［摘要］小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)，是考查學(xué)生觀察、描述圖片細(xì)節(jié)，思考圖片元素之間關(guān)系，合理聯(lián)想或想象故事情節(jié)，用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式，條理清晰、邏輯嚴(yán)密地融入情感體驗(yàn)的寫作教學(xué)。小學(xué)看圖寫話教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，觀察圖畫元素，抽象理解畫面內(nèi)涵，表達(dá)對(duì)畫面的理解，對(duì)于學(xué)生寫作技能后續(xù)的梯級(jí)提升有著重要的影響。從課標(biāo)、教材、學(xué)生素養(yǎng)、兒童發(fā)展理論等方面分析學(xué)理，挖掘?qū)W情，提出針對(duì)小學(xué)低段看圖寫話的“全要素”“全情境”“全課型”的“三全策略”，運(yùn)用邏輯思維去觀察、抽象畫面，類比仿寫，有條理地表達(dá)，以期有效改善小學(xué)低段寫作無(wú)序化、隨意化現(xiàn)象。

［關(guān)鍵詞］看圖寫話；小學(xué)低段；寫作教學(xué)；邏輯思維；思維品質(zhì)

［中圖分類號(hào)］G623.24"""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

一、小學(xué)低段寫話訓(xùn)練與學(xué)生邏輯思維的關(guān)聯(lián)分析

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)分析

看圖寫話是小學(xué)低段一個(gè)重要的教學(xué)項(xiàng)目，是第一學(xué)段學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的組成部分。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中把第一學(xué)段寫話目標(biāo)確定為：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物”，在寫作中表達(dá)個(gè)人對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，發(fā)表個(gè)人對(duì)事件的體會(huì)和感受；在寫話中“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，這也包括關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；根據(jù)敘述的需要和情感的需求，“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”，考查學(xué)生的觀察能力、抽象能力、表達(dá)能力等邏輯思維的運(yùn)用。

（二）基于教材和學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析

小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)，是考查學(xué)生觀察、描述圖片細(xì)節(jié)，思考圖片元素之間關(guān)系，合理聯(lián)想或想象畫面?zhèn)鬟_(dá)的故事情節(jié)，用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式進(jìn)行條理清晰、邏輯嚴(yán)密的寫作教學(xué)。在小學(xué)階段，看圖寫話是一種常見(jiàn)的寫作訓(xùn)練方式，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的觀察力和想象力，還能提升他們的思維能力。在看圖寫話的過(guò)程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括人物的動(dòng)作、表情，景物、事物的形狀、大小，推測(cè)其變化等，需要有敏銳的邏輯觀察能力才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?？磮D寫話能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在看圖寫話的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)圖片中的信息，搭建事物之間的邏輯關(guān)系，想象出圖片背后的故事?？磮D寫話能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，在寫作實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維，將圖片中的信息進(jìn)行整合，然后寫出連貫、有邏輯性的文章。小學(xué)看圖寫話訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生寫作技能后續(xù)的梯級(jí)提升有著重要的影響。

（三）基于兒童發(fā)展的理論關(guān)聯(lián)分析

兒童的邏輯思維能力研究備受關(guān)注，皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循個(gè)體的生理發(fā)展規(guī)律。他認(rèn)為兒童的邏輯思維能力在7歲左右才開(kāi)始發(fā)展，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維能力尚不足以支持復(fù)雜寫作，因此持有這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，小學(xué)階段不需要開(kāi)展邏輯表達(dá)訓(xùn)練的看圖作文。然而，學(xué)生的讀圖識(shí)圖、有序表達(dá)的問(wèn)題被學(xué)術(shù)界關(guān)注，存在“小學(xué)生不懂圖，說(shuō)寫內(nèi)容單一，語(yǔ)言邏輯簡(jiǎn)單，不能正確使用問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)”［1］。經(jīng)一線教師的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫作隨意化，看到什么、想到什么就下筆寫什么，基本都是隨性而寫，還沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)的寫作思維習(xí)慣。還有的學(xué)生寫作無(wú)序化，整個(gè)畫面從哪里下筆，到哪里結(jié)束，用什么表達(dá)方式入文，用什么方式結(jié)尾都難以有清晰的思路。所以，就學(xué)情反饋而言，小學(xué)低段看圖寫話的邏輯表達(dá)訓(xùn)練確有必要。維果茨基根據(jù)文化歷史發(fā)展理論提出最近發(fā)展區(qū)理論，指出了學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個(gè)層面：學(xué)習(xí)者通過(guò)與能力更強(qiáng)的人協(xié)作，從中解決問(wèn)題；獨(dú)立解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)和技能，進(jìn)而產(chǎn)生循環(huán)。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為教和學(xué)不應(yīng)該落后于人的生理發(fā)展規(guī)律。相反，正是教和學(xué)的行為推動(dòng)了人的認(rèn)知發(fā)展。盡管兒童的邏輯能力在七八歲的時(shí)候開(kāi)始發(fā)展，依然需要外在的行為有意向地引導(dǎo)這種思維的進(jìn)一步完善。教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生生理發(fā)展同步，在他們邏輯思維萌發(fā)的階段介入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生行為變化，直至學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的邏輯思維能力。因此，寫作教學(xué)要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生初步具備了邏輯思維的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的寫作表達(dá)訓(xùn)練，充分開(kāi)發(fā)并提升學(xué)生的邏輯思維潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，“運(yùn)用作文轉(zhuǎn)化三級(jí)理論與最近發(fā)展區(qū)理論，豐富教學(xué)素材，激發(fā)興趣；明晰教學(xué)目標(biāo)，改變觀念；明確教學(xué)程序，開(kāi)設(shè)針對(duì)性課程；引導(dǎo)觀察，抓住重點(diǎn)；提供支架，以便表達(dá)”［2］。

二、小學(xué)低段看圖寫話的邏輯表達(dá)的“三全”策略

（一）運(yùn)用空間邏輯觀察和寫作，“全要素”入文

任何一幅圖畫都是通過(guò)構(gòu)圖、色彩、透視等多種手法，將空間元素有機(jī)地組織在一起。不少學(xué)生寫話訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺漏圖畫元素，缺失圖畫細(xì)節(jié)的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可概括為圖片觀察的“空間邏輯”問(wèn)題。為了改變這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)、思維上運(yùn)用空間邏輯，在觀察時(shí)注意觀察的方向，明確事物的關(guān)系、參照物、角度與方向、觀察順序等，區(qū)分畫面的布局，更完整地感知和理解畫面，調(diào)動(dòng)畫面的“全要素”入文。

全要素觀察，一是用方位詞寫清楚多個(gè)事物的空間關(guān)系，即通過(guò)描述圖片中的物體或人物所在的位置、方向和距離等來(lái)表達(dá)。比如，“小明站在小軒的左邊，小紅站在小澤的右邊”，或者“小澤的桌子在班級(jí)圖書角前面”。二是以大背景或大參照物為首，“推”開(kāi)畫面描寫。描述一個(gè)物體或人物相對(duì)于另一個(gè)更大的物體或更宏觀的場(chǎng)景來(lái)表達(dá)空間關(guān)系。比如，二年級(jí)上冊(cè)看圖寫話訓(xùn)練中，門和餐桌是一個(gè)較大的參照物，幾幅圖片匯總?cè)宋镄袆?dòng)的變化都離不開(kāi)這兩個(gè)參照物，所以，組織學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞，先嘗試表達(dá)每一幅圖片的畫面內(nèi)容，然后對(duì)比、合并，就比較容易寫成一篇短文。三是用線條、圖形把整幅圖分解重構(gòu)。描述一個(gè)物體或人物所在的角度和方向，然后分區(qū)塊描述畫面，比如，“沿著小河行走，有小草、小樹(shù)……在河的對(duì)岸，有……”。

全要素寫作，就是把觀察到的要素加以描述，而且要有條理、有側(cè)重地描述，強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維在語(yǔ)言符號(hào)方面的運(yùn)用。一是對(duì)列舉景物的排列、描述景象的分類和區(qū)分描寫與抒情的辨析。通過(guò)找出同一類型的多個(gè)事物，以頓號(hào)表現(xiàn)其同一空間的關(guān)系；通過(guò)找出不同區(qū)塊的事物，以分號(hào)表現(xiàn)其多個(gè)空間的關(guān)系；通過(guò)描寫景物，將表達(dá)情感的句子疊加成段落，以句號(hào)區(qū)別描寫和抒情的部分。在二年級(jí)上冊(cè)的寫作訓(xùn)練中，因?yàn)閹追鶊D構(gòu)成組圖，圖片之間又存在因果邏輯，所以順序詞的使用尤為關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用順序詞來(lái)表達(dá)空間關(guān)系，比如使用“首先”“其次”“最后”等詞語(yǔ)表現(xiàn)畫面中父親、兒子的運(yùn)動(dòng)變化軌跡，用“開(kāi)始”“然后”“最后”等表示事件發(fā)展的層次。

總之，小學(xué)看圖寫話要糅合“全要素”入文，運(yùn)用空間邏輯觀察和寫作，從一個(gè)點(diǎn)、一條線展開(kāi)畫面的敘述，避免遺漏畫面元素，杜絕單一寫景。

（二）運(yùn)用邏輯流程立體寫作，“全情境”入文

小學(xué)生看圖寫話或容易只局限于畫面，或者生硬抒情。究其原因，一方面是寫作流程沒(méi)有一定的邏輯思路，另一方面是學(xué)生缺乏開(kāi)放性想象和多感官表達(dá)。寫話訓(xùn)練要把所寫話題和寫作技法有效融通，教會(huì)學(xué)生在寫作中把圖片中的色彩、聲音、情感等通過(guò)合理的想象和多樣的表達(dá)，“入境”般地下筆成文，達(dá)到由畫入情、身臨其境的藝術(shù)境界。

在流程上，第一，寫話教學(xué)要做到“觀察—思考—想象—感官—還原—成文—互動(dòng)”的邏輯流程。首先，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，了解圖片中的人物、場(chǎng)景、物品等元素，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進(jìn)行觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)。第二，根據(jù)圖片內(nèi)容，提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。例如：“你覺(jué)得這張圖片中的人物在做什么？”“這個(gè)場(chǎng)景一共包含幾個(gè)步驟？”“你能把圖片中的事物分類嗎？”第三，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和聯(lián)想。例如：“觀看圖片，你能想象畫面中的人物對(duì)話內(nèi)容嗎？”“如果你是圖片中的這個(gè)人，你會(huì)怎么做？”“你覺(jué)得這個(gè)場(chǎng)景背后有什么故事？”“如果需要補(bǔ)充一幅圖，你能猜想結(jié)局嗎？”第四，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官把上述過(guò)程中的體態(tài)、收獲描述出來(lái)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等。例如：“你（或畫面中的人物）看到了什么顏色？”“你能聽(tīng)到什么聲音？”“你聞到了什么氣味？”第五，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)圖片的感受和情感，如喜歡、厭惡、驚訝、感動(dòng)等。例如：“看到這張圖片，你喜歡哪個(gè)人？”“你覺(jué)得這個(gè)場(chǎng)景讓你產(chǎn)生怎樣的心情？”如此等等。

對(duì)于很多一線教師而言，邏輯思維訓(xùn)練到這里就結(jié)束了，因?yàn)榻酉聛?lái)就是寫作。在上述第五個(gè)流程中，學(xué)生表達(dá)的情感是否有細(xì)節(jié)支撐，是否源于生活體驗(yàn)，是否具有個(gè)性，不能僅通過(guò)教師的講解完全達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)化寫作”。每一位學(xué)生被畫面哪一個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了，對(duì)畫面做了個(gè)性化想象，抒發(fā)了具有個(gè)人體驗(yàn)的情感……都需要在對(duì)話交流中逐步形成一定的邏輯。

因此，教師要正確理解，作品呈現(xiàn)出來(lái)并不是學(xué)生寫作訓(xùn)練的結(jié)束。寫作教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞特定的寫作需求，完成一個(gè)有邏輯關(guān)系的教學(xué)過(guò)程，然而學(xué)生在寫作時(shí)又會(huì)遇到字詞、句式、文法等諸多問(wèn)題，所以“是否能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母泄龠M(jìn)行表達(dá)”“是否注意語(yǔ)言的連貫性和邏輯性”等同樣值得師生研究?；诖?，交流、修改作文也應(yīng)該是寫作訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的觀察和想法。比如，讓學(xué)生朗讀自己寫的作文，其余同學(xué)傾聽(tīng)，然后全班交流“你印象最深的部分是哪里？”“在感官上和你的作文最大的相同（不同）之處是哪里？”在小組交流中，學(xué)生回溯自己的“觀察—思考—想象”的邏輯流程，與匯報(bào)者的作文對(duì)比分析，思考自己作文的疏漏之處，然后再次細(xì)致把握畫面細(xì)節(jié)，豐富作文的情境，觸發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，完成作文升格。

（三）運(yùn)用讀寫結(jié)合的邏輯思維，“全課型”寫作

閱讀是輸入，寫作是輸出，如何在二者之間搭建有效傳輸?shù)臉蛄?，需要運(yùn)用思維把閱讀和寫作統(tǒng)籌起來(lái)。

1.“素材延伸課”

從圖文并茂的媒介中明白課文的寫作邏輯。教材中的課文、拓展資料往往都配有圖畫、符號(hào)，通俗易懂，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地開(kāi)展圖片鑒賞活動(dòng)，配著插圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、講故事、找元素等。還要通過(guò)典型句子品析，組織學(xué)生在畫面中圈一圈、畫一畫，甚至看圖畫想一想，明白課文為什么這么寫，這么寫好在哪里。除了課本，還要組織繪本教學(xué)。幼兒階段，學(xué)生閱讀了不少繪本，小學(xué)低段依然要通過(guò)廣泛的繪本閱讀拓展學(xué)生的思維。比如，在繪本閱讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本故事接下來(lái)的情節(jié)，評(píng)價(jià)繪本中的人物（動(dòng)物），甚至隱去文字，讓學(xué)生填空等。做到用教材教，用插圖教，在日常教學(xué)中滲透看圖寫話的訓(xùn)練。

2.“生活閱讀課”

通過(guò)班級(jí)研學(xué)、演講、辯論等小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地“讀生活”，學(xué)會(huì)在日常活動(dòng)中有邏輯地表達(dá)。寫作教學(xué)經(jīng)常會(huì)有這樣的困擾：學(xué)生生活積累太少，觀察能力不足，寫作浮于表面。因此，教師要適時(shí)地組織校園活動(dòng)，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)“讀活動(dòng)”。比如，在研學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生著重記錄人物的神態(tài)、動(dòng)作、衣著，環(huán)境中的天氣、季節(jié)、時(shí)令，學(xué)生在觀察中細(xì)致辨析不同場(chǎng)所里人物的變化、心情等。解決寫作浮于表面的問(wèn)題，還可以通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)生野外活動(dòng)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的物品，走進(jìn)不同的場(chǎng)景，和其他同學(xué)一起發(fā)生或快樂(lè)或悲傷的故事，有了這樣的體驗(yàn)，再到寫作時(shí)，就能自然而然產(chǎn)生聯(lián)想，根據(jù)畫面的主元素構(gòu)建自己經(jīng)歷過(guò)的生活場(chǎng)景、抽象出完整事件。還可以就事論事，組織課前一句話演講活動(dòng)。圍繞校園內(nèi)新近發(fā)生的某件事，學(xué)生用講故事的方式即興表達(dá)，發(fā)表看法。

3.“思維對(duì)比課”

教師將學(xué)生日常作文收集起來(lái)，與教材、繪本中的表達(dá)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類比聯(lián)想，構(gòu)筑情節(jié)或內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生看到一張描繪家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)的圖片時(shí)，教師可以用一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)大會(huì)》作為對(duì)比，文中狗熊多次改變通知內(nèi)容，每一次都有什么變化？狐貍、大灰狼、梅花鹿都給狗熊提出了建議，他們的建議句式有什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的圖片中抽象出更深層次的意義?？偟恼f(shuō)來(lái)，在看圖寫話的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出自己的故事。當(dāng)學(xué)生看到一張描繪夜晚的圖片時(shí)，教師借助二年級(jí)下冊(cè)中《彩色的夢(mèng)》一課，引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的想象，在辨析、抽象、自我引導(dǎo)過(guò)程中，構(gòu)造與課本景色相近、意境相同的氛圍，創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于夜晚的神秘故事，這樣的寫作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的類比邏輯思維。

4.“仿寫訓(xùn)練”課

通過(guò)具有邏輯關(guān)系的句段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的意思。在小學(xué)看圖寫話中，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用策略可以幫助學(xué)生將圖片的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，使寫作更加連貫流暢。要善于運(yùn)用表示原因和結(jié)果的詞語(yǔ)，如“因此”“所以”“因?yàn)椤钡?，描述圖片中事件的原因和結(jié)果關(guān)系。使用表示對(duì)比關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語(yǔ)，如“與……相比”“然而”“不同于”等，對(duì)圖片中的不同事物進(jìn)行對(duì)比描述。要善于運(yùn)用表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)，如“更”“不光”“還”“不但……而且”等，逐步展開(kāi)和拓展對(duì)圖片內(nèi)容的描述。在寫作時(shí)，教師可以出示帶有這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞將圖片內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，使寫作更具連貫性，同時(shí)也增加了文章邏輯性和可讀性。

小學(xué)低段看圖寫話能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合日?！罢f(shuō)話表達(dá)”“口語(yǔ)交際”等有意識(shí)地培養(yǎng)，“通過(guò)看圖寫話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)‘看’與‘寫’的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力、寫作能力、表達(dá)能力的全面提升?！保?］僅就寫作教學(xué)而言，也要循序漸進(jìn)，開(kāi)展序列教學(xué)實(shí)踐，如“抓住圖片主元素”“帶著思維去觀察”“學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞”“運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)情感”“猜想人物對(duì)話”“猜想結(jié)局或起因”，等等。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］吳艷玲.小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014（03）.

［2］包那布其.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以通遼市L旗X蒙古族小學(xué)為例［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2022.

［3］相煥應(yīng).小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策［J］.天津教育，2021（15）.

［作者簡(jiǎn)介］林麗珊（1990），女，福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。