摘要：高中語文文言文教學(xué)中，提升學(xué)生文言文閱讀能力，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，比如，詞義推斷、句意分析等，這些都可以借助詞句間的語法關(guān)系進行合理推斷和分析。具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用語法知識解決實詞推斷、虛詞推斷、句式探究、句讀等文言問題，使語法知識發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；語法知識

目前高考命題淡化語法考查，課堂學(xué)習(xí)弱化語法教學(xué)，學(xué)生也輕視語法學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生語法基礎(chǔ)普遍較差。教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生死記硬背教材中出現(xiàn)的文言特殊句式和詞類活用，學(xué)生遇到文言翻譯、斷句束手無策，更談不上對高考文言文內(nèi)容進行概括和簡答。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語法知識推測實詞含義，自主分析文言特殊句式。這是解決高考文言文內(nèi)容概括和簡答題的法寶，也有益于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

一、運用語法知識，推測實詞含義

文言文的理解七分靠積累，三分靠技巧。文言實詞主要有名詞、動詞、形容詞和數(shù)量詞，這些詞也是構(gòu)成文言文的主體。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取語法成分推斷法，理解文言文中重要實詞的含義。文言文與現(xiàn)代文相比，雖字義上差別很大，但句子的語法結(jié)構(gòu)基本上一致。所以，其相應(yīng)成分上的詞的詞性也與現(xiàn)代文一致。所以學(xué)生可以根據(jù)實詞在句子上所處的語法位置來推斷它的詞性和詞義[1]。

比如《勸學(xué)》中，“金就礪則利”的“就”，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進行語法推斷。“金”是金屬，而“礪”的意思可以依據(jù)字形進行推斷：它的偏旁是“石”，依據(jù)情境，“金就礪則利”中的“則利”可以理解為“就變得鋒利”，那么就可以推斷出“礪”是與石頭相關(guān)的磨刀石。而“金”和“礪”是兩個名詞，金屬、磨刀石之間的詞，它會是什么詞性的詞語呢？很明顯，兩個名詞一個充當(dāng)了主語，一個充當(dāng)了賓語，那么“就”的含義就不難推斷了。從語法結(jié)構(gòu)上來分析，它必然是一個動詞。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，進行推斷，含義便顯現(xiàn)出來了，即“靠近”的意思。在教學(xué)中，教師可以運用這樣的方法，使學(xué)生學(xué)會實詞語法推斷方法，對于學(xué)生理解文言文大有裨益。

二、借助語法特征，了解虛詞用法

文言虛詞的意義較多，用法也比較靈活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點和難點，形成一定的推斷技巧，這樣就能夠正確理解句子的含義。從語法功能上看，有的虛詞與名詞或名詞性短語組成介詞短語能夠充當(dāng)狀語，有的起連接詞語或句子的作用，有的起標(biāo)志性作用。其實同一個虛詞在句子中扮演的角色不同，其意義和用法也會發(fā)生變化。

比如《逍遙游》這篇課文，可以關(guān)注“之”字的用法。“奚以之九萬里而南為？”“之”字該如何理解呢？教師可以借助語法知識引導(dǎo)學(xué)生進行推斷。“之”恰好處在謂語的位置，它就是一個動詞，可以解釋為“到”。而在“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”這句話中，“之”怎么理解呢？因為它處在主語和謂語之間的位置，所以，它就是取消句子獨立性的一個助詞?！谤i之背，不知其幾千里也”這句話中，“之”連接修飾語和主語，所以它是結(jié)構(gòu)助詞“的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，比如“之”的詞性有動詞、助詞和代詞，可實可虛。在這樣的情況下，需要對整句話的語法結(jié)構(gòu)進行詳細分析，由此得出正確含義。

三、運用語法知識，學(xué)會分析句式

古代漢語與現(xiàn)代漢語不同的句式主要包括判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、主謂倒裝句、省略句和文言固定句式。在新高考中，對于文言句式的考查往往在斷句題中有所涉及，在文言翻譯題中也是重要的采分點之一，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文言句式的特點和翻譯方法，這樣就能夠快速準(zhǔn)確翻譯句子。一些倒裝句式，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解它的語法功能，尋找現(xiàn)代漢語和文言文句子的不同之處。

比如，《師說》這篇課文中有很多特殊的文言句式，學(xué)生在分析的時候，如果弄不懂它的結(jié)構(gòu)變化，就會曲解文義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子的語法結(jié)構(gòu)。如“句讀之不知，惑之不解”這句話中，很明顯“知”是動詞，應(yīng)該充當(dāng)謂語?！安恢本褪遣恢赖囊馑?。那么，主語是什么呢？聯(lián)系上下文，我們可以知曉，主語是學(xué)生，意思就很清晰地呈現(xiàn)了出來。它與現(xiàn)代漢語的語序不同，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考，“句讀”如果在現(xiàn)代漢語當(dāng)中，應(yīng)該充當(dāng)什么句子成分即可。很顯然，它充當(dāng)了賓語，而在古代漢語中，它卻在謂語的前面，所以從句式上而言，這句話便屬于賓語前置句。“惑之不解”與它的分析方法一致。

四、借助語法知識，學(xué)會分析句讀

文言斷句作為高考考查的重要內(nèi)容，應(yīng)引起高中語文教師的關(guān)注。在文言斷句過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅持三個原則：一是字句意思要講通，二是內(nèi)容要符合情理，三是要兼顧古代漢語、詞匯、語法、音韻、修辭及文化知識。所以在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的語法知識，通過語法進行有效斷句。

如《鴻門宴》中一段，“今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行斷句。文言文中的名詞和代詞常用來做主語和賓語，斷句時可先找出名詞。如其中的人名、地名、官職名、朝代名等，也可先找出代詞，比如吾、余、爾、此等。這些名詞和代詞如果做主語，那么它的前面就可能斷句；如果做賓語，它的后面也可能斷句。在這句話中“關(guān)、財物、婦女、此、吾、氣、龍虎、五采、此”等，或是名詞，或是代詞，位于句首或句尾，做一個句子的主語或賓語，其前或后應(yīng)斷開。在這樣的斷句中，考慮到語法關(guān)系，就可以輕而易舉做好斷句訓(xùn)練。

文言斷句，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解重點詞語的含義，借助一些重要的語法特征來分析句意，左右推敲，上下聯(lián)系。這樣才能夠打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的通道，使其在斷句的過程中做到融會貫通，形成閱讀文言文的語言習(xí)慣，找準(zhǔn)句讀的關(guān)鍵。

綜上所述，學(xué)會運用語法知識分析文言文中的倒裝句式、實詞虛詞、句子翻譯、文言斷句等，有利于學(xué)生深層次理解高中文言文內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)他們對文言文進行分析綜合和歸納概括的高階思維能力。

參考文獻：

[1]崔淮偉.高中語文語法教學(xué)弱化問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)語文，2021（03）：55-56.

作者簡介：山東省菏澤市單縣第二中學(xué)語文教師。