摘要：高中語文主題化大單元教學(xué)的策略包括打破教材單元，重組主題單元；兼顧語文要素，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)置教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化語文素養(yǎng)；利用情境支架，高效開展活動。這些策略有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；主題化大單元；教學(xué)策略

隨著課程改革的深入推進，高中語文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已逐漸顯示出其局限性，無法滿足當(dāng)前高中生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。為此，探索并實施高中語文主題化大單元的教學(xué)策略顯得尤為迫切。

一、高中語文主題化大單元教學(xué)的意義

主題化大單元教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，受到了教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。

首先，主題化大單元教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合與深化。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以單篇課文為單位，導(dǎo)致知識點分散，學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。而主題化大單元教學(xué)通過圍繞核心主題組織教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⑾嚓P(guān)文學(xué)作品、語言知識、文化背景等有機整合，形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生深層次理解和內(nèi)化。

其次，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過主題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)習(xí)過程更加生動和有趣。同時，大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生主動尋找資料、討論交流，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

最后，主題化大單元教學(xué)研究為教師提供了專業(yè)成長的機會。教師在設(shè)計和實施主題化大單元教學(xué)過程中，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握跨學(xué)科知識，這不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠促進教師的教學(xué)研究和創(chuàng)新能力。

二、高中語文主題化大單元教學(xué)的策略

（一）打破教材單元，重組主題單元

在主題化大單元中，“單元”不再是教材中已有的單元，而是結(jié)合主題、新課標(biāo)和教材內(nèi)容重新整合的教學(xué)單元[1]。這需要教師重新定位自己的角色，從過去只關(guān)注單一知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髥卧苯虒W(xué)。教師可以通過以下幾點來重新組織主題單元。首先，在原有教材單元的基礎(chǔ)上，收集課外資源，例如將必修上冊語文教材中的“勞動”主題單元與課外報道材料中的勞動人物如袁隆平、張秉貴等進行整合，豐富課程資源；其次，打破原有教材單元的內(nèi)容，重新組合一冊或多冊中相同主題的內(nèi)容，例如將新聞類文本《縣委書記的榜樣——焦裕祿》與《青蒿素：人類征服疾病的一小步》以及古詩詞《插秧歌》《歸園田居（其一）》進行組合，形成“歷史長河中的勞動之歌”主題大單元。

（二）兼顧語文要素，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在部編版高中語文教材中，每一單元都是由語文要素和人文主題貫穿，所以語文教學(xué)在語言的建構(gòu)與運用基礎(chǔ)之上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，傳承中國優(yōu)秀文化[2]。但是在實際教學(xué)中，還存在人文性與工具性的割裂，過度強調(diào)知識的理解而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)定主題大單元的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將語文要素與人文主題相結(jié)合。

例如，在語文教材的必修上冊勞動單元中的人文主題介紹應(yīng)包括崇尚勞動、尊重勞動，以及勞動改造世界、創(chuàng)造文明等。語文要素包括通過對新聞的分析，了解觀點與事實的關(guān)系，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)既注重人文主題，又注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，避免將語文課變成思政課或“死學(xué)知識”。勞動主題大單元的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：通過略讀課文，了解張秉貴、袁隆平等勞動人物事跡，體會他們堅韌不拔的品質(zhì)；學(xué)習(xí)文中對人物的細節(jié)描寫；掌握觀點與事實的關(guān)系，了解作者立場；能夠分層次進行新聞評論與人物通訊的創(chuàng)作；通過學(xué)習(xí)張秉貴、袁隆平等高尚品質(zhì)，學(xué)生形成正確的價值觀。

（三）設(shè)置教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化語文素養(yǎng)

在確定主題化大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師通過大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，促使學(xué)生在真實的情境中運用語言文字。學(xué)習(xí)任務(wù)的制定從單個學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)組兩個角度出發(fā)。

一方面，設(shè)計單個學(xué)習(xí)任務(wù)需要遵守六個要素，即考慮做什么、與誰一起做、做成什么、時間地點、有什么用、用什么做，其中最重要的兩點是做成什么和有什么用。

另一方面，主題化大單元要有其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)組，學(xué)習(xí)任務(wù)組由多個有關(guān)聯(lián)的單個學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)組后，能形成對所學(xué)知識的較為系統(tǒng)和深入的理解。

一般情況下，一篇課文可設(shè)立一個學(xué)習(xí)任務(wù)組，一個主題化大單元可包含3-4個學(xué)習(xí)任務(wù)。如《立在地球邊上放號》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠欣賞壯闊的景色，感受作者對“力”的贊頌?？梢栽O(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，一是從聲音、色彩、天氣三個角度對自然景色進行想象；二是閱讀詩歌，分析哪句詩句更具有洶涌的自然之力；三是描繪形象，從體態(tài)、面貌與精神上描摹巨人的形象。將三個任務(wù)合成一個學(xué)習(xí)任務(wù)組。

（四）利用情境支架，高效開展活動

在主題化大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建情境支架，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，解決問題。

首先，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括他們已掌握的知識基礎(chǔ)以及需要加強的方面，然后思考如何利用支架引發(fā)學(xué)生深入思考問題，提升他們的思維力。

如，在進行“從新聞視角看待勞動精神”的主題化大單元的教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)了解高一年級學(xué)生是否了解新聞特寫和新聞文本，以及他們對新聞內(nèi)容的興趣點，然后借助情境支架重新組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以選擇“2018年感動中國人物”作為教學(xué)資源，讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，然后構(gòu)建情境支架：“假設(shè)你是一名資深記者，請你報道時代楷模人物的典型事例，突顯其勞動精神，注意報道結(jié)構(gòu)和角度?！蓖ㄟ^這個支架將學(xué)生的寫作積極性融入本單元學(xué)習(xí)中。

綜上所述，主題化教學(xué)可以通過選取具有吸引力和實用性的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。同時本文也為教師提供了有效的教學(xué)方法和策略，幫助他們更好地設(shè)計和實施主題化教學(xué)，這有助于提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉蓮蓬.大整合·大情境·大目標(biāo)：高中“青春情懷、青春價值”大單元整合設(shè)計與教學(xué)實踐[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（07）：10-13.

[2]唐山.依托統(tǒng)編教材實施大單元教學(xué)的審視與思考[J].語文建設(shè)，2023（02）：10-14.

作者簡介：山東省菏澤市單縣第二中學(xué)語文教師。