[摘 要]新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)歷程和專業(yè)發(fā)展路徑是一條完整可循的職前、入職、職后成長(zhǎng)歷程和一體化的專業(yè)發(fā)展路徑。就職前自學(xué)階段而言，要著眼“對(duì)口”，向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要的專業(yè)基礎(chǔ)“看齊” ；立足“對(duì)標(biāo)”，向小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)看齊。就入職培訓(xùn)階段而言，要通過集中培訓(xùn)讓自己直面工作基本要求和必備素質(zhì) ；樹立目標(biāo)給自己制定成長(zhǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃；適應(yīng)考核讓自己接受實(shí)習(xí)或試用期的“淬煉”。就在職提升階段而言，要樂于學(xué)習(xí)，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展輸入能量 ；勤于研習(xí)，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展激發(fā)靈感；為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展亮出“名片”。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師成長(zhǎng)歷程；專業(yè)發(fā)展；路徑

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)背景下的中小學(xué)教師不僅需要加強(qiáng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是新手教師，當(dāng)前亟須適應(yīng)一條完整可循的職前、入職、職后成長(zhǎng)歷程和一體化專業(yè)發(fā)展路徑。

一、職前自學(xué)——“為由‘心生’多壯志”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師比較理想的職前成長(zhǎng)歷程與其他教師基本一致，應(yīng)該歷經(jīng)大學(xué)培養(yǎng)、自主定向、學(xué)科奠基三個(gè)階段。但是，并不是所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)歷經(jīng)這三個(gè)比較理想的階段。這就需要有志于從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位的教師在職前“為由心生多壯志”，完善自我成長(zhǎng)經(jīng)歷和夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。

（一）“對(duì)口”——向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要的專業(yè)基礎(chǔ)“看齊”

在這一階段，“對(duì)口”性學(xué)習(xí)完全是面向就業(yè)的自主性學(xué)習(xí)。除了國(guó)家免費(fèi)師范生之外，其他院校的畢業(yè)生要想從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也需要按照學(xué)校招聘崗位的考試科目進(jìn)行自主“對(duì)口性”學(xué)習(xí)。眾所周知，師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的重任。但是，并非所有的中小學(xué)教師都畢業(yè)于師范院校。教師崗位需求狀況、大學(xué)生就業(yè)自主選擇取向等因素，都會(huì)造成非師范類院校的學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)任教情況的出現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中有些院校缺乏與小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的課程或缺乏直接關(guān)聯(lián)性的知識(shí)，有些院校為了向綜合性大學(xué)發(fā)展而輕視或忽略了師范類專業(yè)。這些情況的存在，致使學(xué)生在校期間難以學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)。如果職前不進(jìn)行“對(duì)口”性學(xué)習(xí)，那么，就難以“對(duì)口”就業(yè)。盡管在小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位需求量大或?yàn)榱俗尨髮W(xué)畢業(yè)生充分就業(yè)的情況下，一些非師范類院?；蚍切W(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生按照崗位就業(yè)要求考取了教師資格證，但這并不意味著就彌補(bǔ)了其專業(yè)知識(shí)的薄弱。為此，對(duì)于有志于從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大學(xué)畢業(yè)生而言，在職前進(jìn)行“對(duì)口”性學(xué)習(xí)，向小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要的專業(yè)基礎(chǔ)看齊，不僅能達(dá)到“對(duì)口”就業(yè)的目的，而且能夠促成自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。對(duì)于就業(yè)結(jié)果與大學(xué)培養(yǎng)方向不一致的大學(xué)畢業(yè)生而言，也應(yīng)該進(jìn)行“對(duì)口”性學(xué)習(xí)，“惡補(bǔ)”小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)課程。這樣，就能完善自我成長(zhǎng)經(jīng)歷和夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不是說師范類院校的畢業(yè)生就不存在完善自我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的過程。除了明確設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的院校之外，一些師范類院校屬于大類招生，除了“對(duì)口”數(shù)學(xué)專業(yè)外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置也存在不全不齊或具有很大隨意性的情況。所以，對(duì)于進(jìn)入大學(xué)時(shí)屬于數(shù)學(xué)教育大類招生的畢業(yè)生，完善自我成長(zhǎng)經(jīng)歷和夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，就能有效彌補(bǔ)大學(xué)課程設(shè)置不足的局限性，以厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)支撐小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)需要。

（二）“對(duì)標(biāo)”——向小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)看齊

有志于從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的大學(xué)畢業(yè)生如何才能在職前夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)？除了大學(xué)所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程之外，只要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)崗位，無論畢業(yè)于哪個(gè)層次的大學(xué)，都要按照教育部對(duì)院校設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)自學(xué)未修的相關(guān)課程，以夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。另外還要以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)標(biāo)深研課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材。目前國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)框架的研究借鑒了國(guó)際上的研究，在知識(shí)、技能、情感維度上是基本一致的。要培養(yǎng)小學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”，教師需要有博大的教育情懷，包括濃濃的愛心和高度的責(zé)任心、耐心與細(xì)心；需要有豐厚的專業(yè)知識(shí)，包括小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)乃至跨學(xué)科綜合性知識(shí)、小學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)與通識(shí)性知識(shí)；需要有高超的小學(xué)教學(xué)專業(yè)能力，包括教學(xué)與育人能力、教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的“必備品格和關(guān)鍵能力”，其可以簡(jiǎn)單地概括為師德、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、跨學(xué)科整合能力、信息素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)甄別應(yīng)用技術(shù)能力等幾個(gè)方面。圍繞這些方面“對(duì)標(biāo)”學(xué)習(xí)，就能向小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“看齊”，為自身從業(yè)之后的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

二、入職培訓(xùn)——“直掛云帆濟(jì)滄?！?/p>

入職階段，促成教師成長(zhǎng)的主導(dǎo)者主要有人社和教育主管部門，還有作為驅(qū)動(dòng)者的學(xué)校。在這一階段，主導(dǎo)者和驅(qū)動(dòng)者的目標(biāo)非常明確，就是“直掛云帆濟(jì)滄?！保ㄟ^入職集中培訓(xùn)，引導(dǎo)教師結(jié)合工作崗位樹立成長(zhǎng)目標(biāo)，在見習(xí)期或試用期對(duì)教師加強(qiáng)考核。作為適應(yīng)者和參訓(xùn)者，教師在入職之前或入職之后就要積極主動(dòng)接受和適應(yīng)有關(guān)部門或?qū)W校所組織的新教師入職培訓(xùn)、培養(yǎng)考核。這樣兩相結(jié)合，以此激發(fā)教師的工作熱情，指導(dǎo)教師快速進(jìn)入工作角色，為豐富教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)揮作用。

（一）集中培訓(xùn)——直面工作基本要求和必備素質(zhì)

教師一般都會(huì)在人社部門、教育主管部門的組織下進(jìn)行集中培訓(xùn)。盡管這種短期集中培訓(xùn)大多兼顧各年級(jí)、各學(xué)科教師，以師德師風(fēng)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)或通識(shí)教育等為內(nèi)容，但是，這些培訓(xùn)內(nèi)容都直面教師在職業(yè)或工作崗位上的基本要求和必備素質(zhì)。這對(duì)于教師盡快進(jìn)入角色和快速成長(zhǎng)，起著直接的促進(jìn)作用。

（二）樹立目標(biāo)——制定成長(zhǎng)或?qū)I(yè)發(fā)展計(jì)劃

從個(gè)人層面而言，教師明確了自己的工作崗位職責(zé)，就能確定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，就可緊盯目標(biāo)，“直掛云帆濟(jì)滄海”。例如一周進(jìn)入角色，一個(gè)月熟悉常規(guī)教學(xué)，兩個(gè)月按要求完成新教師匯報(bào)課，半年站穩(wěn)講臺(tái)，一年上道，兩年出師，三年成熟，五年成長(zhǎng)為青年教學(xué)能手，八年成長(zhǎng)為縣級(jí)骨干教師，等等。如此規(guī)劃，并按計(jì)劃逐步落實(shí)階段性目標(biāo)，不僅能鼓足信心和干勁，而且能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光、寬廣發(fā)展胸懷、開闊發(fā)展思維。這對(duì)于入職教師的成長(zhǎng)和發(fā)展來說，就等于豎起了前行的指引燈塔。

（三）適應(yīng)考核——接受實(shí)習(xí)或試用期的“淬煉”

應(yīng)屆畢業(yè)生考上教師編制后，一般情況下有一年的見習(xí)期。如果是非初次就業(yè)人員考上教師編制，一般是3個(gè)月或者6個(gè)月的試用期。在見習(xí)期或試用期工作期間，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新入職教師的培養(yǎng)力度，包括在擔(dān)任學(xué)科教師的同時(shí)兼任班主任工作、配備老教師一對(duì)一指導(dǎo)、規(guī)定周聽課次數(shù)、教案一課時(shí)一審簽、一周授公開課一節(jié)、作業(yè)批改一周一審核，等等。這樣，在見習(xí)期或試用期為新入職教師“上發(fā)條”“加緊箍咒”，就能把新教師“淬煉成鋼”，從而在見習(xí)期或試用期考核合格后順利轉(zhuǎn)正定級(jí)。這樣，盡管讓教師一入職就“爬坡” ，但當(dāng)“氣喘吁吁”地爬上“山峰”之后，下坡時(shí)，新教師就會(huì)自然而然地感受到教育教學(xué)的輕松快樂、得心應(yīng)手。所以，不要覺得一入職就對(duì)新教師“上發(fā)條”“加緊箍咒”的培養(yǎng)方式強(qiáng)度大，其實(shí)，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展而言，作用不僅顯著，影響也很深遠(yuǎn)。

三、在職提升——“異日?qǐng)D將好景”

在職提升是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育戰(zhàn)線上“建功立業(yè)”的關(guān)鍵歷程，貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。在這一歷程中，新教師快速成長(zhǎng)，中年教師奮勇當(dāng)先，老教師心智滿懷，在教育教學(xué)崗位上提升自我，拾級(jí)而上，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展譜寫輝煌的篇章。

（一）樂于學(xué)習(xí)——為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展輸入能量

從教育名家成功的案例中不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的規(guī)律：他們都喜歡學(xué)習(xí)，喜歡汲取百家之長(zhǎng)，交融鑄就自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。錢守望、華應(yīng)龍、吳正憲、張齊華等小學(xué)數(shù)學(xué)教師一步步成為大家、名家，無不如此。華應(yīng)龍老師在教育教學(xué)崗位上始終重視自主學(xué)習(xí)，由大專到本科再到進(jìn)修碩士研究生課程，一步步成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)骨干教師。吳正憲老師多年來以學(xué)促改，從“小學(xué)數(shù)學(xué)歸納組合法”到“在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四部曲”，她在自主學(xué)習(xí)、不斷探索的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出學(xué)生喜歡的“愛與美的旋律”的數(shù)學(xué)課堂。她曾對(duì)自己說：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦工?！钡谝淮谓虜?shù)學(xué)時(shí)，她就利用整個(gè)暑假，做完了小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)的例題、考慮題，還根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，制作了一張小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)狀圖。為了進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，她閱讀了大量的數(shù)學(xué)書籍，搜集古代數(shù)學(xué)名題、趣題。如此在學(xué)習(xí)中提升，她也一步步發(fā)展為北京市優(yōu)秀教師、數(shù)學(xué)特級(jí)教師、全國(guó)模范教師、北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任、國(guó)家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。做教師就是這樣，“學(xué)”始終是“進(jìn)”的基礎(chǔ)、“創(chuàng)”的靈魂，沒有博采眾長(zhǎng)哪有獨(dú)具一格！而自主學(xué)習(xí)，更是促成自身發(fā)展的強(qiáng)大能量。所以，胸懷目標(biāo)，以“學(xué)”促“進(jìn)”，以“學(xué)”促“創(chuàng)”，才能促成自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）勤于研習(xí)——為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展激發(fā)靈感

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的“藍(lán)本”，教材是課程實(shí)施的依托，勤于研習(xí)首先需要從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開始。在課堂教學(xué)中，把每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)好，取得良好效果，不研習(xí)課標(biāo)和教材難以做到。只有深入研習(xí)課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，課堂教育教學(xué)效果才佳。其次，勤于研習(xí)還指要經(jīng)常性地走進(jìn)他人的課堂，包括同學(xué)科教師的課堂、不同層次的示范課堂或優(yōu)質(zhì)課堂，以同課異構(gòu)的思維對(duì)照別人的教法審視自己的教法，思考在借鑒他人成功之處的同時(shí)如何發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，讓同樣的內(nèi)容在不同的教法運(yùn)用上溢光流彩。最后，勤于研習(xí)還指通過培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)、交流研討、工作坊研修等方式來多層次、多方面研習(xí)。從課程的解讀到教材的運(yùn)用，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建到能力層級(jí)的提升，從課堂教學(xué)理念到課堂模式構(gòu)建，從課堂教學(xué)方法到學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從信息技術(shù)的運(yùn)用到學(xué)科知識(shí)的整合等，研習(xí)不斷，則歷久彌新，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展就是這樣在教學(xué)研習(xí)中做強(qiáng)做大的。

（三）長(zhǎng)于交流——為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展亮出“名片”

上好小學(xué)數(shù)學(xué)課也是一門學(xué)問。首先，教師需要全身心地投入教育教學(xué)中去，需要在教育教學(xué)過程中深入思考其中成功的地方或存在的問題，并進(jìn)一步去研究解決問題的有效方法，以此成功解決問題。其次，教師需要與別人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多思考，多總結(jié)，多寫一些論文，為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展亮出“名片”，讓不僅對(duì)自己是一種能力和水平上的證明、成長(zhǎng)和發(fā)展成果上的推廣，更是對(duì)他人在教育教學(xué)方法上的一種幫助。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)歷程始于有志，立于“鍛造”，成于提升。由職前自學(xué)階段的“為由‘心生’多壯志”，到入職培訓(xùn)階段的“直掛云帆濟(jì)滄?！?，再到在職提升階段的“異日?qǐng)D將好景”，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷成長(zhǎng)與進(jìn)行，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力。

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（責(zé)任編輯：姜波）