摘要：本文探討了情境教學在初中語文寫作教學中的應用，闡述了如何通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和情感，以及如何通過情境討論拓展學生的思維邊界和提升批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；寫作教學

在當前教育環(huán)境中，初中語文寫作教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是在激發(fā)學生的學習興趣和提升其寫作能力方面。情境教學，通過創(chuàng)設(shè)具體且相關(guān)的學習情境，能夠顯著提高學生的學習動機和參與度，進而增強他們的寫作能力[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的核心目的在于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，通過情境的引入，使學生感受到寫作內(nèi)容與自身經(jīng)驗的聯(lián)系，進而增強學習的主動性和參與感。情境的設(shè)定需要緊貼學生的生活實際，使其能夠自然而然地將個人感受與寫作任務聯(lián)系起來，從而在情感的驅(qū)動下，更加積極投入寫作中。這種方法通過情感的觸動，實現(xiàn)了學生寫作興趣的自然激發(fā)。

七年級下冊語文“抓住細節(jié)”寫作教學中，教師首先需要根據(jù)寫作主題設(shè)計具體的、貼近學生生活的情境，如描述一次戶外探險活動。學生的任務是捕捉并描述環(huán)境特征、人物行為和事件進展的細節(jié)。為使情境更加生動、具體，教師可以利用多媒體資源模擬真實的戶外環(huán)境，如樹木的類型、地面的覆蓋物、光線和陰影的變化以及動物的聲音等。教師引導學生注意天氣狀況（晴天、陰天、霧天）、植被的類型（落葉、常綠）、地形的變化（平坦、崎嶇）等，也要注意鳥類的叫聲、風吹葉響等。教師可以要求學生描述人物的動作（走、跑、攀爬）、表情（興奮、疲憊、好奇）、他們與環(huán)境的互動（觀察、攝影、采集植物樣本）。教師可以構(gòu)建一個簡單的情節(jié)：小組在探險中遇到了挑戰(zhàn)（迷路、天氣變化），你們怎樣解決問題的，探險的高潮和結(jié)果是怎樣的。教師還可以提出一些更細致的問題促進學生思考，如“樹林中最引人注目的景象是什么，為什么它讓你印象深刻？”“你在探險過程中最感興趣的活動是什么，為什么？”“探險中遇到的困難是如何影響隊伍氛圍的？隊員們是如何應對這些挑戰(zhàn)的？”學生獨立完成寫作任務后，教師提供具體反饋。這一步驟是教學中至關(guān)重要的，因為不是所有細節(jié)都適合寫作的。

這種基于情境的教學方法，能讓學生在寫作中更加自如地運用細節(jié)描寫，從而增強文章的感染力和表現(xiàn)力。

二、情境討論，提升思維

情境討論強調(diào)通過溝通和交流來拓展學生的思維邊界，使學生在多元的視角碰撞中形成更為豐富和深刻的思考[2]，有助于學生掌握如何在寫作中有效地組織和表達自己的觀點，增強文章的邏輯性和說服力。以“青少年使用社交媒體的利弊”主題寫作為例。

教師設(shè)定一個具體的情境：學校正在舉行一場“是否應該限制學生使用社交媒體”的公開辯論會。教師可以引導學生從不同角度思考問題。正方需要闡述社交媒體對青少年的積極影響，如促進社交技能的發(fā)展、提供學習資源和拓寬視野；反方則要指出運用社交媒體潛在的風險，如分散注意力、泄露隱私、面臨網(wǎng)絡欺凌等。在辯論的過程中，學生不僅要陳述自己的觀點，還需要聽取對方的意見，并進行反駁。例如，當正方強調(diào)社交媒體的信息獲取功能時，反方提出社交媒體上信息的真實性無法保證，這促使正方思考如何在享受信息便捷的同時，增強信息篩選和判斷的能力。通過辯論，學生能認識到：任何事物都不是單一面的，每個觀點都有其合理性和局限性。這將拓展學生思維，使其學會如何基于證據(jù)進行論證，如何邏輯嚴密地組織語言，以及如何尊重并評價不同的觀點。

辯論結(jié)束后，教師可以引導學生從多元視角思考問題，并將這些觀點運用到寫作中。在寫作時，學生可以基于自己在辯論中的發(fā)言創(chuàng)作一篇議論文。

例如，在“青少年使用社交媒體的利弊”主題上，辯論者可以從首次辯論中整理出自己的主要論點，如社交媒體在青少年生活中的正面作用或潛在風險，并深入展開論述，包括提出具體例證和數(shù)據(jù)支持，或者展現(xiàn)個人感受。這種寫作訓練，能幫助學生掌握構(gòu)建論證結(jié)構(gòu)，從而清晰有力地表達觀點。觀眾雖然不直接參與辯論發(fā)言，但可以對辯論的過程和內(nèi)容進行分析和評判。在寫作時，學生可以從觀眾的角度撰寫一篇反思性文章或評論文章，分析哪些辯論的論點是有力的、哪些是薄弱的，以及為什么。他們還可以探討辯論中出現(xiàn)的有趣觀點或意外轉(zhuǎn)折，并評價這些元素如何影響辯論的結(jié)果或觀眾的情感。這樣的寫作鍛煉能夠提升學生的批判性思維和分析能力。記者角色需要對辯論的全過程進行記錄和報道。在寫作練習中，學生可以嘗試寫一篇新聞報道或特寫，詳細描述辯論的準備、過程和結(jié)果，以及參與者的表現(xiàn)和觀眾的反應。還可以穿插采訪內(nèi)容，如對辯論者或觀眾的短暫訪談，記錄他們的言論和感受，應注重描述事實的準確性。

通過這種方式，學生可以學習到如何捕捉事件的關(guān)鍵信息和細節(jié)，以及如何以平衡的視角報道事件的方法。同時，學生在辯論中扮演多樣化的社會角色，還能將這些體驗轉(zhuǎn)化為具體的寫作內(nèi)容，從而擴展學生的思維深度，提高他們的語言表達能力。

在初中語文寫作教學中應用情境教學，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能夠使他們在寫作中更好地運用細節(jié)描寫的手法，從而提高文章的表現(xiàn)力和感染力。同時，學生通過模擬現(xiàn)實生活中的辯論環(huán)境，也能提升思辨能力，尤其是在語言表達的邏輯性方面。此外，學生置于不同的情境角色中，能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，獲得不同的體驗感受，這種多維度的思考方式對于提升學生的綜合寫作能力極為有益。

綜上所述，情境教學策略不僅能夠豐富教學手段，還能顯著提高教學效果，值得在初中語文作文教學中進一步推廣和應用。

參考文獻：

[1]妥風容.K地區(qū)Y學校部編初中語文寫作專題教學研究[D].喀什大學，2023：83.

[2]李曉霞.情境教學在初中語文寫作教學中的運用[N].山西市場導報，2023-07-06（D04）.

[注：本文系廣東省珠海市教育科研規(guī)劃課題2024年度資助項目“基于新課程標準的初中語文情境教學實踐研究”的研究成果（課題編號：2024ZHGHKT297）]

作者簡介：廣東省珠海市梅華中學語文教師。