［摘 要］ 兵器類本科專業(yè)培養(yǎng)的工程師將致力于國防科技工業(yè)建設(shè)。具有鮮明國防特色的兵器類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)賦予了“工程倫理”課程更深遠(yuǎn)的教育意義，提出了更高的教學(xué)要求。立足兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)實(shí)際，探討分析了兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)面臨的教師團(tuán)隊(duì)難以建立、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)案例庫難于建設(shè)等難題，并思考探索了加強(qiáng)“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一教師隊(duì)伍建設(shè)、反復(fù)迭代提煉總結(jié)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容、深入兵器工程領(lǐng)域進(jìn)行案例庫建設(shè)開發(fā)等應(yīng)對(duì)措施，通過開展教學(xué)改革與實(shí)踐，顯著提升了“工程倫理”課程的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 工程倫理；兵器類專業(yè)；教學(xué)；探索

［作者簡介］ 趙 雪（1984—），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士，北京理工大學(xué)機(jī)電學(xué)院講師，主要從事彈藥工程研究；楊東曉（1978—），女，河南南陽人，博士，北京理工大學(xué)機(jī)電學(xué)院副研究員，主要從事武器系統(tǒng)工程研究；范寧軍（1950—），男，河北定州人，博士，北京理工大學(xué)機(jī)電學(xué)院副研究員，主要從事武器系統(tǒng)工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）21-0081-04 ［收稿日期］ 2023-04-04

隨著2016年我國正式加入國際上最具影響力的工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》［1］，為達(dá)到《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”［2］的要求，國內(nèi)各高校紛紛將“工程倫理”列為工程類本科生人才培養(yǎng)的必修課程?！肮こ虃惱怼闭n程適用于所有工程領(lǐng)域教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)、掌握遵守工程領(lǐng)域倫理規(guī)范、提升面對(duì)倫理困境的抉擇能力，承擔(dān)對(duì)未來工程科技人才進(jìn)行價(jià)值塑造的教育使命。

根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2024年）》，“兵器類”設(shè)有七個(gè)普通專業(yè)：武器系統(tǒng)與工程、武器發(fā)射工程、探測制導(dǎo)與控制技術(shù)、彈藥工程與爆炸技術(shù)、特種能源技術(shù)與工程、裝甲車輛工程、信息對(duì)抗技術(shù)，和一個(gè)特設(shè)專業(yè)——智能無人系統(tǒng)技術(shù)。兵器類專業(yè)培養(yǎng)的工程師將致力于我國國防建設(shè)，扎根投入具體的國防工程實(shí)踐。國防工程是國家安全的重要屏障，工程建設(shè)者須牢固樹立“國家利益至上”的觀念、心系國家人民安全，增強(qiáng)大局觀念全局意識(shí)，勇于擔(dān)當(dāng)，秉承負(fù)責(zé)任創(chuàng)新的理念加入國防工程建設(shè)。兵器類專業(yè)國防特色培養(yǎng)體系賦予了“工程倫理”課程更深遠(yuǎn)的教育意義，提出了更高的教學(xué)要求，需要不斷開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)容案例庫建設(shè)的思考與探索，實(shí)現(xiàn)兵器類專業(yè)“工程倫理”課程的教學(xué)目的，進(jìn)一步提升學(xué)生的國防素質(zhì)。

一、兵器類專業(yè)“工程倫理”課程教學(xué)面臨的問題

我國工程倫理教學(xué)研究開始于20世紀(jì)七八十年代，最初研究人員較少，成果不多，僅有西南交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、福州大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校開設(shè)工程倫理相關(guān)課程，隨著《華盛頓協(xié)議》工程教育認(rèn)證的實(shí)施和新工科建設(shè)的推進(jìn)，工程倫理教育在國內(nèi)高等工程教育體系中的重要性日益凸顯，幾乎所有高校都開設(shè)了工程倫理相關(guān)課程，教學(xué)研究成果也層出不窮，陸續(xù)出版了一系列高品質(zhì)教材。

由于“工程倫理”課程面向所有工程類專業(yè)，教材的通用性較強(qiáng)，覆蓋了大部分工程領(lǐng)域。例如，清華大學(xué)出版社的《工程倫理》包含“通論”和“分論”兩部分，既有對(duì)工程實(shí)踐面對(duì)的共性倫理問題的分析，也兼顧了土木工程、化學(xué)工程、信息工程等工程領(lǐng)域的特點(diǎn)和要求。對(duì)于不同的工程領(lǐng)域，在工程實(shí)踐的過程中面臨的倫理問題、關(guān)注的倫理焦點(diǎn)也不盡相同。例如，化學(xué)工程專業(yè)更關(guān)注工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境的影響，學(xué)生應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)理解代內(nèi)公平、代際公平的可持續(xù)發(fā)展的工程觀；信息工程專業(yè)更關(guān)注工程實(shí)踐對(duì)公正的影響，學(xué)生需要深植“共享發(fā)展”的理念開展信息工程建設(shè)。

“工程倫理”課程在兵器類專業(yè)培養(yǎng)體系中承擔(dān)著價(jià)值塑造的艱巨任務(wù)，助力培養(yǎng)具備深厚國防底蘊(yùn)的高素質(zhì)人才。目前，兵器類專業(yè)開設(shè)“工程倫理”課程面臨教師團(tuán)隊(duì)難以建立、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)案例庫難于建設(shè)三個(gè)方面的難題。

（一）“工程倫理”課程教師團(tuán)隊(duì)難以建立

兵器類專業(yè)教師隊(duì)伍中不少教師自身尚未了解過“工程倫理”課程的教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)科研指導(dǎo)中只關(guān)注專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生工程倫理素養(yǎng)的教育。專業(yè)教師普遍認(rèn)為學(xué)生成年后價(jià)值觀工程觀已形成，并不能輕易改變，只要在生活中依道德行事，在未來的工程實(shí)踐中也會(huì)堅(jiān)守倫理底線。重專業(yè)輕倫理的教育氛圍導(dǎo)致兵器類專業(yè)教師隊(duì)伍中少有熱衷于學(xué)生價(jià)值塑造的教師，“工程倫理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以建立，開展“工程倫理”教學(xué)實(shí)踐舉步維艱。

（二）“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

兵器工程專業(yè)屬于小眾專業(yè)，尚未有教材總結(jié)梳理工程實(shí)踐中的倫理問題。兵器類專業(yè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐多為國防工程實(shí)踐，涉及“武器裝備”的論證、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、定型、生產(chǎn)等工程階段。兵器工程專業(yè)的“國防”特色使得其與一般工程實(shí)踐的倫理關(guān)切側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。例如，國防科技工業(yè)的價(jià)值是維護(hù)國家安全，工程實(shí)踐中要牢固樹立“國家利益高于一切”的觀念，在開展“工程倫理”教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)工程維護(hù)國家安全的價(jià)值，才能點(diǎn)燃學(xué)生的愛國熱情，引起學(xué)生的共鳴。兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀塑造的重要基礎(chǔ)，亟須教學(xué)團(tuán)隊(duì)潛心整理，不斷完善。

（三）“工程倫理”教學(xué)案例庫難于建設(shè)

兵器類專業(yè)的“工程倫理”案例教學(xué)的難點(diǎn)在于案例的再加工?！肮こ虃惱怼苯虒W(xué)案例的形成需要將現(xiàn)有案例消化分解，討論歸納總結(jié)提取關(guān)鍵倫理問題，再拓展加工成適合開展倫理教學(xué)的案例。兵器類專業(yè)中大部分工程實(shí)踐都涉及國家秘密，知悉范圍只限定在項(xiàng)目組成員，并不能大范圍討論交流，不利于兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)案例庫的建設(shè)。

二、兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)思考

針對(duì)兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和資源梳理方面面臨的難題，從以下三個(gè)方面開展了兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)改革探索，提升教學(xué)效果，更好地完成“工程倫理”教育價(jià)值塑造的教育使命。

（一）加強(qiáng)“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一的高校教師隊(duì)伍建設(shè)

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會(huì)尊重的楷模，成為世人效法的榜樣［3］?！肮こ虃惱怼笔莾r(jià)值觀塑造類課程，是能夠充分發(fā)揮“人師”作用的平臺(tái)，也是教師提高自身道德修養(yǎng)的機(jī)會(huì)。針對(duì)部分專業(yè)教師對(duì)工程倫理內(nèi)容不了解的問題，可以通過開展“工程倫理”教學(xué)座談會(huì)的方式溝通交流倫理問題，讓教師充分了解工程倫理學(xué)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，并反思開展工程項(xiàng)目中遇到的倫理難題，思考探索解決難題的辦法。努力做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者是每位教師職業(yè)生涯努力的方向，用自己的價(jià)值觀和道德規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生也是教師職業(yè)的畢生追求。

（二）迭代提煉兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容

“工程倫理”教材中探討分析了諸多工程倫理問題，如工程的風(fēng)險(xiǎn)、安全、責(zé)任、價(jià)值、利益、公正、環(huán)境等，在“工程倫理”教學(xué)過程中需要有側(cè)重地開展探討分析。一方面，受限于“工程倫理”16學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)長，沒有足夠的時(shí)間覆蓋“工程倫理”的所有問題，走馬觀花式地探討分析問題，并不能觸動(dòng)心靈，給學(xué)生留下深刻印象；另一方面，不同的工程領(lǐng)域?qū)嵺`中遇到的倫理問題也不同，倫理關(guān)切側(cè)重點(diǎn)亦不同，結(jié)合工程領(lǐng)域中真實(shí)發(fā)生的工程倫理問題展開討論分析，才能吸引學(xué)生關(guān)注，深入分析原因，思考解決途徑。

兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容的梳理是一個(gè)反復(fù)迭代的過程，立足兵器類專業(yè)工程實(shí)踐，結(jié)合“武器裝備”從論證到應(yīng)用的全周期工程階段，總結(jié)提取普遍關(guān)注的倫理問題，再以問題為導(dǎo)向，回歸到更多的工程實(shí)踐中，驗(yàn)證倫理問題的普遍性和適用性，反復(fù)迭代形成以倫理關(guān)切側(cè)重點(diǎn)為核心主題的兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容。兵器工程專業(yè)工程實(shí)踐的過程中不可避免地會(huì)遇到倫理問題，通過反復(fù)迭代的方式可以使教師發(fā)現(xiàn)工程實(shí)踐中的倫理問題，深入思考原因，并努力尋求解決倫理問題的途徑。這一反復(fù)迭代的過程促進(jìn)了兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容的提煉。以工程價(jià)值這一倫理主題為例，兵器工程專業(yè)開展的工程設(shè)計(jì)多為武器、彈藥、特能、制導(dǎo)等，維護(hù)國家安全是開展工程設(shè)計(jì)的根本目的，在工程實(shí)踐的過程中工程師需要增強(qiáng)保密意識(shí)，嚴(yán)格遵守國家秘密事項(xiàng)處理的相關(guān)規(guī)定。然而，泄密事件依然屢見不鮮，如何才能強(qiáng)化保密觀念，深刻認(rèn)識(shí)到工程價(jià)值導(dǎo)向是關(guān)鍵。兵器工程專業(yè)開展工程實(shí)踐需要樹立“國家利益至上”的信念，兵器工程專業(yè)工程實(shí)踐最重要的價(jià)值是國防價(jià)值，國家安定安全是實(shí)現(xiàn)工程其他價(jià)值的前提和基礎(chǔ)。

兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容梳理的難點(diǎn)在于兵器工程專業(yè)涉及國家秘密的特點(diǎn)，在搜集專業(yè)真實(shí)發(fā)生的工程實(shí)踐案例上有一定的難度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要多吸納工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也可以通過訪談的方式，就“工程倫理”教學(xué)目的和內(nèi)容與眾多擁有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或企業(yè)的工程師進(jìn)行座談交流，動(dòng)員更多教師或工程師提供工程實(shí)踐真實(shí)案例。

（三）深入工程領(lǐng)域，構(gòu)建兵器“工程倫理”案例

經(jīng)國內(nèi)諸多教學(xué)實(shí)踐的探索，采用案例講述的方法開展“工程倫理”教學(xué)效果更好。學(xué)生容易被工程案例故事吸引，開展倫理問題的思考。在“工程倫理”教學(xué)實(shí)踐中效果好的案例一般有三個(gè)特點(diǎn)：（1）案例中的工程實(shí)踐出自學(xué)生所在專業(yè)的工程領(lǐng)域，是學(xué)生未來在職業(yè)生涯不同階段可能會(huì)出現(xiàn)的場景，這類案例學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)行角色代入，提前思考分析未來會(huì)遇到的倫理問題，為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。（2）案例中的工程倫理問題涉及倫理困境，涉及個(gè)人或團(tuán)體的倫理抉擇。倫理抉擇是個(gè)人的價(jià)值觀、倫理排序和當(dāng)下所處環(huán)境共同作用的結(jié)果，在設(shè)定的場景內(nèi)開展討論分析，學(xué)生設(shè)身處地權(quán)衡利弊，深入思考“我想要什么”和“我應(yīng)該怎么做”，探討分析不同抉擇導(dǎo)致的后果。（3）案例中的工程倫理問題須反映專業(yè)工程領(lǐng)域內(nèi)普遍的倫理關(guān)切。

“工程倫理”教學(xué)案例若想具備以上三個(gè)特點(diǎn)，一般不能直接選取現(xiàn)實(shí)的工程實(shí)踐案例，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行梳理再加工，才能在“工程倫理”教學(xué)過程中呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。真實(shí)發(fā)生的案例所反映的倫理問題常常是多影響因素交織，為了讓案例更鮮明地反映倫理關(guān)切側(cè)重點(diǎn)，需要對(duì)案例的不同模塊進(jìn)行刪減或重新排序，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。案例的再加工過程是對(duì)案例的專業(yè)性、完整性、延伸性、趣味性等方面反復(fù)討論，需要多名教師參與才能最終形成適合開展教學(xué)的“工程倫理”案例。

兵器類專業(yè)“工程倫理”案例庫建設(shè)過程的難點(diǎn)在于案例的重新梳理構(gòu)成上，需要教師投入更多的精力。以兵器專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容和主題為出發(fā)點(diǎn)，深入工程實(shí)踐，進(jìn)行案例庫的重新梳理?？梢酝ㄟ^問卷、訪談或座談的方式，就“工程倫理”案例的專業(yè)性、完整性、延伸性、趣味性等方面，面向所有參與工程實(shí)踐不同環(huán)節(jié)的群體開展調(diào)研，從不同視角分析案例的倫理問題，進(jìn)行“工程倫理”案例的重塑；另外，深入到開展工程實(shí)踐較多的企業(yè)中去，搜集工程實(shí)踐的一手資料，切身參與到工程實(shí)踐的各個(gè)階段，以旁觀者的身份觀察工程實(shí)踐各階段的倫理問題以及工程實(shí)踐不同群體的倫理關(guān)切，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域真實(shí)的倫理痛點(diǎn)，擴(kuò)展形成可開展教學(xué)的“工程倫理”案例。

三、北京理工大學(xué)兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)探索

北京理工大學(xué)兵器類專業(yè)作為“紅色國防工程師”的搖籃，致力于培養(yǎng)“明德致遠(yuǎn)、寬厚基礎(chǔ)、精深求是、包容創(chuàng)新”的兵器行業(yè)高層次專業(yè)人才，十分重視學(xué)生工程倫理方面的教育工作。2020年起在彈藥工程與爆炸技術(shù)專業(yè)、武器系統(tǒng)與工程專業(yè)、特種能源技術(shù)與工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、機(jī)械電子工程專業(yè)本科階段開設(shè)了專業(yè)“工程倫理”必修課。

通過面向兵器類專業(yè)教師隊(duì)伍舉辦工程倫理講座以及召開座談會(huì)等形式廣泛宣傳“工程倫理”教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組建了一支熱心從事“工程倫理”教學(xué)，重視學(xué)生價(jià)值觀塑造的“工程倫理”課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員來自不同的兵器工程專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容梳理、案例庫建設(shè)開發(fā)中各抒己見，碰撞出了靈感和火花。在教學(xué)內(nèi)容梳理方面，來自不同兵器工程專業(yè)的教師結(jié)合自身以往的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縱觀“武器裝備”從論證到應(yīng)用的全周期工程階段，立足兵器工程實(shí)踐中的普遍倫理關(guān)切，通過反復(fù)迭代的方式形成了以工程價(jià)值、工程利益、工程責(zé)任、工程安全、工程環(huán)境為倫理主題的兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)體系，以倫理主題為核心，擴(kuò)展形成了豐富的兵器專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容。在案例庫建設(shè)開發(fā)方面，團(tuán)隊(duì)成員深入各自專業(yè)工程實(shí)踐一線，觀察反思工程實(shí)踐中出現(xiàn)的倫理問題，挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域真實(shí)的倫理痛點(diǎn)，分析工程職業(yè)生涯中遭遇的倫理困境，探討重塑形成了諸多適合開展案例教學(xué)的“工程倫理”案例，取得了很好的教學(xué)效果。

結(jié)語

兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)面臨教師團(tuán)隊(duì)難以建立、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)案例庫難于建設(shè)三個(gè)方面的難題。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，做好工程倫理學(xué)的廣泛宣傳，吸引更多的教師參與到“工程倫理”教學(xué)中來，解決教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員稀缺的問題；在教學(xué)內(nèi)容梳理方面，立足兵器工程專業(yè)工程實(shí)踐，歸納總結(jié)提取倫理問題，再以問題為導(dǎo)向，回歸到更多的工程實(shí)踐中，驗(yàn)證倫理問題的普遍性和適用性，反復(fù)迭代形成以倫理關(guān)切側(cè)重點(diǎn)為核心主題的兵器類專業(yè)“工程倫理”教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)案例呈現(xiàn)方面，兵器類專業(yè)教師可通過訪談、問卷、座談、切身參與工程實(shí)踐等方式，探討分析案例的專業(yè)性、完整性、延伸性、趣味性等，進(jìn)行案例再加工，形成更適合開展教學(xué)的“工程倫理”案例。

目前，北京理工大學(xué)已經(jīng)形成了以工程價(jià)值、工程利益、工程責(zé)任、工程安全、工程環(huán)境為倫理主題的兵器工程專業(yè)“工程倫理”教學(xué)體系。深入兵器工程實(shí)踐，重塑了諸多適合開展案例教學(xué)的兵器類專業(yè)“工程倫理”案例，取得了良好的教學(xué)效果，助力更高質(zhì)量完成學(xué)生價(jià)值塑造的教育使命。

參考文獻(xiàn)

［1］何菁，魏麗娜.基于課程思政建設(shè)的“工程倫理”本土教學(xué)案例開發(fā)研究［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2022，22（1）：26-32.

［2］工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［EB/OL］.（2022-07-12）［2023-03-24］.https：//cmee.nwsuaf.edu.cn/docs/2022-11/64b3f230267542b38eeda4f7c008ffbe.pdf.

［3］習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路［EB/OL］.（2022-04-25）［2023-03-24］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm.

Teaching Considerations and Explorations of Defense Engineering Ethics

ZHAO Xue， YANG Dong-xiao， FAN Ning-jun

（School of Mechatronic Engineering， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081， China）

Abstract： Engineers trained in defence engineering will be devoted to national defense construction. The “engineering ethics” course is given higher educational significance and teaching requirements by the distinctive national defense characteristics of defence engineering professionals. The difficulties faced in teaching engineering ethics are analyzed， including establishing a teacher team， lack of pertinence in teaching content， and building the case library. Measures such as strengthening the unified teacher workforce， integrating professional and virtuous teachers， refining teaching content and developing a case library for in-depth exploration of weapon engineering are explored. The defence engineering major at Beijing Institute of Technology has implemented teaching reforms and practices， significantly improving the teaching effect of the “Engineering ethics” course.

Key words： engineering ethics; defence field; education; exploration