［摘要］當(dāng)今，在信息化、智能化的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，智慧課堂作為一種新興的教學(xué)模式，以其高效、互動(dòng)、個(gè)性化的特點(diǎn)，為初中語文教學(xué)注入了新的活力。立足智慧課堂，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為初中語文教學(xué)的重要方式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，有效提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而思辨閱讀作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與閱讀能力的雙重鍛煉?；诖?，從初中語文項(xiàng)目化教學(xué)思辨閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手，探索智慧課堂視域下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思辨閱讀的重要意義以及應(yīng)用策略十分必要，以期為培養(yǎng)具有高階思維能力和語文素養(yǎng)的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；初中語文；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；思辨閱讀

［中圖分類號(hào)］G633.33""""""" """""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在初中語文教學(xué)中，思辨閱讀可以激發(fā)學(xué)生的思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析評(píng)價(jià)的能力，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的革新，更是對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的積極回應(yīng)。在智慧課堂的環(huán)境下，初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的思辨閱讀有了更加廣闊的空間和豐富的資源。教師可以借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)思辨閱讀能力的提升。

一、初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中思辨閱讀的內(nèi)涵與特點(diǎn)

思辨閱讀，顧名思義，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中的思考、辨析與判斷，它不僅僅是對(duì)文本信息的簡單接收和理解，更是一種對(duì)文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、寫作意圖等進(jìn)行深入剖析和獨(dú)立思考的過程。在初中語文項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞某個(gè)具體主題或問題，進(jìn)行深入的研究和探索，而思辨閱讀則是這一過程中不可或缺的一環(huán)。

（一）自主性

自主性是思辨閱讀的基石。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往被視為知識(shí)的接收器，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。然而，在思辨閱讀的視野下，學(xué)生被賦予了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們可以根據(jù)自己的興趣、需求和能力，自主選擇閱讀的材料、方式和進(jìn)度，這種自主性，不僅能激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，更重要的是，它培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，自主性也意味著學(xué)生在閱讀過程中需要獨(dú)立思考、自主判斷，而不是盲目接受或機(jī)械記憶。通過自主閱讀，學(xué)生可以鍛煉自己的思維能力和判斷力，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和見解。

（二）批判性

批判性是思辨閱讀的靈魂。在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要理解文本的表面意義，更需要深入挖掘文本的深層含義和作者的真實(shí)意圖，這就需要學(xué)生具備批判性的思維能力和閱讀技巧，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行客觀、全面、深入的分析和評(píng)價(jià)。通過批判性閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，不盲目接受他人的觀點(diǎn)和結(jié)論，而是敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于創(chuàng)新。此外，批判性也要求學(xué)生在閱讀過程中保持開放的心態(tài)和多元的視角，尊重不同的觀點(diǎn)和看法，學(xué)會(huì)在比較中鑒別、在矛盾中求解。

（三）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是思辨閱讀的目標(biāo)。在閱讀的過程中，學(xué)生不僅要獲取知識(shí)、理解文本，更要能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新性的閱讀要求學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的思維定式和閱讀模式，以全新的視角和方法去解讀文本、理解世界。通過創(chuàng)新性閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為未來的學(xué)習(xí)和生活注入源源不斷的創(chuàng)新活力。此外，創(chuàng)新性也鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中勇于嘗試和實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造出新的價(jià)值。

二、智慧課堂背景下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中思辨閱讀的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨閱讀在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面發(fā)揮著積極作用。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和批判性思維的訓(xùn)練。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的思辨閱讀則鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、勇于探索，通過深入分析和評(píng)價(jià)文本，形成自己的獨(dú)特見解，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)能夠獨(dú)立思考、明辨是非。在智慧課堂下，思辨閱讀更是如魚得水，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思辨能力。

（二）提升學(xué)生文化自信

思辨閱讀對(duì)于提升學(xué)生文化自信具有不可忽視的作用。文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國家走向強(qiáng)盛的重要支撐，而語文教育則是傳承和弘揚(yáng)民族文化的重要途徑。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的思辨閱讀，學(xué)生可以更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，從而增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，思辨閱讀也鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)接納世界多元文化，學(xué)會(huì)在比較中鑒別、在交流中互鑒，形成更加全面、客觀的文化視野，這種文化自信不僅有助于學(xué)生的成長發(fā)展，還可以推動(dòng)民族文化的傳承和創(chuàng)新。

（三）適應(yīng)智慧課堂需求

思辨閱讀是適應(yīng)智慧課堂需求的必然選擇。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂已成為教育改革的重要趨勢(shì)。在智慧課堂下，教學(xué)資源的獲取更加便捷、教學(xué)手段的運(yùn)用更加多樣、教學(xué)互動(dòng)的開展更加深入。而思辨閱讀作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、批判性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，正與智慧課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)理念不謀而合。通過思辨閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛的閱讀和深入的探究，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)的展示和交流，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生的閱讀過程和成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，這不僅適應(yīng)了智慧課堂的需求，更充分發(fā)揮了其優(yōu)勢(shì)，為語文教學(xué)注入了活力和動(dòng)力。

（四）構(gòu)建高效創(chuàng)新課堂

思辨閱讀在構(gòu)建高效創(chuàng)新課堂方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，致使課堂氛圍沉悶、缺乏活力。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思辨閱讀則打破了這種局面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在思辨閱讀的課堂上，學(xué)生不再是知識(shí)的接收器而是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極分享閱讀體驗(yàn)、大膽展示思辨成果，課堂氛圍活躍而富有生機(jī)。

三、智慧課堂背景下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中思辨閱讀的有效應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建多維度文本資源庫，拓寬思辨視野

在智慧課堂背景下的初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建多維度文本資源庫，拓寬學(xué)生的思辨視野。構(gòu)建多維度文本資源庫的首要任務(wù)是廣泛收集與主題相關(guān)的多元文本材料。例如，在《春》這節(jié)課中，可以從多個(gè)維度入手，如春天的文學(xué)作品、春天的自然風(fēng)光圖片、春天的歷史文化資料等，形成一個(gè)立體、豐富的文本資源庫，這些資源可以來自課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多個(gè)渠道，只要是有助于學(xué)生理解《春》這篇散文的材料，都可以納入資源庫中。在收集資源的過程中，要特別注意資源的多樣性和互補(bǔ)性。仍以《春》為例，可以收集描寫春天的古詩詞、現(xiàn)代散文、科普文章等不同類型的文本，讓學(xué)生從不同角度感受春天的魅力。同時(shí)，還可以收集一些關(guān)于春天的歷史典故、民俗風(fēng)情等資料，幫助學(xué)生了解春天在歷史文化中的地位和價(jià)值。隨后，教師可以基于文本資源庫開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)一些具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用資源庫中的材料進(jìn)行思辨閱讀。如：“《春》這篇散文中描繪的春天與你實(shí)際經(jīng)歷的春天有哪些相似之處和不同之處？”“你如何理解《春》中表達(dá)的作者對(duì)春天的熱愛和對(duì)未來的憧憬？”這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的分析、思考。

（二）設(shè)計(jì)探究式教學(xué)任務(wù)，激發(fā)思考創(chuàng)新

在智慧課堂背景下，教師可以通過探究式教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究文本，挖掘深層含義，形成自己的獨(dú)特見解。例如，在《社戲》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下的探究式教學(xué)任務(wù)：“《社戲》中的‘我’與農(nóng)民孩子們的關(guān)系如何體現(xiàn)？”“《社戲》中的故事情節(jié)有哪些有趣之處，為什么讓人難以忘懷？”“魯迅在《社戲》中運(yùn)用了哪些寫作手法，對(duì)表達(dá)主題有何作用？”這些問題既涉及文本的表面內(nèi)容，又觸及深層的思想內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地進(jìn)行思考。接下來，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，為學(xué)生推送與《社戲》相關(guān)的歷史背景資料、文學(xué)評(píng)論文章等，幫助學(xué)生拓寬視野，加深對(duì)文本的理解。同時(shí)，教師還可以利用智慧課堂的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行在線討論、投票表決等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想，激發(fā)創(chuàng)新火花。同時(shí)，教師也應(yīng)以開放的心態(tài)接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的論證和辯論。在閱讀《社戲》之后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)“我”與農(nóng)民孩子的關(guān)系有不同的解讀，有人認(rèn)為是一種純真的友誼，有人認(rèn)為是一種階級(jí)差異下的隔閡。無論哪種觀點(diǎn)，只要學(xué)生能夠自圓其說，都應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)。

（三）建構(gòu)知識(shí)拼圖式遷移通道，深化理解內(nèi)化

在智慧課堂視域下，初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的思辨閱讀更加注重知識(shí)的整合與遷移，以深化學(xué)生的理解來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。因此，建構(gòu)知識(shí)拼圖式遷移通道是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略。

以《愚公移山》為例，教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更加直觀地理解文本內(nèi)容。通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，梳理出故事的主要情節(jié)、人物形象、主題思想等關(guān)鍵要素，為后續(xù)的知識(shí)拼圖和遷移打下基礎(chǔ)。在梳理出文本的關(guān)鍵要素后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這些要素與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合并建立聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將愚公移山的故事與其他寓言故事、現(xiàn)實(shí)生活案例等進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的共性和差異，形成更加豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目化情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在《愚公移山》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、辯論賽等，在活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生探討愚公移山的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義、分析人物形象的塑造及其寓意等，基于此，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，并形成相應(yīng)的思辨能力。

（四）積淀生成式文本產(chǎn)出，檢驗(yàn)思維效能

在智慧課堂視域下，初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的思辨閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的語言，并通過寫作的方式表達(dá)出來，從而檢驗(yàn)思維效能。以寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)故事為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒《愚公移山》的故事情節(jié)和人物形象，創(chuàng)作出一個(gè)新的故事。在這過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出新的情節(jié)和人物形象，并將其融入到故事中。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和表達(dá)技巧，將故事寫得生動(dòng)有趣、引人入勝。在寫作過程中，教師可以通過智慧課堂為學(xué)生提供豐富的寫作資源和實(shí)時(shí)的寫作指導(dǎo)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供與主題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。隨后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式共同構(gòu)思故事情節(jié)和人物形象，還可以利用智慧課堂的技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和協(xié)作，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

（五）搭建線上線下融合空間，協(xié)同共建共享

在智慧課堂背景下，搭建線上線下融合空間，協(xié)同共建共享，成為了提升學(xué)生思辨閱讀能力的有效策略。線上空間可以利用智慧課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源、便捷的交流平臺(tái)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫、在線閱讀平臺(tái)等工具，為學(xué)生推送適合其認(rèn)知水平和興趣愛好的閱讀材料，滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求。線下空間則是學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究的重要場(chǎng)所。教師可以根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升思辨閱讀能力。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受文本的魅力，領(lǐng)悟作者的思想情感，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師可以圍繞《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，如“探究孔乙己的悲劇根源”“范進(jìn)中舉背后的社會(huì)現(xiàn)象分析”等。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在線上空間進(jìn)行自主閱讀、資料搜集和初步討論，形成對(duì)課文的基本理解和認(rèn)識(shí)；然后在線下空間組織學(xué)生進(jìn)行深入探究、實(shí)踐體驗(yàn)和成果展示，如通過角色扮演重現(xiàn)孔乙己的生活場(chǎng)景，通過辯論賽探討范進(jìn)中舉所反映的社會(huì)問題等。

綜上所述，在智慧課堂視域下，初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的思辨閱讀探索是一項(xiàng)重要而又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。只有不斷探索和實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，才能夠更好地發(fā)揮思辨閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和文學(xué)素養(yǎng)的未來人才做出積極貢獻(xiàn)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］陳曉靜.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用［J］.教育界，2023（34）.

［2］葉長寬.初中語文思辨性閱讀的教學(xué)開展［J］.中學(xué)語文，2023（33）.

［3］霍新威.初中語文教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義、程序與策略［J］.新課程研究，2023（20）.

［4］曹雨生.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下的初中語文教學(xué)初探［J］.新課程教學(xué)（電子版），2023（06）.

［作者簡介］王嫻君（1982），女，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，高級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。