［摘要］寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是抒發(fā)個(gè)人感受的途徑。寫(xiě)作教學(xué)不僅能直觀反映學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，為寫(xiě)作教學(xué)提供了新的思路。教師可以打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，借助跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作指導(dǎo)?？鐚W(xué)科寫(xiě)作需要在主題中建構(gòu)不同學(xué)科的聯(lián)系，在情境中把握文體特征，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)整合，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力、溝通能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，最終助力核心素養(yǎng)提升。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；寫(xiě)作教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G633.34"""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力?！保?］而寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，不僅是學(xué)生綜合能力的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)為寫(xiě)作教學(xué)提供了一種新的思路，它打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)和手段進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生在掌握寫(xiě)作能力的同時(shí)，拓寬素材視野。

初中語(yǔ)文教材中游記散文篇目較少，沒(méi)有設(shè)置游記專題進(jìn)行研究，許多教師對(duì)游記寫(xiě)作的了解十分有限，缺乏對(duì)游記文體的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于游記寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，遇到游記寫(xiě)作任務(wù)時(shí)很難有清晰的思路，寫(xiě)作內(nèi)容也僅僅停留在淺顯的路線記錄和行程交代上。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念，將游記教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)作能力需求和語(yǔ)文學(xué)科特色上［2］。鑒于此，本文以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元寫(xiě)作專題《學(xué)寫(xiě)游記》為例，嘗試探討跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。

一、確定主題，建立學(xué)科關(guān)聯(lián)

跨學(xué)科寫(xiě)作是一種聯(lián)結(jié)多門(mén)學(xué)科、共同協(xié)作完成的主題式學(xué)習(xí)，寫(xiě)作內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接展示。想要順利開(kāi)展跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)，首要任務(wù)是挑選合適的寫(xiě)作主題。

相較于其他寫(xiě)作文體，游記大多以學(xué)生切身的見(jiàn)聞感受為主要素材，游覽的景點(diǎn)也都源于學(xué)生日常生活。這與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞語(yǔ)文學(xué)科和社會(huì)生活的特點(diǎn)具有一致性?？梢?jiàn)，日常生活是教師挑選跨學(xué)科游記寫(xiě)作主題的切入點(diǎn)。

中國(guó)大運(yùn)河博物館是一個(gè)集文物保護(hù)、科研、休閑娛樂(lè)為一體的地方現(xiàn)代化綜合性博物館，涉獵地理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)等多門(mén)學(xué)科，非常適合學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，教師可以與其他學(xué)科教師共同組織學(xué)生參觀中國(guó)大運(yùn)河博物館，并布置以《參觀中國(guó)大運(yùn)河博物館》為題的參觀游記。筆者翻閱景點(diǎn)資料，整理相關(guān)景點(diǎn)信息繪制成表格，供教師和學(xué)生參考（具體如表1所示）。

參觀之前按照學(xué)生興趣分為不同的小組，每個(gè)小組由一名教師帶隊(duì)進(jìn)行參觀。參觀的過(guò)程中教師穿插講解有關(guān)學(xué)科知識(shí)，這樣既豐富學(xué)生的參觀體驗(yàn)，又幫助學(xué)生積累相關(guān)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做到知識(shí)性與趣味性并存，為后期學(xué)生的游記寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。這種游覽方式不僅能夠幫助不同學(xué)科之間搭建一座橋梁，建立起學(xué)科聯(lián)系，還能提高學(xué)生的參與度，感受參觀過(guò)程的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，解決學(xué)生無(wú)從下筆的問(wèn)題。

二、回歸教材，把握游記特征

參觀游覽結(jié)束后學(xué)生收獲頗豐，但到動(dòng)筆時(shí)仍有許多學(xué)生束手無(wú)策。這是由于大部分學(xué)生對(duì)游記寫(xiě)作的要求并不清晰。同時(shí)，自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠完善，難以融合多學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，掌握游記寫(xiě)作的要素和特征，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)學(xué)科信息，聚焦寫(xiě)作任務(wù)。

為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解游記寫(xiě)作特征，可以結(jié)合教材寫(xiě)作專題的訓(xùn)練提示設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)表（如表2所示）。

通過(guò)這一寫(xiě)作任務(wù)概覽，學(xué)生會(huì)對(duì)游記寫(xiě)作要求有更加直觀的感受，認(rèn)識(shí)到游記寫(xiě)作既要記錄游覽過(guò)程，又要挑選感興趣的景物進(jìn)行詳細(xì)描述以抒發(fā)個(gè)人情感，豐富文章內(nèi)涵。同時(shí)，一篇好的跨學(xué)科游記也具有知識(shí)性，需要學(xué)生在游覽時(shí)認(rèn)真收集相關(guān)資料，綜合不同學(xué)科知識(shí)，完成游記寫(xiě)作。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱相關(guān)書(shū)籍，咨詢有關(guān)學(xué)科教師獲取素材，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)意寫(xiě)作。這樣不僅能發(fā)掘?qū)W生的想象潛能和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、言語(yǔ)溝通能力和邏輯思維能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦寫(xiě)作任務(wù)

跨學(xué)科寫(xiě)作的最終目的是寫(xiě)作，是在真實(shí)的生活情境中，面對(duì)問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并用書(shū)面形式有效表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。僅憑寫(xiě)作主題便確定游記寫(xiě)作任務(wù)勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。因此，跨學(xué)科游記寫(xiě)作可以把寫(xiě)作任務(wù)穿插在具體的情境中，通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究任務(wù)完成的興趣。

游記寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容雜、難度大，離不開(kāi)問(wèn)題情境，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是求真，這是情境創(chuàng)設(shè)的第一要義。寫(xiě)作教學(xué)切忌脫離現(xiàn)實(shí)生活，如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不存在的情境，學(xué)生的思維沒(méi)有落腳點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)假大空現(xiàn)象。二是求實(shí)，重視情境的實(shí)用價(jià)值。教師在鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)的同時(shí)，也要兼顧學(xué)生日后的人際交流溝通。

在明確游記寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以拋出問(wèn)題情境組織學(xué)生討論，如：“假如你是博物館的導(dǎo)游，你最想介紹哪個(gè)景點(diǎn)？”每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)肯定不同，他們?cè)陴^內(nèi)游覽時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們暢所欲言，積極地分享自己的所見(jiàn)所聞和所搜集的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)寫(xiě)作實(shí)踐作充足的準(zhǔn)備。

四、組織實(shí)踐，整合知識(shí)體系

跨學(xué)科寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐為線，符合學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)群［3］。當(dāng)學(xué)生收集足夠多的游記寫(xiě)作素材后，教師可以組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫(xiě)作素材進(jìn)行創(chuàng)意性寫(xiě)作。需要注意的是，在組織開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師既要以游記寫(xiě)作為工具，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，又要以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為方法，培養(yǎng)學(xué)生的游記寫(xiě)作能力。學(xué)生在活動(dòng)探究中遷移不同學(xué)科知識(shí)，形成自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，提升思維和認(rèn)知。

在《參觀中國(guó)大運(yùn)河博物館》寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將寫(xiě)作任務(wù)表作為思考問(wèn)題的線索，并組織開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生可以自由討論，并依據(jù)興趣分成不同的寫(xiě)作小組，還可以結(jié)合游覽時(shí)所見(jiàn)所聞所感，最終完成游記寫(xiě)作。

活動(dòng)一：我是航海科學(xué)家。學(xué)生在參觀時(shí)記錄有關(guān)運(yùn)河周邊城市的氣候變化內(nèi)容，課下利用網(wǎng)絡(luò)或查閱書(shū)籍搜集氣候成因，結(jié)合運(yùn)河流域的地理位置、氣象物候，分析運(yùn)河漕運(yùn)航行路線圖的合理性。在此過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，完成游記寫(xiě)作。

活動(dòng)二：我是民間藝術(shù)家。學(xué)生在游覽過(guò)程中參觀特展，欣賞民間的手工藝品和藝術(shù)表演，了解運(yùn)河周邊城市的風(fēng)土人情，并親自動(dòng)手嘗試制作當(dāng)?shù)厥止に嚻贰Ｍ瑫r(shí)，課后咨詢相關(guān)學(xué)科教師有關(guān)藝術(shù)品的來(lái)源與價(jià)值，匯總整理知識(shí)，完成游記寫(xiě)作。

活動(dòng)三：我是奇思妙想家。學(xué)生自由討論游覽時(shí)有關(guān)生態(tài)濕地展館的所見(jiàn)所聞，課后觀看有關(guān)紀(jì)錄片，發(fā)揮想象繪畫(huà)生態(tài)濕地景觀圖，在勞技課上制作瓷器等物品，感受運(yùn)河流域的民風(fēng)民俗，完成游記寫(xiě)作。

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生可以在輕松愉悅的氛圍中積累地理、歷史、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富寫(xiě)作素材，同時(shí)也感受到游記創(chuàng)作的魅力，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科寫(xiě)作。

需要注意的是，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中要及時(shí)開(kāi)展指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作，防止學(xué)生機(jī)械搬運(yùn)學(xué)科知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)加以整合組織，在實(shí)踐活動(dòng)中積極參與討論，發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，提高跨學(xué)科寫(xiě)作能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

五、多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，不僅能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能反映教師的教學(xué)方法是否合理有效。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要包括隨堂測(cè)驗(yàn)、定期考試等，但跨學(xué)科寫(xiě)作是較為復(fù)雜、涉及多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，顯然不適用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。寫(xiě)作內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性決定了評(píng)價(jià)主體的多元化，僅僅通過(guò)教師的主觀感受判斷學(xué)生的寫(xiě)作成果，會(huì)影響結(jié)果的客觀性。因此，跨學(xué)科寫(xiě)作必須從多個(gè)維度和不同主體出發(fā)，可邀請(qǐng)其他學(xué)科教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)和自評(píng)，以及語(yǔ)文教師總結(jié)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)、評(píng)價(jià)促教的作用。

結(jié)合《參觀大運(yùn)河博物館》寫(xiě)作主題以及后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)任務(wù)，參照教材寫(xiě)作實(shí)踐要求，筆者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)（如表3所示）。

評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多主體的評(píng)價(jià)，既考察學(xué)生對(duì)于游記文體的掌握情況，培養(yǎng)其合作探究、獨(dú)立思考能力，又在一定程度上考查學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)運(yùn)用情況。通過(guò)評(píng)價(jià)量表真實(shí)記錄學(xué)生在跨學(xué)科寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)成果和整體表現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)更新先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，樹(shù)立跨學(xué)科寫(xiě)作“教學(xué)評(píng)”一體化意識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式，妥善選擇評(píng)價(jià)工具和語(yǔ)言，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的功能。

本文以《學(xué)寫(xiě)游記》寫(xiě)作專題為例，探討跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施路徑，可以透視傳統(tǒng)游記寫(xiě)作中諸如無(wú)話可寫(xiě)、特征模糊、評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)确矫娴牟蛔?，?duì)于拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科整合能力，以及提升核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展，具有一定的意義和價(jià)值?？鐚W(xué)科寫(xiě)作教育內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及需要多個(gè)學(xué)科統(tǒng)籌的新態(tài)勢(shì)，對(duì)教師的跨學(xué)科能力提出了新要求［4］。但是，語(yǔ)文教學(xué)是知識(shí)教學(xué)、能力教學(xué)，也是本心的教學(xué)。語(yǔ)文教師要時(shí)刻關(guān)注、遵循新課改中對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科教育初心，充分發(fā)揮育人功能，這是把握好能否“跨”與怎樣“跨”的關(guān)鍵。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5.

［2］管然榮，楊毅.語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知與實(shí)施［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（02）.

［3］吳勇，陶會(huì).“跨學(xué)科寫(xiě)作”任務(wù)群的主題探尋與實(shí)踐探索［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（09）.

［4］許鋒華，丁雪艷.基于重大主題教育進(jìn)課程教材的教師CROSS跨學(xué)科能力及其培育［J］.教育理論與實(shí)踐，2022 （26）.

［基金項(xiàng)目］蘇州科技大學(xué)品牌課程建設(shè)項(xiàng)目“別立新宗：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典八講”（編號(hào)：2022KCXS-01）。

［作者簡(jiǎn)介］徐澤月（2001），女，蘇州科技大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究；金紅（通訊作者）（1965），女，蘇州科技大學(xué)文學(xué)院，教授，從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究。