摘要：“教學(xué)評一致性”確保教學(xué)活動能有效支持學(xué)習(xí)目標的達成，并通過適當?shù)脑u價方法來驗證學(xué)習(xí)成果。研究認為，實現(xiàn)高中語文“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)評一致性需工具性與人文性的統(tǒng)一、閱讀與寫作學(xué)習(xí)目標一以貫之、從一考定勝負走向多元評價。本文以高中語文任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”為例，探討教學(xué)評一致性的教學(xué)策略，為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)評一致性”；高中語文；“文學(xué)閱讀與寫作”

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，閱讀課和寫作課往往是平行開設(shè)的，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了閱讀與寫作之間的聯(lián)系不夠緊密。閱讀課主要集中于對文本的理解和分析，而寫作課則側(cè)重于寫作技巧和文體實踐的培養(yǎng)，二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度上缺乏必要的交互和銜接，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對閱讀內(nèi)容與寫作實踐之間關(guān)聯(lián)性的認識不足，從而影響到學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生可能在閱讀課上深入分析了某個作品的主題和結(jié)構(gòu)，但在寫作課上卻難以將這些分析應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，造成了所謂的“讀寫兩張皮”現(xiàn)象。將文學(xué)閱讀與寫作安排在同一個任務(wù)群中，并通過課堂內(nèi)容的有機整合來打通閱讀與寫作的連接，是實現(xiàn)教學(xué)評一致性的有效策略。這種教學(xué)模式要求在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，就明確將閱讀理解能力和寫作表達能力結(jié)合起來，形成一體化的教學(xué)目標。

“教學(xué)評一致性”強調(diào)的是教學(xué)目標、教學(xué)實施與評價方法之間的密切配合，以確保教育的有效性和教學(xué)目標的實現(xiàn)。在這一理念下，傳統(tǒng)的以單一考試成績?yōu)橐豢级▌儇撜谥鸩较蚨嘣u價轉(zhuǎn)變。多元評價能更準確地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，同時促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成更全面的能力。通過實施多元評價，教師能夠從多個維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題，進而調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)活動更有效地服務(wù)于教育目標，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、立足“讀文本”，扎實“做任務(wù)”

高中語文課標中“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作……”，從中可以得知，該學(xué)習(xí)任務(wù)群是通過各種體裁的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律。同時，王寧、巢宗祺主編的課標解讀中提出：“根據(jù)需要，可選用讀書提要、筆記、改寫、仿寫、雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享。積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗?！本C合來看，“文學(xué)閱讀與寫作”要求學(xué)生了解各種文學(xué)體裁的結(jié)構(gòu)和特點，鼓勵他們通過實際寫作練習(xí)來捕捉創(chuàng)作靈感，使用自己偏好的文體樣式和表達方式進行創(chuàng)作。因此，教學(xué)時要立足“讀文本”，扎實“做任務(wù)”。以任務(wù)群為組織方式，綜合考慮學(xué)生的接受水平和認知能力。通過設(shè)計具體且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索和應(yīng)用文學(xué)體裁的寫作規(guī)律。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和進度，適時調(diào)整教學(xué)策略[1]。

以現(xiàn)代小說教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的現(xiàn)代小說課堂上，教學(xué)往往專注于小說的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三個元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而缺乏深入探討，這種教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)效率不高，難以實現(xiàn)每課都有新的收獲和理解。

基于“教學(xué)評一致性”的現(xiàn)代小說教學(xué)，則提倡從小說的體變、體性和體貌三個維度出發(fā)，設(shè)計更具洞察力的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是探索體變，即追溯小說的寫作背景，幫助學(xué)生理解小說創(chuàng)作的歷史和文化環(huán)境，從而更好地把握作品的社會意義和時代價值。任務(wù)二是了解體性。體性則側(cè)重于作者的個性和思想，通過分析作者的生活經(jīng)歷和觀點，引導(dǎo)學(xué)生探索作品中的思想觀點和情感表達。任務(wù)三是從文本的言、象、意三個層面解讀體貌。體貌指的是關(guān)注作家在不同時代背景下的獨特藝術(shù)風格和文本的表現(xiàn)手法，學(xué)生可以更全面地把握作家的藝術(shù)技巧和深層主題。前面任務(wù)一、任務(wù)二學(xué)生可以自主探索，而任務(wù)三則需要教師教授學(xué)生如何從言、象、意三個方面全面解讀現(xiàn)代小說。其中，“言”涉及文本的表達方式，如詞匯選擇、語氣風格、句式結(jié)構(gòu)等；“象”關(guān)注故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描繪；“意”則是理解作者通過這些表達方式和敘事對象所要傳達的深層次意圖和作品主題。設(shè)計以上任務(wù)，可以達到“以篇達類”的教學(xué)效果，即通過一篇作品的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握分析一類作品的能力[2]。

二、重視“目標導(dǎo)學(xué)”，提升學(xué)生關(guān)鍵能力

“教學(xué)評一致性”特別強調(diào)教學(xué)目標的重要性，因為學(xué)習(xí)目標貫穿教學(xué)活動的開展、評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能，因此目標的設(shè)定需要反映學(xué)科的核心價值，并具備可操作性和可測量性，這樣教師和學(xué)生才能明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體方向和期望成果。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在不同單元有所側(cè)重，可以把這些側(cè)重的內(nèi)容作為目標，提升學(xué)生關(guān)鍵能力。例如，必修上冊第一單元的核心主題是“青春的價值”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對語言的品味和情感體驗?zāi)芰?。因此在這一單元中設(shè)計任務(wù)和對應(yīng)的目標，任務(wù)是要求學(xué)生通過寫札記的方式深化對青春主題文學(xué)作品的理解，記錄閱讀過程中的關(guān)鍵點和個人感受，目標是鍛煉語言表達能力，增強對文學(xué)作品情感層面的感知。第三單元以“生命的詩意”為主題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)中意境的品味和情感的把握。因此設(shè)計任務(wù)是分析和欣賞詩歌及散文，目標是學(xué)生學(xué)會從作品中提煉和體驗深層次的情感和哲學(xué)思考，從而提高文學(xué)鑒賞力[3]。

三、聚焦“評價反饋”，反撥“教學(xué)增長點”

有效的評價反饋可以顯著促進教學(xué)的調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為充分利用“評價反饋”，反撥“教學(xué)增長點”，教師可按照以下的教學(xué)評價設(shè)計思路：第一，實施多元化的評價方法。如診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，各有其特點和應(yīng)用場景。診斷性評價幫助教師在教學(xué)前了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，從而更好地規(guī)劃教學(xué)活動；形成性評價則伴隨教學(xué)過程進行，通過日常的觀察、交流對話、小組討論等方式，實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，支持教師對教學(xué)策略進行及時調(diào)整；終結(jié)性評價則在教學(xué)單元或課程結(jié)束時進行，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評估教學(xué)目標的達成情況。通過這三種評價的合理運用，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果，為教學(xué)提供科學(xué)的反饋。第二，對收集到的信息進行綜合分析和深入挖掘。教師應(yīng)該注意收集各種實證資源，如學(xué)生的考試卷、作業(yè)、筆記、讀書心得、創(chuàng)作作品等，并將這些信息與學(xué)生在課堂討論、調(diào)查報告和個人反思中表現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)相結(jié)合。通過對這些數(shù)據(jù)的交叉驗證和比較分析，教師可以更準確地識別學(xué)生在知識掌握、技能訓(xùn)練、個性發(fā)展和心理調(diào)適等方面的具體需求和成長點。第三，將反饋信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進的具體措施。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個文學(xué)概念上普遍存在誤解，教師可以增加相關(guān)主題的講解和討論；如果學(xué)生在創(chuàng)作能力上表現(xiàn)突出，教師可以提供更多的寫作機會和個性化指導(dǎo)。通過這種有針對性的教學(xué)調(diào)整，教師不僅能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，還能激勵學(xué)生更好地發(fā)展其潛能，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升[4]。

例如《我與地壇》的任務(wù)活動中，教師通過具體的表現(xiàn)性評價來衡量學(xué)生對散文寫景抒情中景物與人物情感關(guān)系的理解和表達能力。第一個任務(wù)要求學(xué)生從文中識別和概括地壇及母親對主人公的影響，測試學(xué)生的閱讀理解能力，考察概括和表達的準確性。第二個任務(wù)要求學(xué)生描述拍攝景物的過程和作者的心理變化，深入探討學(xué)生對文本細節(jié)的捕捉能力及對作者情感變化的理解。評價學(xué)生理解和表達文學(xué)作品中景物與人物情感的互動。如果多數(shù)學(xué)生在第一任務(wù)中能夠準確識別并描述地壇和母親的影響，說明他們已經(jīng)較好地掌握了文本分析的基本技能；反之，則表明需要在未來的教學(xué)中加強對文本理解和分析能力的培養(yǎng)。同樣，第二任務(wù)的完成情況可以反映學(xué)生對作者心理活動描述的敏感性和深度理解能力，若表現(xiàn)不佳，則需要在后續(xù)教學(xué)中更多地引導(dǎo)學(xué)生如何從文學(xué)角度分析和體驗作者的情感變化。通過這樣的評價和反饋機制，教師可以不斷調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

“教學(xué)評”一致性認為，教學(xué)目標與評價標準要緊密結(jié)合，既確保了教學(xué)活動能夠有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，同時也提高了教學(xué)的適應(yīng)性和反饋的即時性?！拔膶W(xué)閱讀與寫作”教學(xué)評一致性的教學(xué)可以立足“讀文本”來設(shè)計任務(wù)，以目標實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，進而提升學(xué)生關(guān)鍵能力。同時，實現(xiàn)教學(xué)評一致性還要聚焦“評價反饋”，運用多元的評價方式，合理挖掘收集的評價資料，進而將反饋信息轉(zhuǎn)化為具體的改進措施。

注釋：

[1]蔡安妮.基于“教學(xué)評一致性”的高中語文閱讀教學(xué)實踐與思考——以文學(xué)類文本為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2023（02）：54-56.

[2]房華.基于標準的語文教學(xué)評一致的備課研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2020（01）：51-54.

[3]朱唐林.“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)路徑探究[J].教學(xué)與管理，2023（22）：33-36.

[4]朱雨時，何靜.“整合”與“支架”：高中語文“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計[J].教育科學(xué)論壇，2022（29）：19-22.