摘要：新課標(biāo)明確提出以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，語文古詩詞教學(xué)也面臨著全新要求。教師要從整體教學(xué)需求入手，運(yùn)用大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)，提煉古詩詞教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)生素養(yǎng)的培育提供支持。本文重點(diǎn)從初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討古詩詞單元教學(xué)策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；單元教學(xué)

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其歷史悠久，語言凝練深厚。在教學(xué)過程，教師要運(yùn)用大單元教學(xué)理念，將零散的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行整合，支持學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)提供支持。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)“大情境”

在單元教學(xué)模式下，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師可以根據(jù)教材當(dāng)中古詩詞內(nèi)容特點(diǎn)，選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。比如教學(xué)“寫景類”古詩詞的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在情境當(dāng)中誦讀，創(chuàng)設(shè)“我來畫詩景”情境，感受古詩詞描述景色的前提下，利用畫筆將“詩意”“詩情”等描繪出來[1]。

初中生生活經(jīng)歷有限，加上思想尚未成熟，創(chuàng)設(shè)與生活相近的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在古詩詞課堂上，教師可以設(shè)置分享交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享古詩詞學(xué)習(xí)心得。

在不同季節(jié)，教師可以季節(jié)為主題，讓學(xué)生寫出與季節(jié)對應(yīng)的詩詞。因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要保證學(xué)生都能參與其中。

例如，教學(xué)《行路難》這首古詩的時(shí)候，教師可以選擇演唱的方式導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，用生動(dòng)的語言描述詩詞勾勒的意境，潛移默化熏陶學(xué)生思想，使其快速進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)場景當(dāng)中。

二、設(shè)置系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)確定方面，教師要樹立前瞻思維和整體思維，圍繞學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還要考慮古詩詞單元特點(diǎn)，提煉語文素養(yǎng)要素，將課標(biāo)作為藍(lán)本，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的系統(tǒng)性特點(diǎn)。

在教學(xué)預(yù)期成果設(shè)定方面，教師要樹立整合思維，考慮教材編排方式具有“雙線組元”特點(diǎn)，加上教材內(nèi)部古詩詞的分布相對零散，在單元教學(xué)應(yīng)用期間，教師要突破傳統(tǒng)單元內(nèi)容方面的束縛，可以與其他單元內(nèi)容相結(jié)合教學(xué)。

分析語文教材，寫景詩詞、寫人詩詞內(nèi)容占比較大，古詩大單元教學(xué)可以根據(jù)“寫景”“寫人”等設(shè)置單元主題，還可以根據(jù)朝代、詩人等對古詩單元內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)置層層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

因?yàn)檎Z文教材內(nèi)寫景古詩詞數(shù)量較多，教師講述此類古詩的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定找出詩詞內(nèi)的意象，感受詩詞意境和傳達(dá)情感；分析古詩詞技巧表達(dá)方式，學(xué)習(xí)同類古詩詞鑒賞方法。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要將學(xué)情考慮其中，比如，教學(xué)“邊塞詩”的時(shí)候，可以設(shè)置如下目標(biāo)：誦讀古詩詞，體會(huì)詩詞傳達(dá)的情感，根據(jù)詩詞內(nèi)容，分析詩意。教師先將古詩詞歸類，明確單元主題，根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)置系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、設(shè)置多元化教學(xué)任務(wù)

為了確保古詩詞單元教學(xué)工作順利進(jìn)行，教師還要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置多元化教學(xué)任務(wù)。單元任務(wù)設(shè)置要具有豐富性，將讀、寫、練融合于任務(wù)當(dāng)中，打造與學(xué)生發(fā)展相契合的精品任務(wù)群。

例如，教學(xué)“山水田園詩”單元的時(shí)候，教師可以將古詩當(dāng)中描繪的景象制作成圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片思考“畫面內(nèi)容和哪句古詩相對應(yīng)”，通過形象生動(dòng)的素材，拉近學(xué)生和古詩之間的距離。在誦讀任務(wù)設(shè)置方面，教師需明確誦讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏朗讀，運(yùn)用連讀、重讀、停頓等技巧完成詩詞誦讀。

語文古詩詞單元教學(xué)，教師還可基于作者設(shè)置單元主題。以李白作品為例，教師設(shè)計(jì)“詩仙情懷”單元主題，選擇《行路難》《渡荊門送別》以及《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等李白所處不同階段所寫的作品，設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)“以上古詩詞當(dāng)中描述的意境或者意象有哪些？”“這組古詩寫作手法應(yīng)用有哪些相同和不同之處？”“這組古詩分別傳達(dá)了怎樣的思想？”用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對古詩進(jìn)行整體分析。除此之外，教師還可以設(shè)置“送別詩推介”任務(wù)，要求學(xué)生為《峨眉山月歌》《送友人》《送杜少府之任蜀州》等送別詩寫推薦詞。在古詩詞單元教學(xué)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定多元化，指向?qū)W生古詩閱讀、分析等能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終提高語文素養(yǎng)。

四、設(shè)置立體化評(píng)價(jià)方式

在古詩單元教學(xué)方面，理解是最終教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生理解能力進(jìn)行評(píng)估，要求教師建立完善的評(píng)價(jià)體系，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇多元化的評(píng)價(jià)方式。為保證評(píng)價(jià)過程順利進(jìn)行，教師可以選擇過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，合理設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇多元化評(píng)價(jià)主體。

因?yàn)楣旁娫~屬于藝術(shù)性十足的文學(xué)作品，所以在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和方法的選擇十分重要。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式大多選擇定量評(píng)價(jià)，教師通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生對詩詞知識(shí)掌握和記憶情況。比如，通過背誦方式評(píng)價(jià)，并不能判斷學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵了解程度。因此，古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)不但要包含定量要求，而且還要具備定性標(biāo)準(zhǔn)，通過一定程度的詩詞積累，循序漸進(jìn)深化學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的掌握。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用不但能夠激發(fā)學(xué)生潛能，而且有助于其思維發(fā)展。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異給予其評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，提高其學(xué)習(xí)自信心。在評(píng)價(jià)主體選擇方面要具有多元化特色，將自評(píng)、師評(píng)以及互評(píng)過程深度融合。教師運(yùn)用立體化評(píng)價(jià)方式及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠豐富其學(xué)習(xí)過程。

例如，在“山水田園詩”單元教學(xué)，教師選擇《望岳》《錢塘湖春行》《登飛來峰》《游山西村》等古詩，根據(jù)核心素養(yǎng)對古詩詞教學(xué)文化、審美、思維、語言等方面要求設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確朗讀詩詞，吐字清晰，無錯(cuò)讀、漏讀等情況；第二，學(xué)生是否能夠?qū)Ρ人氖坠旁娋拔锩鑼戇^程的異同點(diǎn)，遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析其他同主題詩詞；第三，學(xué)生是否能夠運(yùn)用詩詞表達(dá)技巧，發(fā)現(xiàn)身邊美好的景色；第四，學(xué)生是否能夠感受我國傳統(tǒng)詩詞文化的博大精深。教師要制定評(píng)價(jià)量表，將定性和定量評(píng)價(jià)融合，保證評(píng)價(jià)過程的可操作性。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)過程，教師要運(yùn)用整合思維，選擇大單元教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“大情境”，設(shè)定系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)設(shè)置多元化任務(wù)，運(yùn)用立體化評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生反思，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，提高古詩詞教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琨玨.初中語文古詩詞教學(xué)與美育滲透策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（07）：3-5.

[2]李慎勇.淺談初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題與對策[J].學(xué)苑教育，2024（04）：58-60.

作者簡介：山東省菏澤市單縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。