(jié)果可以作為兒童成長記錄的一部分，對于表現(xiàn)突出的部分給予適當鼓勵。兒童勞動主動性的發(fā)揮與勞動能力的全面提升前提是家長要給兒童充分的實踐機會。

（五）評價激勵策略

勞動評價多元化主要是指在勞動教育過程中，對兒童的勞動成果和能力進行全方位、多角度的評價，激發(fā)兒童的積極性和創(chuàng)造性。勞動教育評價不僅要關(guān)注兒童在勞動技能和勞動態(tài)度上的表現(xiàn)，還要關(guān)注他們在團隊合作、創(chuàng)新能力、環(huán)保意識等方面的發(fā)展。通過多元化的評價目標，促進兒童全面發(fā)展。同時，教師要打破單一的評價模式，引入同伴評價、自我評價和家長評價等多元評價方式，讓兒童在勞動教育過程中獲得多方面的反饋，提高自主性；采用定量與定性相結(jié)合的評價方式，如量化評分、觀察記錄、成長記錄袋等，以便全面、客觀地記錄兒童的勞動過程和成果。在評價內(nèi)容上，不僅要關(guān)注兒童的勞動技能和勞動成果，還要關(guān)注他們在勞動過程中的表現(xiàn)，如勞動態(tài)度、合作精神、解決問題的能力等。勞動教育評價貫穿整個勞動教育過程，既有定期的評價，也有隨時進行的反饋。及時的評價和反饋，能幫助兒童了解自己的優(yōu)勢和不足，調(diào)整策略。教師可采用口頭表揚、實物獎勵、頒發(fā)證書等多種形式，對兒童進行正面激勵。同時，對于評價中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，及時向兒童提供有針對性的指導和幫助，通過勞動評價多元化策略的實施，激發(fā)兒童參與勞動的積極性，提高兒童綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)具有綠色意識和責任感的勞動者奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

促進全面發(fā)展、綜合育人是綠色勞動教育的最終目的。人與自然和諧共生，站在兒童視角開展勞動教育，能讓兒童明勞動之理，樹勞動之德，踐勞動之行，

感勞動之美，享勞動之樂，學會獨立生活、適應未來生活、創(chuàng)造美好生活。

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作者簡介：馮義芳（1975.9-），女，江蘇蘇州人，

任教于蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園，現(xiàn)任高新區(qū)滸實幼集團副園長兼文昌實驗幼兒園園長，高級教師，本科學歷，國家級二級心理咨詢師，國家級家庭教育指導師，市融合資源教師，特教高級康復師。曾獲姑蘇拔尖人才、蘇州市學術(shù)類學科帶頭人、蘇州市十佳志愿服務先進個人、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、蘇州市教科研先進個人、蘇州市心理健康教育先進個人、蘇州市優(yōu)秀家庭指導師、高新區(qū)優(yōu)秀教育工作者、高新區(qū)青年學習先鋒、高新區(qū)教科研先進個人等榮譽。蘇州市高新區(qū)學前教育名師工作室的領(lǐng)銜人。