［摘要］在高中語文學科中，語言構建能力和邏輯思維作為需要培養(yǎng)的重要核心素養(yǎng)，經(jīng)常以議論文寫作的方式對學生進行考查?；谔嵘龑W生的議論文寫作能力、豐富學生的審題角度、幫助學生掌握正確的論證邏輯，從如何對議論文進行層層深入論證展開分析，以審題角度、本質(zhì)探究、段落邏輯、文章結構以及末尾總結這五個方面作為切入點，以期為議論文寫作教學提供參考。

［關鍵詞］高中語文；議論文；寫作邏輯

［中圖分類號］G633.34"""""""""""" ［文獻標志碼］A

隨著高中語文教學的逐步深入，學生開始對議論文寫作產(chǎn)生更為深入的了解。但在實際的議論文寫作過程中，學生往往會遇到許多問題，例如沒有寫作頭緒、無法確定論證方向等。有時候，即使學生具備較好的寫作基礎和一定的素材積累，還是會在實踐時感到力不從心、無從下筆，整體的寫作思路也十分雜亂。究其原因，學生在寫議論文時，往往缺少足夠的梳理與引導，對議論文的結構和邏輯也沒有清晰的認知，寫作時思維缺乏層次，導致寫作出現(xiàn)諸多問題。本文以2023年新高考I卷為例，談談如何幫助學生在議論文寫作中厘清思路，做到論證層層深入。

一、掌握論證層次在高中議論文寫作中的必要性

呂不韋曾經(jīng)說過：“壹引其綱，萬目皆張?！比魏问虑槎加衅溥壿嫼蛯哟?，議論文寫作也是如此。學會通過主要的環(huán)節(jié)帶動次要環(huán)節(jié)，掌握寫作的邏輯層次，議論文寫作的能力就會得到提升。

（一）有效拓寬學生的審題角度

審題是寫作的根本，但大部分學生在進行議論文寫作時，都在審題環(huán)節(jié)有所疏忽。層次化作為一種思辨性較強的論證邏輯，往往需要學生對文章有更多角度的理解和看法，因此，當學生開始嘗試注重論證的層次后，自然而然就會嘗試從題目中剖析出更多的關鍵要素來完善自己的文章，進而可以有效地拓寬學生的審題角度。

（二）有效改善學生的論證思維

邏輯思維是貫穿議論文寫作的核心。很多學生的議論文總是過于套路化，文章往往缺少一些具有思辨性的論證關系。掌握層次化的論證邏輯，可以有效幫助學生設立中心論點，發(fā)現(xiàn)各個觀點之間應該存在何種關聯(lián)，從而培養(yǎng)起由淺入深、層層深入的論證思維，提升議論文整體質(zhì)量。

（三）有效增加學生的文章深度

學生在進行議論文寫作時，文章的主旨往往比較淺顯。究其原因，許多學生沒有完整的邏輯框架，寫作時經(jīng)常想到哪就寫到哪，導致文章缺少主旨的升華。掌握了層次化的論證邏輯后，學生對于自己文章的前后論證就會有較為清晰的規(guī)劃，讓文章內(nèi)涵呈現(xiàn)出由淺入深的變化趨勢，深化立意，大大提升議論文的整體深度。

二、議論文層層深入論證的寫作策略

（一）細致審題，構思寫作框架

想要寫好議論文，首先要做好審題的工作。任何事物都具備著多維度的影響因素，議論文寫作也是如此［1］。在題目中，有很多關鍵信息直指寫作重點，其中有些較為明顯，有些則需要更深層次的思考。在下筆之前，教師可以帶領學生對題目進行細致的解析，挖掘出更全面的寫作角度，構思出合適的整體框架，預先為寫作做好充足的準備。

以2023年新高考I卷的作文為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

在閱讀完題目后，首先教師要讓學生對文字中的關鍵信息進行提煉。一般來說，新材料作文題基本都是由材料、提示語和要求三部分構成。學生根據(jù)這一特點，可以將題目進行拆分：其中“好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象”就是題目的材料部分，“故事是有力量的”就是題目的提示部分，“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章”是題目的要求部分。根據(jù)材料部分，學生可以發(fā)現(xiàn)這篇作文需要討論的主要內(nèi)容就是“好的故事”，因此文章要圍繞“故事”來進行展開。將目光再轉(zhuǎn)向提示語“故事是有力量的”，學生通過思考可以發(fā)現(xiàn)這句話的含義在于：寫作時，要注重體現(xiàn)“故事”的積極作用。其次是要求部分，語句中出現(xiàn)“引發(fā)”“聯(lián)想”“思考”等詞語，很顯然，此材料更加偏向于議論文寫作。如此一來，學生對于題目就有了初步的解析，對于文章的寫作方向有了大致的思路，這時教師就可以帶領學生對寫作進行框架的梳理。教師可以提醒學生通過引、析、聯(lián)、結的思路，來構思框架。第一步是“引”，在文章的開頭，要圍繞“故事”的積極作用來引出自己的中心論點。第二步是“析”，在中心論點的基礎上，學生要以由淺入深的思維延伸出多個分論點，并加以論證。第三步是“聯(lián)”，在“析”的基礎上，學生要加入素材或者自己的真實經(jīng)歷，來與主題“故事”和分論點進行聯(lián)系，進而提升議論的說服力和真實性。第四步是“結”，完成論證后，學生要對文章進行總結，再次升華主旨。這樣一來，學生在教師的帶領下，就預先完成了寫作的準備工作。

依據(jù)教師的提示和幫助，學生對議論文進行審題并解析，找到了寫作的關鍵切入點，確立了文章的寫作方向。同時，學生根據(jù)審題所得，再結合討論整理，構思出合適的寫作框架，為后續(xù)的寫作過程做好鋪墊。

（二）看清本質(zhì)，明確中心論點

在《文子·微明》中，有一句話寫道：“見本而知末，執(zhí)一而應萬?！弊プ∈挛锏拈_端，就能預見其結局；看清事物的根本，就可以控制全體。對議論文寫作來說，也是如此。教師要帶領學生對寫作對象的內(nèi)涵進行剖析，看清其本質(zhì)，抓住其關鍵，為文章樹立正確的中心論點，打開學生的寫作思路。

在完成審題和框架構思之后，學生首先要進入的第一步就是“引”，“引”即為引出文章的中心論點。為了指導學生在文章中進行層層深入的論證，中心論點的設立就顯得至關重要，尤其在材料作文中，中心論點更需要做到切題、新穎、精煉、深刻［2］，而這往往離不開對問題本質(zhì)的挖掘。在學生思考時，教師可以提示：“同學們，中心論點作為文章的核心，非常關鍵，有深度的中心論點往往才能為后續(xù)由淺入深的論證奠定基礎。而想要寫出深刻的中心論點，就離不開對寫作問題本質(zhì)的理解。”學生在教師的提示下，明白了看清問題本質(zhì)的重要性。教師可以讓學生通過小組合作討論的方式，嘗試找到問題的根本。經(jīng)過討論，學生可以發(fā)現(xiàn)，寫作的主題在于“故事對我們的積極影響”，而“故事”只是一件外衣，落腳點更應該在“積極影響”上，究其根本，是希望學生挖掘出“事件”和“自我提升”之間的關聯(lián)性，而不是“寫故事”。發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)后，學生的思路就會得到啟發(fā)，進而從本質(zhì)出發(fā)來構思中心論點。例如，可以設計出中心論點：好的故事，其核心并非事實和事件，而在于其中蘊含的某種思想力量，如同陽光一般，一生一世都沐浴在我們的心里。悄悄去感受故事的力量，品味其中，我們便可以茁壯成長，賡續(xù)精神勇于擔當。在此中心論點中，明確了對于問題本質(zhì)的剖析，更有深度，同時也涵蓋了“故事的積極影響”這一方面，值得參考和學習。至此，中心論點設立完成，學生的寫作思路也被打開。

由此可見，通過教師引導學生對問題本質(zhì)的挖掘，學生可以提煉出更加豐富的立意角度，構思出內(nèi)容更加深刻的中心論點。同時，在提煉中心論點的過程中，學生的寫作思維也得到啟迪，為后續(xù)的層層深入論證奠定了扎實的基礎。

（三）由淺入深，把握段落邏輯

要實現(xiàn)議論文論證的層層深入，首先要將目光聚焦在文章的論證段落。段落作為文章的一部分，對作文整體起到了重要的影響作用。在對每一個分論點進行論證時，教師都應該帶領學生以由淺入深的邏輯思維，來完成段落的寫作。

在確定了中心論點的基礎上，教師需要帶領學生進入下一個環(huán)節(jié)，也就是“析”。教師先讓學生根據(jù)中心論點，思考出合適的分論點來。例如，可以設置分論點為：好的故事能讓我領略山河，見識廣闊天地。確立了分論點后，就可以開始進行論證段落的寫作。在層層深入論證的目標下，教師要提醒學生在段落部分也要做到由淺入深，從簡單的論證過渡到深層的內(nèi)涵。首先是“淺”，教師可以讓學生理解為對分論點進行簡單的闡釋。對于這個分論點，可以闡釋為：當我們讀到一段好的故事時，便會沉浸其中，猶如走進故事中的世界，跟著其中的人物游歷，開闊視野，領略不同的天地。接下來，教師可以指導學生對段落進行推進。這時也就到了第三步“聯(lián)”，學生可以在該段落將“故事”轉(zhuǎn)化為古人的詩書中的篇章，并通過引用素材來對分論點進行論證。例如，閱讀《史記》后，我如同踏進歷史的軌道，縱覽四朝古都，橫觀山川大河；像杜甫壯游天下，再品讀《望岳》后，我也感悟到那 “會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯闊美景。如此一來，就對分論點進行了論證，同時豐富了段落的內(nèi)容。但是此時段落內(nèi)涵依然沒有達到深層次的高度，教師可以告訴學生：“同學們，剛剛用來對分論點進行論證的素材，可以理解為是一個過渡點，在這些素材的基礎上，再結合主旨‘故事的積極作用’，我們可以對段落進行由淺入深的轉(zhuǎn)變。”學生在教師的提示下，會去對素材中的“故事”進行深層挖掘。例如，在《史記》中，可以領略到史學家司馬遷漫游全國，忍受屈辱，“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的精神，激勵自己不輕言放棄；在《望岳》中，可以感受到杜甫不怕困難、攀登頂峰的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。這樣一來，思想高度得到了提升，段落的論證實現(xiàn)了從“故事本身”到“故事對個人的影響”再到“故事背后的深層內(nèi)涵”的層層深入，體現(xiàn)出由淺入深的邏輯思維。

由此可見，通過教師對段落論證步驟的細化拆分，學生可以有效掌握由淺入深的思維方式，實現(xiàn)段落論證的層層遞進效果。

（四）由表及里，突出深層論點

除了要注重段落論證上的由淺入深之外，也要體現(xiàn)出文章整體論證的層層深入。教師要指導學生對分論點進行淺層和深層的交替轉(zhuǎn)換，幫助學生挖掘出寫作主題的內(nèi)涵，設立更深層次的分論點。結合不同的論證方法以及對結構的巧妙編排，使文章可以呈現(xiàn)出由表及里的轉(zhuǎn)變。

在議論文中，至少需要設置兩個分論點，分論點之間也可以存在深度上的區(qū)別。同時，教師還要讓學生去探究分論點之間的關系是否緊密，文章的整體布局是否合理［3］，這樣才能保證整體邏輯上的縝密。假設以上文中“好的故事能讓我領略山河，見識廣闊天地”作為第一個淺層次的論點，那么還需要再設立一個更深層次思想的分論點。教師可以讓學生再次討論并挖掘作文的主題，找到富有深度的突破點。通過思考，學生可以給出答案。例如，好的故事是通往未來的道路，足跡可辨，足音可循，在時間的沉淀下，塑造出未來的雛形。這個分論點的內(nèi)涵在于“好的故事對改變未來的作用”，與前文的分論點相比，更具內(nèi)涵和思辨性，設置在第二個分論點的位置，可以讓議論文在閱讀時呈現(xiàn)出由淺入深、由表及里的層次變化。接下來，教師可以指導學生在論證的方法上做出區(qū)別。上文中，對分論點“好的故事能讓我領略山河，見識廣闊天地”采用的是舉例論證的方法來進行論證，為了突出第二個分論點的深度所在，學生可以嘗試使用正反對比論證等力度更強、效果更加明顯的論證方法，突出該分論點的重要地位和層次深度。例如，紀錄片《無窮之路》向世界講述了最真實的中國，無論是國家解決貧困的決心，還是百姓的不屈意志，都讓世界看見了中華民族奮勇向前的無窮力量。通過正反對比論證，更加突出了優(yōu)秀的故事對未來的重要導向作用，提升了分論點的內(nèi)涵影響，使文字深入人心。

由此可見，通過設立更深層次的分論點，再與淺層論點結合，讓文章在整體的結構上也呈現(xiàn)出了由表及里的轉(zhuǎn)變，再使用不同的論證方法，再次提高了論點的深度，實現(xiàn)了議論文的層層深入論證。

（五）學會總結，深化作文主旨

思維是議論文寫作的內(nèi)核，哲理是論點背后的支柱，在文章的最后部分，學會總結歸納，才能將理論串聯(lián)、實現(xiàn)主旨的升華，深化立意，提升文章的思辨性，做到論證的層層深入。

總結是寫作的最后一個步驟——“結”。在學生完成了分論點的論證后，就到了文章的結尾部分。在該部分中，許多學生往往都是簡單處理，導致文章有些頭重腳輕。教師可以帶領學生去學習如何在結尾部分通過總結的方式來深化主旨。最常用的方式是在首尾呼應的前提下，結合現(xiàn)實加入主觀思想，來實現(xiàn)立意的升華。例如，開頭段落為“悄悄去感受故事的力量，品味其中，我們便可以茁壯成長，賡續(xù)精神勇于擔當”，那么便可以在結尾同樣使用“賡續(xù)精神勇于擔當”這一關鍵詞，以“故事浸潤我成長，賡續(xù)精神勇于擔當。未來的征程已在我們的腳下，作為青年我們應堅定意志，積蓄力量，在故事的激勵下勇往直前”來結尾。如此一來，就對文章進行了總結，除了照應開頭之外，還將內(nèi)涵指向現(xiàn)實，對主旨再次進行了升華。再如，以“好的故事是面鏡子，我們可以從中看見現(xiàn)實和未來；好的故事是動聽的歌曲，縈繞在耳邊，沐浴著生活。當下正是青春進行時，希望我們能在好的故事中學習、領悟、反思，踏上屬于自己的新征程”來結尾，將“故事”抽象為具體的事物，來更加直觀的總結其積極作用，同時將主旨引入現(xiàn)實，使得文章立意更加深刻。

由此可見，教師通過指導學生在末尾段對作文進行總結，有效提升了文章的結尾質(zhì)量，再次深化了主旨，深化了立意，讓議論文實現(xiàn)了整體上的層層深入。

綜上所述，要做到議論文的層層深入論證，掌握清晰的議論文寫作邏輯是關鍵。教師通過在日常的教學中，讓學生養(yǎng)成認真審題的習慣，同時帶領學生以“引”“析”“聯(lián)”“結”的邏輯框架來進行寫作，把握住文字與文字之間、段落與段落之間由淺入深的論證邏輯，就能實現(xiàn)論證的層層深入，提升學生的議論文寫作能力和文章質(zhì)量。

［參 考 文 獻］

［1］姬孝榮. 高中議論文寫作教學中多維度論證策略［J］.文學教育（下），2021（07）.

［2］潘金鳳.真知灼見 方能久遠——議論文的論點要新穎、精煉、深刻［J］.中學語文，2023（14）.

［3］杜芬.由表及里，提升中學生二次作文能力［J］.語文教學之友，2021（07）.

［作者簡介］李林青（1989），女，江蘇省睢寧高級中學，一級教師，從事中學語文教學研究。