摘要：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在教師，教師成長(zhǎng)需要良好的平臺(tái)，備課組的建設(shè)顯得尤為重要?；谵r(nóng)村初中的具體實(shí)際，立足于教師層面、備課組和教研組層面以及學(xué)校和區(qū)域?qū)用嫒齻€(gè)維度，形成的“三維協(xié)同”的思路具有現(xiàn)實(shí)意義。其中，“點(diǎn)”的建設(shè)追求基本面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)體創(chuàng)新，“線”的建設(shè)追求整體性發(fā)展基礎(chǔ)上的群體力量，“面”的建設(shè)追求“三維協(xié)同”效應(yīng)的有效拓展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；三維協(xié)同；備課組研修模式

備課組是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的最基本的集體之一，也是教師開(kāi)展日常教學(xué)工作的基本平臺(tái)，其對(duì)上聯(lián)系學(xué)校教學(xué)處和教研處，對(duì)下聯(lián)系教師，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的教學(xué)研究陣地[1]。筆者基于農(nóng)村初中實(shí)際，立足于教師層面、備課組和教研組層面以及學(xué)校和區(qū)域?qū)用嫒齻€(gè)維度，依據(jù)“三維協(xié)同”的思路進(jìn)行了實(shí)踐研究。

“三維協(xié)同”是指立足于點(diǎn)、線、面三位一體立體教研新模式，其中，“點(diǎn)”是指教師個(gè)體的培養(yǎng)和成長(zhǎng)；“線”是指以學(xué)校備課組、教研組為單位的教師抱團(tuán)發(fā)展，共同成長(zhǎng)；“面”是指基于教育集團(tuán)或全市區(qū)域，并以之為單位通過(guò)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科備課組的均衡高質(zhì)量發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)多點(diǎn)成線、多線成面，反過(guò)來(lái)則需要面指導(dǎo)線、線指導(dǎo)點(diǎn)，以確保三者相輔相成。

一、“點(diǎn)”的建設(shè)：追求基本面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)體創(chuàng)新

初中語(yǔ)文備課組研修模式運(yùn)用的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“備課組”的集體價(jià)值，但更需要認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)集體都是由個(gè)體提供支撐的。因此備課組的建設(shè)首先要重視“點(diǎn)”的建設(shè)，要確保備課組內(nèi)個(gè)體的能力成長(zhǎng)與創(chuàng)新，能夠支撐備課組基本面的發(fā)展，然后在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新與成長(zhǎng)，如此教師個(gè)體與備課組集體就形成了交替生長(zhǎng)的良好局面。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，備課組建設(shè)就可從研修內(nèi)容入手并施行精準(zhǔn)研修，然后從課程、課型、教材、課堂、育人五個(gè)方面分別著力[2]。語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，“點(diǎn)”的建設(shè)需要同組內(nèi)教師有意識(shí)地關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)，要能夠在文本解析的過(guò)程中形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，并能夠清晰、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

例如，對(duì)部編版義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第一單元的解讀，在備課組初步形成單元整體教學(xué)的思路之后，每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)基于自己的思考去構(gòu)思本單元整體教學(xué)的思路。此時(shí)，教師個(gè)體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)文本尤其是單元文本的整體理解就會(huì)出現(xiàn)不同。如《社戲》《回延安》兩篇文本如何用共性去引導(dǎo)整體教學(xué)，《安塞腰鼓》《燈籠》如何有機(jī)融入前面兩篇課文的解讀過(guò)程中去，從而讓整個(gè)單元形成“整體”樣態(tài)……對(duì)這些問(wèn)題的思考，不同教師個(gè)體的答案也是不同的：有人提出以第一篇課文即《社戲》作為重點(diǎn)解讀的對(duì)象，然后將其他三篇課文融入其中；有人認(rèn)為可以將《社戲》與《回延安》進(jìn)行互文解讀，然后讓學(xué)生自主閱讀另外兩篇課文……不同的見(jiàn)解對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)理念，這些不同為后續(xù)的備課組集體備課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“線”的建設(shè)：追求整體性發(fā)展基礎(chǔ)上的群體力量

當(dāng)教師帶著個(gè)體認(rèn)識(shí)進(jìn)入組內(nèi)討論與交流的時(shí)候，“線”的建設(shè)也就自然發(fā)生了。這個(gè)過(guò)程中，備課組要努力追求整體性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是“三維協(xié)同”理念下農(nóng)村初中語(yǔ)文備課組研修模式建構(gòu)的核心所在。

比如上面所舉的例子中，備課組所有成員通過(guò)激烈的討論，明確了基本思路。既然是單元整體教學(xué)，就要追求單元教學(xué)內(nèi)容的整體性，任何努力都必須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。這一宏觀思路確定后，所有成員應(yīng)反思自己的見(jiàn)解是否與之相悖，同時(shí)在后續(xù)的思考中通過(guò)個(gè)體研究與群體討論，厘清認(rèn)識(shí)。

以《社戲》為重點(diǎn)進(jìn)行課文解讀將其他三篇文章滲透進(jìn)來(lái)，從宏觀思路上看似合理，但實(shí)際上客觀存在主次關(guān)系，不利于學(xué)生對(duì)另外三篇課文的理解。最終形成的結(jié)論是：以《社戲》和《回延安》作為重點(diǎn)解讀的對(duì)象，用面向單篇課文、同時(shí)面向兩篇課文的思路進(jìn)行互文解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩篇課文的異同點(diǎn)，并形成清晰的認(rèn)識(shí)，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以形成清晰的思路。其后，另外兩篇課文的解讀就可以自然融入其中，從而形成了單元教學(xué)的整體樣態(tài)。

實(shí)踐表明，教師在備課組集體備課等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧共享共生，將推動(dòng)備課組群體力量的形成，這就支撐起了備課組建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、“面”的建設(shè)：追求“三維協(xié)同”效應(yīng)的有效拓展

備課組建設(shè)中“面”的建設(shè)，主要體現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)理念與思想的融通，體現(xiàn)為備課組教學(xué)智慧的輻射作用。這與“三維協(xié)同”的目標(biāo)一致，是“三維協(xié)同”效應(yīng)的充分體現(xiàn)。在“面”的建設(shè)中，最有效的抓手就是課例研究，圍繞課堂教學(xué)尤其是文本解讀所進(jìn)行的研究平臺(tái)，是“三維協(xié)同”效應(yīng)彰顯最可靠的載體。

例如，上面提到的單元整體教學(xué)思路，在經(jīng)由一個(gè)學(xué)校的實(shí)踐研究之后，可以向一個(gè)區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行拓展。此過(guò)程中，學(xué)校備課組的集體智慧需要在新的課堂教學(xué)中得到檢驗(yàn)，相應(yīng)的教學(xué)及其研究思路需要接受更多同行的檢視。這樣的課例研究可以讓一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教師集體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究與思考，這可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的智慧生長(zhǎng)。如《社戲》與《回延安》的同步解讀，會(huì)讓學(xué)生在兩個(gè)文本切換的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到不同文本的不同寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)又可以發(fā)現(xiàn)兩者存在描寫(xiě)“民俗”的共性。于是，不同的風(fēng)土人情所彰顯的傳統(tǒng)文化，也就豐富了學(xué)生的文化認(rèn)知，鞏固了文化自信，從而也就促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。相應(yīng)的，這樣的教學(xué)效果，也就讓備課組建設(shè)的整體價(jià)值體現(xiàn)了出來(lái)。

總而言之，備課組作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的核心組織，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)背景下的農(nóng)村初中語(yǔ)文備課組建設(shè)，可以在“三維協(xié)同”的思路下得到持續(xù)發(fā)展。故而可以認(rèn)為這一研究是具有生命力的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭靜.初中語(yǔ)文備課組活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2014（02）：20.

[2]戴繼華.精準(zhǔn)研修：厚植語(yǔ)文備課組執(zhí)教力[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2022（10）：19-22.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。