［摘 要］鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，高校作為鑄牢中華民族共同體意識的陣地，應(yīng)承擔(dān)起鑄牢中華民族共同體意識的任務(wù)。民族學(xué)是一門理論性和實踐性結(jié)合性較強的學(xué)科，其課程教學(xué)內(nèi)容展示了中華民族多元一體格局形成的歷史脈絡(luò)，豐富了對中華民族共同體意識內(nèi)涵和邏輯的研究，對于鑄牢中華民族共同體意識有著較為積極的作用。為此，該文圍繞民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與中華民族共同體意識的內(nèi)在聯(lián)系，以及將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)在要求等方面，闡明了在民族學(xué)本科教學(xué)過程中，應(yīng)強化課程融合機制、加強學(xué)科間交流對話機制和發(fā)揮民族學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)的實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］鑄牢中華民族共同體意識；民族學(xué)；高校課程思政；本科生教育

［中圖分類號］G642 " " " "［文獻標識碼］A "［文章編號］1006-9410（2024）01-0154-05

高等教育作為國民教育中重要的組成部分，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入高校專業(yè)課程教學(xué)的全過程，這既是深化我國民族團結(jié)進步教育的要求，又是不斷推進高校專業(yè)課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義，更是高校落實立德樹人的根本任務(wù)和重要方向。大學(xué)時期正是學(xué)生處于人生觀、價值觀、民族認同感以及國家認同感塑形的關(guān)鍵時期，也是中華民族共同體意識教育的“鑄牢期”。因此，高校成為鑄牢中華民族共同體意識教育和相關(guān)研究的主陣地。從鑄牢中華民族共同體意識教育的相關(guān)研究來考察，國內(nèi)學(xué)者大部分都是基于高校思政課程建設(shè)、鑄牢中華民族共同體意識教育如何融入高校專業(yè)課程等方面來分析其中存在的主要問題及應(yīng)對舉措。賀鴿基于高校思政課的根本任務(wù)指出，鑄牢中華民族共同體意識融入高校思政課程可從開展認知教育、促進情感體驗和實現(xiàn)知行合一等三個方面入手［1］。岳鳳蘭、趙曾臻認為，鑄牢中華民族共同體意識與高校思政課教學(xué)的精神內(nèi)核具有提高政治認同、培育民族認同、傳承精神財富等方面的價值耦合［2］。陳銘彬、胡曦月從理論維度和實踐維度兩個方面闡述了紅色文化融入高校大學(xué)生中華民族共同體意識的培育路徑［3］。海路、王洋基于鑄牢中華民族共同體意識教育主體，對鑄牢中華民族共同體意識教育多元主體協(xié)同的內(nèi)容、問題和路徑進行了探討［4］。李鴻賓、玉璐通過對中華民族共同體歷史教育虛擬教研室建設(shè)的探討，試圖為鑄牢中華民族共同體意識提供理論支撐和實踐案例［5］?？v觀鑄牢中華民族共同體意識教育研究動態(tài)，學(xué)術(shù)界對于鑄牢中華民族共同體意識教育研究多基于大學(xué)公共課程、教育主體、價值耦合等方面來進行研究，為深入研究鑄牢中華民族共同體意識教育融入專業(yè)課程思政建設(shè)提供了重要的啟示，但鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程思政教學(xué)問題研究較為薄弱，僅在民族地區(qū)民族院校等相關(guān)研究領(lǐng)域零星涉獵，缺乏系統(tǒng)且專門的研究。

本文通過梳理目前民族學(xué)本科專業(yè)課程（以下簡稱“民族學(xué)課程”）教學(xué)內(nèi)容與中華民族共同體意識之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，分析將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)在要求，尋求一種與新時代鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識教育的路徑與模式，進一步推動鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程教學(xué)，使鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑符合實際、科學(xué)合理融入民族學(xué)課程教學(xué)過程之中。

一、民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與中華民族共同體意識的內(nèi)在聯(lián)系

（一）民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容蘊含著全面推進中華民族偉大復(fù)興的政治理想

中華民族偉大復(fù)興的政治理想融入了整個中華民族的思想文化血脈。而民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為導(dǎo)向，立足于中國邊疆地區(qū)、民族地區(qū)的社會事實和社會問題，使民族學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握中華民族研究的基本問題、主要理論和研究方法。同時蘊含著馬克思主義思想精髓、科學(xué)社會主義理想、愛國主義和家國情懷等，強調(diào)中華民族大家庭、中華民族多元一體格局、中華民族共同體以及鑄牢中華民族共同體意識等思想內(nèi)容，樹立學(xué)生正確的中華民族歷史觀，增強學(xué)生對中華民族的認同感和自豪感，加深學(xué)生對祖國的認識，讓學(xué)生基本了解民族學(xué)研究的主要內(nèi)容。與此同時，民族學(xué)專業(yè)課程主要在于揭示有關(guān)人類學(xué)民族學(xué)研究的種種努力、糾結(jié)與張力，而民族地區(qū)的民族院校設(shè)置的民族學(xué)課程則是將其與中國邊疆地區(qū)的現(xiàn)實聯(lián)系起來，找出更好解釋中國社會、中國與世界之關(guān)系的理論與方法，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起理解中國式現(xiàn)代化、強國建設(shè)以及民族復(fù)興的一種視野與邏輯，進而培育學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興團結(jié)奮斗的理想信念。

（二）民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容蘊藏著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，其蘊含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神、價值理念和道德規(guī)范等，蘊藏著解決當(dāng)代人類面臨的難題的重要啟迪，可以為我們理解和改造世界提供有益啟示，也可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā)，無論是過去還是現(xiàn)在，都有其永不褪色的價值。而民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋了我國各民族社會、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教、語言、歷史傳統(tǒng)等各個方面的基本情況，具有綜合性、知識性和系統(tǒng)性的特點。同時，民族學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容將馬克思主義的基本理論和思想同中國具體的實際情況相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相聯(lián)系，結(jié)合當(dāng)下時代的條件和特征傳承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，展示了中華民族的獨特精神標識，更好構(gòu)筑了中國精神、中國價值和中國力量。而其中蘊含的“愛國主義情懷、家國情懷、講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的理念，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和升華，也是堅定學(xué)生的“五個認同”“四個自信”，自覺地牢記初心使命，肩負起中華民族復(fù)興偉業(yè)的責(zé)任和使命。

二、將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)在要求

習(xí)近平總書記曾多次強調(diào)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，就是要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅持將服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興作為教育的使命任務(wù)，而能夠發(fā)揮教育鑄牢中華民族共同體意識的功能就成了新時代高校教育新的使命。具體而言，在新時代下，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程教學(xué)的需要，旨在以民族學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)來回答中華民族共同體、中華民族共同體意識等相關(guān)問題，充分發(fā)揮民族學(xué)學(xué)科理論和實踐在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、促進民族團結(jié)進步事業(yè)發(fā)展和鑄牢中華民族共同體意識等方面的理論價值和現(xiàn)實意義。此外，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)專業(yè)課程教學(xué)是在高校教育領(lǐng)域內(nèi)的集中體現(xiàn)，有助于教育領(lǐng)域開展中華民族共同體相關(guān)理論研究，為全面深入鑄牢中華民族共同體意識貢獻教育領(lǐng)域的智慧和力量。教育作為影響人全面發(fā)展的社會活動，在鑄牢學(xué)生對中華民族共同體意識方面具有重要的現(xiàn)實意義和積極作用。

（一）從理論研究層面助推鑄牢中華民族共同體意識的研究

目前國內(nèi)學(xué)界關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的研究主要有以下三個方面：其一，鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)政策研究，如新時代民族工作發(fā)展的理論和實踐問題，新時代黨的民族工作核心內(nèi)容和任務(wù)問題，如何深刻認識和理解鑄牢中華民族共同體意識的具體內(nèi)涵和現(xiàn)實意義問題，加強黨對民族工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，以及第五次中央民族工作會議精神和內(nèi)容等；其二，鑄牢中華民族共同體意識的學(xué)理性研究，如中華民族多元一體格局的歷史進程、如何構(gòu)筑各民族的共有精神家園等；其三，鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐性研究，如通過民族團結(jié)進步教育事業(yè)等方面對相關(guān)實踐路徑進行分析?？傮w而言，目前，國內(nèi)學(xué)界關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的相關(guān)研究主要集中在政策、學(xué)理和實踐三個方面。然而，要將中華民族共同體意識中的思想理論轉(zhuǎn)化為具體實踐，必然離不開目的鮮明的教育活動。為此，迫切需要高校根據(jù)鑄牢中華民族共同體意識的具體內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯進行系統(tǒng)性、目的性的教育，通過高校專業(yè)課程教學(xué)中的內(nèi)容培育學(xué)生的中華民族共同體意識。民族學(xué)課程設(shè)置較為全面精準，其教學(xué)內(nèi)容涉及各民族及其文化的各個方面，內(nèi)容之深，范圍之廣，在一定意義而言可從理論研究層面上助推鑄牢中華民族共同體意識的政策、學(xué)理和實踐研究，為鑄牢中華民族共同體意識及其相關(guān)研究貢獻民族學(xué)專業(yè)的智慧和力量。

（二）民族學(xué)課程有利于增強學(xué)生的中華民族共同體意識

結(jié)合民族學(xué)課程的特點，其課程教學(xué)的具體思路是以課堂教學(xué)和實踐教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞堅定學(xué)生的理想信念，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主線，涉及各民族交往交流交融史、愛國主義及家國情懷、文化自信、文化自覺、文化認同和民族精神等方面，教育引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族源流史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國式現(xiàn)代化、人類命運共同體，進而堅定學(xué)生的“五個認同”和“四個自信”。與此同時，民族學(xué)課程具有豐富的實踐教學(xué)和課程思政建設(shè)內(nèi)容，通過組織學(xué)生實地調(diào)查，參觀革命遺址、參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護項目等形式，向?qū)W生展示歷史悠久、博大精深的中華文明，加深學(xué)生對中華文化、中華民族多元一體格局和各民族交往交流交融進程的具體認知，增強學(xué)生的文化自覺和文化自信，有利于增強學(xué)生的中華民族共同體意識。

三、將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)課程教學(xué)的實踐路徑

將鑄牢中華民族共同體意識教育融入高校各專業(yè)課程教學(xué)的實踐路徑方面，相關(guān)研究分別根據(jù)中華民族多元一體格局和中國式現(xiàn)代化理論，從高等教育的實施路徑等方面提出鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑。此外，有研究從課程思政建設(shè)、課程教學(xué)等層面討論鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑。但從整體來看缺乏一定的系統(tǒng)性。具體而言，通過民族學(xué)課程教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識教育可通過以下路徑得以實現(xiàn)。

（一）強化課程融合機制，充分發(fā)掘民族學(xué)課程蘊含的鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)資源

課程融合是民族學(xué)專業(yè)教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的重要媒介。將民族學(xué)專業(yè)不同課程所涵蓋的中華民族共同體意識元素深入發(fā)掘，并通過課程融合形成新的教學(xué)資源，是鑄牢中華民族共同體意識的主要路徑。民族學(xué)核心課程和選修課程均展示了中華民族燦爛文明的成果和各民族文化交往交流交融史的重要載體，在挖掘中華民族共同體意識的內(nèi)涵和實踐課程思政建設(shè)中有著必然優(yōu)勢。將鑄牢中華民族共同體意識教育指向民族學(xué)課程融合，需要以尊重課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和中華民族共同體意識的內(nèi)涵為前提，圍繞中華民族人類歷史進程中的發(fā)展、文化傳承等方面所做的貢獻，充分發(fā)掘不同課程中可以培育學(xué)生中華民族共同體意識的教學(xué)資源，通過高質(zhì)量的多門課程的融合，為民族學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)提供科學(xué)可行的教學(xué)模式和教學(xué)資源，增強學(xué)生對中華民族大家庭、中華民族共同體、鑄牢中華民族共同體意識等方面的認識。此外，為了進一步發(fā)揮民族學(xué)課程育人的功能，還需要學(xué)校和學(xué)院利用好本土區(qū)域文化中有利于培育學(xué)生中華民族共同體意識教育的課程資源，最大限度地匯聚培育學(xué)生中華民族共同體意識的教學(xué)資源，形成多門課程協(xié)同育人合力，提升民族學(xué)專業(yè)課程教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的教育功能和實踐價值。

（二）加強學(xué)科間交流對話機制，創(chuàng)新提煉民族學(xué)課程蘊含的鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)資源

民族學(xué)具有交叉學(xué)科的性質(zhì)，由于民族學(xué)研究的對象范圍較廣，因此它與許多其他學(xué)科有著密切的關(guān)系，如人類學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科。加強學(xué)科之間的對話與交流有助于創(chuàng)新和提煉民族學(xué)課程中所蘊含的鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)和思政資源，也是多學(xué)科之間共同協(xié)作、優(yōu)勢互補的教學(xué)基礎(chǔ)。新時代下，民族學(xué)專業(yè)通過加強與相關(guān)學(xué)科的交流和協(xié)作教學(xué)尋求鑄牢中華民族共同體意識教育融入高校專業(yè)課程的路徑，需要集中于中華民族多元一體格局的歷史形成過程，著重于全面推進中華民族的復(fù)興偉業(yè)，進而建立相關(guān)學(xué)科之間的有效對話機制。不同課程、不同學(xué)科的教師需要以鑄牢中華民族共同體意識為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘本課程中所蘊含的中華民族共同體的教學(xué)元素，通過學(xué)科、課程教師之間的協(xié)商形成教學(xué)方案。民族學(xué)課程可借助課堂教學(xué)、田野實踐、課程思政、線上教學(xué)等載體，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入課程教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)。這樣不僅可以使學(xué)生更好地了解中華民族的歷史文化，而且讓學(xué)生理解中華民族在國內(nèi)國際形勢環(huán)境變化之快、矛盾風(fēng)險挑戰(zhàn)之多的背景下所發(fā)揮的作用以及在構(gòu)建人類命運共同體的過程中所貢獻的中國智慧、中國方案和中國力量，進而增強學(xué)生的“四個自信”和“五個認同”。

（三）發(fā)揮民族學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生對中華民族共同體的認知和體驗

民族學(xué)課程具有理論課堂與實踐課堂貫通性的優(yōu)勢，按照傳統(tǒng)的民族學(xué)學(xué)科要求，學(xué)生要選擇到一個異文化的村寨或社區(qū)進行一段時間的田野調(diào)查工作，在與研究對象同吃同住同勞動的情況下，獲取第一手資料，從而完成民族學(xué)的“成年禮”［6］。以廣西民族大學(xué)為例，廣西民族大學(xué)民族學(xué)學(xué)科有著長期的田野實踐教學(xué)經(jīng)驗，并分別與廣西民族博物館、廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心、百色市那坡縣邊疆博物館以及來賓市象州縣羅秀鎮(zhèn)人民政府等單位一起，共建民族學(xué)田野實踐教學(xué)基地。民族學(xué)課程特點在于除了課堂上的理論教學(xué)，還要求學(xué)生在學(xué)校研習(xí)周期間進行田野調(diào)查。理論學(xué)習(xí)與田野調(diào)查充分結(jié)合了該校民族學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢和特色，使學(xué)生能夠從實地調(diào)查過程中獲取第一手資料和直接經(jīng)驗感受，為課程融入鑄牢中華民族共同體意識教育創(chuàng)造更多的條件。為了更加充分發(fā)揮民族學(xué)課程教學(xué)和實踐教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的功能，需要教師通過不同的教學(xué)場域激發(fā)學(xué)生對中華民族共同體意識的認知，讓學(xué)生可以在課堂上熟悉中華民族共同體意識的理論知識，在田野調(diào)查中以實際行動自覺增強其對中華民族共同體意識的理解和體驗，最終實現(xiàn)學(xué)生將中華民族共同體意識的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化于心，達到學(xué)生自我內(nèi)部的知識建構(gòu)。但值得注意的是，教學(xué)實踐的成效決定了教學(xué)目的只能在教學(xué)展開的過程中逐漸顯現(xiàn)，這也就是在民族學(xué)實踐教學(xué)中要意識到，能夠在學(xué)生實地調(diào)查全過程中不斷進行中華民族共同體意識的培育，通過教師的指引激發(fā)學(xué)生在教學(xué)實踐中加深對鑄牢中華民族共同體意識的認知。

結(jié) "語

將鑄牢中華民族共同體意識教育融入民族學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)不僅是新時代民族精神的召喚，也是高校全面推進中華民族偉大復(fù)興和民族團結(jié)進步教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的實踐需要。通過民族學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識需要全面堅持加強黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，通過學(xué)科、課程之間的融合，激發(fā)和培育學(xué)生的鑄牢中華民族共同體意識，以此充分發(fā)揮民族學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在中華民族共同體意識方面的優(yōu)勢。將鑄牢中華民族共同體意識教育有效融入民族學(xué)本科專業(yè)課程是一項十分復(fù)雜且系統(tǒng)的工程，在理論上還需進一步探索和論證，在實踐中還有待進一步落實和完善。在這個過程中，需要民族學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊不斷進行摸索和研究，進而凸顯和發(fā)揮其全員育人、全程育人和全方位育人的效果，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、人文精神、科學(xué)理念和全面發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

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［6］ "郝國強.“大魚帶小魚”式教學(xué)法新解：兼論民族學(xué)教學(xué)中的師生關(guān)系［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2019（5）：165.

［責(zé)任編輯：覃凌波］