摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)存在功能異化、內(nèi)容單一、主體一元等問(wèn)題，新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該回歸“育人”本位，突出教育評(píng)價(jià)對(duì)人的改進(jìn)功能和發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促教”“以評(píng)促改”?；趯W(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角，探討教育評(píng)價(jià)為何、以何、如何的問(wèn)題，試圖以教育評(píng)價(jià)改革為牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式的變革。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；人的全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289 （2024）06-0022-04

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，科學(xué)、合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展具有重要的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)義務(wù)教育正由基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡，深化教育評(píng)價(jià)改革，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)教學(xué)改革的重要措施，是貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯“為了發(fā)展而評(píng)價(jià)”的價(jià)值理念，從發(fā)展的視角，關(guān)注人的成長(zhǎng)起點(diǎn)、過(guò)程、變化和結(jié)果，促進(jìn)人的進(jìn)步。

一、可持續(xù)發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的動(dòng)因

（一）評(píng)價(jià)功能功利化

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的功能有以下幾點(diǎn)：第一，旨在選拔和甄別；第二，為教育行政部門決策服務(wù)；第三，考察教師的教育質(zhì)量；第四，考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種形式的評(píng)價(jià)不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)勢(shì)、不足、是否進(jìn)步等功能，不利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一性

評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一抑制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)大多是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，學(xué)校應(yīng)盡快走出重視智育、忽視其他“四育”的誤區(qū)。

（三）評(píng)價(jià)主體一元性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以教師為主體的評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生一味追求教師認(rèn)可的窘境。教育是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)等要素，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)沒(méi)有將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體制中，評(píng)價(jià)主體的一元性制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)于班級(jí)、學(xué)?；騾^(qū)域的評(píng)價(jià)主要通過(guò)在各層面求取學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的平均分。這種僅重結(jié)果的評(píng)價(jià)模式難以為相關(guān)機(jī)構(gòu)（學(xué)校、教育管理部門等）和個(gè)人提供具有較大價(jià)值的信息，同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式缺乏對(duì)個(gè)體、群體學(xué)業(yè)發(fā)展變化的追蹤，對(duì)深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生不利影響。意旨

二、可持續(xù)發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展至今，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式的弊端逐漸凸顯，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展做了很多的探索，如基于原始成績(jī)和相對(duì)位次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)的程度。但它所能提供的學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的信息是十分有限的，且評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性易受到質(zhì)疑。

發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指全面了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)原有的狀態(tài)與經(jīng)過(guò)一段教學(xué)后的狀態(tài)進(jìn)行比較，計(jì)算出發(fā)展效能，以反映學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)、教師的教學(xué)效能等。它的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）全面發(fā)展

發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，包括對(duì)學(xué)生德智體美勞五方面的評(píng)價(jià)，即學(xué)業(yè)成績(jī)和非學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生最后的產(chǎn)出，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓其在享受評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷矯正自己的行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、均衡發(fā)展。

（二）全體發(fā)展

關(guān)注全體學(xué)生，將不同起點(diǎn)的學(xué)生放在各自同類學(xué)生群體中進(jìn)行比較，保證了評(píng)價(jià)的公平性，讓每一個(gè)孩子既“達(dá)標(biāo)”又“成長(zhǎng)”。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師易忽略“后進(jìn)生”，而發(fā)展視角下評(píng)價(jià)——發(fā)展性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，“尖子生”的成長(zhǎng)與進(jìn)步存在天花板，也就是說(shuō)“后進(jìn)生”的進(jìn)步空間更大，這就引導(dǎo)教師關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展

發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)牽動(dòng)各方力量旨在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，關(guān)注影響學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)因素，如教師效能、家長(zhǎng)效能、自身效能、學(xué)校效能等?；诖髷?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的教師效能值、家長(zhǎng)效能值、自身效能值、學(xué)校效能值，將學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的家庭背景等相關(guān)聯(lián)，便于教育行政部門、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生有針對(duì)性、合理地調(diào)整教育教學(xué)方式，將其滲透到教育教學(xué)的全過(guò)程中，系統(tǒng)地推進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

基于發(fā)展視角的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度，以此評(píng)價(jià)教師、學(xué)校的教學(xué)水平，這與目前所倡導(dǎo)的促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的理念相契合。

三、發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑

發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括構(gòu)建指標(biāo)體系、開(kāi)發(fā)監(jiān)測(cè)工具、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果應(yīng)用幾個(gè)部分。

（一）構(gòu)建指標(biāo)體系

發(fā)展視角下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系是工具開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)的基本框架，合理完善的指標(biāo)體系對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，指標(biāo)體系應(yīng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是指標(biāo)權(quán)重；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，要與符合時(shí)代特征的相關(guān)教育方針、政策與法規(guī)相契合，要符合各學(xué)科的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，此外還應(yīng)充分總結(jié)國(guó)內(nèi)外的測(cè)評(píng)項(xiàng)目，通過(guò)文獻(xiàn)分析、專家論證研討提取出關(guān)鍵詞。在指標(biāo)權(quán)重方面，要以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為主要目的，根據(jù)當(dāng)下教育改革與發(fā)展的瓶頸有所傾向，還應(yīng)將學(xué)生、學(xué)校的進(jìn)步納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中賦予權(quán)重，重點(diǎn)考察學(xué)校與學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效能。

（二）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具

工具開(kāi)發(fā)是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)，主要包括目標(biāo)的確定、工具的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的確定、題目的開(kāi)發(fā)和工具的技術(shù)分析等環(huán)節(jié)。在目標(biāo)的確定上主要強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向，主要考察被測(cè)對(duì)象應(yīng)具備的能力，全面考察學(xué)生綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的能力狀態(tài)及經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效能。在工具的設(shè)計(jì)上要考慮被測(cè)對(duì)象的特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)的方式和工具的具體題型等。在內(nèi)容的確定上要符合課程標(biāo)準(zhǔn)。在題目的開(kāi)發(fā)上要充分體現(xiàn)題目的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和題量等。在工具的技術(shù)分析上，要在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測(cè)，對(duì)每個(gè)題目的難度、區(qū)分度等進(jìn)行分析，不斷進(jìn)行修訂和完善。

（三）數(shù)據(jù)等值處理

1．模型分析

學(xué)者Betebenner提出了學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型（SGP），該模型基于學(xué)生以往成績(jī)來(lái)估計(jì)其當(dāng)前成績(jī)的條件分布，即在同類學(xué)生中，其學(xué)業(yè)成績(jī)所處的條件百分位數(shù)為其成長(zhǎng)百分等級(jí)。這一模型為我們比較不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供了可能。

學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)模型的評(píng)價(jià)結(jié)果可以在統(tǒng)一的框架中進(jìn)行解釋，即不同起點(diǎn)學(xué)生均與各自的同類學(xué)生群體比較。實(shí)際上，在此框架下不同起點(diǎn)學(xué)生的成長(zhǎng)空間均在1%-99%范圍內(nèi)，從而保證了評(píng)價(jià)的公平性。根據(jù)以往的資料預(yù)測(cè)當(dāng)前的表現(xiàn)，將預(yù)測(cè)的表現(xiàn)與實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行比較。不是比較縱向量表上兩次分?jǐn)?shù)，而是比較期望值與實(shí)際值之間的差異，以往資料可以是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，也可以是一些其他變量，如民族、學(xué)歷、家庭經(jīng)濟(jì)地位等條件狀態(tài)模型。這就為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和非學(xué)業(yè)成績(jī)的狀態(tài)與成長(zhǎng)值提供了可能性。

2．成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化

將學(xué)生的原始成績(jī)轉(zhuǎn)化為能力成績(jī)，再將能力成績(jī)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)。原始成績(jī)反映的是學(xué)生做答對(duì)題的個(gè)數(shù)，或作答正確的程度，不能直接反映出考生間差異狀況，不能刻畫出考生相互比較后所處的地位，將原始成績(jī)轉(zhuǎn)化為能力成績(jī)以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的把握。標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它是用來(lái)說(shuō)明原始分在所屬的那批分?jǐn)?shù)中的相對(duì)位置的，且標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可加、可比。即單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分能夠反映考生成績(jī)?cè)谌w考生成績(jī)中的位置，而單個(gè)原始分則不能。

例如，某考生某科的原始成績(jī)?yōu)?5分，無(wú)法說(shuō)明該成績(jī)究竟如何，因?yàn)檫@與試題的難度有關(guān)，與總體考生的分?jǐn)?shù)有關(guān)。如果某考生某科的標(biāo)準(zhǔn)分為650，即Z分?jǐn)?shù)為1.5，則通過(guò)查正態(tài)分布表，查得對(duì)應(yīng)的百分比為0.93319，于是我們知道，該考生的成績(jī)超過(guò)了93.319%的考生的成績(jī)，這就是分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)形成學(xué)術(shù)伙伴。

3．同質(zhì)分組，統(tǒng)計(jì)學(xué)生SGP

基于第一次推導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，劃分學(xué)術(shù)伙伴。在SGP的計(jì)算過(guò)程中，將學(xué)生當(dāng)年的成績(jī)與在前一年測(cè)試中獲得相同成績(jī)的群體進(jìn)行比較。前一年測(cè)試成績(jī)相似的群體，被稱為“學(xué)術(shù)伙伴”?；诘诙螠y(cè)評(píng)的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生的原始成績(jī)轉(zhuǎn)換成能力分?jǐn)?shù)，再將能力分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。在學(xué)術(shù)伙伴中計(jì)算學(xué)生成長(zhǎng)百分等級(jí)（SGP），根據(jù)當(dāng)年成績(jī)計(jì)算得到的這名學(xué)生在“學(xué)術(shù)伙伴”中的百分等級(jí)（percentile rank），就是SGP分?jǐn)?shù)，他表示的是在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。比如，如果一名學(xué)生的SGP是82，那么意味著在這個(gè)以“初次測(cè)試”定義的“學(xué)術(shù)伙伴”中，有82%的學(xué)生成績(jī)等于或低于這名學(xué)生。

4．發(fā)展賦分

基于國(guó)際上百分等級(jí)測(cè)評(píng)方式與數(shù)據(jù)的積累、比對(duì)分析后，將SGP轉(zhuǎn)換為非專業(yè)人員更熟悉的分?jǐn)?shù)報(bào)告系統(tǒng)。如表1所示，將SGP轉(zhuǎn)換成一個(gè)1～4等級(jí)的等級(jí)評(píng)定分?jǐn)?shù)體系。

（四）結(jié)果應(yīng)用

結(jié)果應(yīng)用的主要目標(biāo)是為教育決策提供參考，為教育教學(xué)診斷提供依據(jù)，引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。教育管理愈發(fā)精細(xì)化，基于經(jīng)驗(yàn)主義的傳統(tǒng)思維不能精準(zhǔn)地一對(duì)一改進(jìn)，基于量化的大數(shù)據(jù)思維能夠深入解讀分析結(jié)果，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于教育管理決策。通過(guò)評(píng)價(jià)可以明確學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校和區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r以及他們?cè)谌后w中所處的位置和自身成長(zhǎng)進(jìn)步的情況，更有益于教育教學(xué)的診斷與改進(jìn)，明確提升策略和問(wèn)題解決的路徑。通過(guò)關(guān)聯(lián)分析報(bào)告學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與成長(zhǎng)值的影響因素，引導(dǎo)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)形成科學(xué)的質(zhì)量觀和教育觀，有導(dǎo)向性地推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：成都市錦江區(qū)教育科學(xué)研究院，成都610000）