［摘 要］ 醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)是研究生教育改革的核心議題。通過深入剖析這一議題的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，有針對性地提出了一系列創(chuàng)新實踐措施，以期推動醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的發(fā)展，如加強教師隊伍建設(shè)、優(yōu)化學(xué)術(shù)宣教、創(chuàng)新教學(xué)方法、增加學(xué)術(shù)資源支持和完善評估體系等。從過往的實踐經(jīng)驗中汲取智慧，結(jié)合已取得的研究成果，綜合分析現(xiàn)存問題，將醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)方案系統(tǒng)化，進而展望未來發(fā)展方向，比以往報告更具創(chuàng)新性和可操作性。提出的創(chuàng)新實踐措施將全面提高醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)水平，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)研究生奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 醫(yī)學(xué)研究生；學(xué)術(shù)規(guī)范；創(chuàng)新實踐；教學(xué)改革

［基金項目］ 2021年度福建醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)科臨床型專業(yè)學(xué)位碩士研究生科研能力培養(yǎng)的探索與實踐”（Y21009）；2021年度福建醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐研究”（Y21004）

［作者簡介］ 楊 婷（1971—），女，福建龍巖人，醫(yī)學(xué)博士，國家區(qū)域醫(yī)療中心|福建醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院（濱海院區(qū)）血液科amp;血液移植中心主任醫(yī)師，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事內(nèi)科學(xué)血液病學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0105-04 ［收稿日期］ 2013-10-09

引言

近年來，我國醫(yī)學(xué)教育工作受到了極大重視，研究生教育改革在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加快發(fā)展［1-3］。為順應(yīng)研究生教育改革需要，培養(yǎng)高水平醫(yī)藥衛(wèi)生人才，提升社會醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)亟須加強。醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)研究生教育改革的核心內(nèi)容之一［4］。對醫(yī)學(xué)研究生而言，加強學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)，能夠使其提升科研水平、增強學(xué)術(shù)道德意識、提高學(xué)術(shù)規(guī)范執(zhí)行能力，為醫(yī)學(xué)科研和臨床實踐奠定堅實的基礎(chǔ)；對社會而言，加強學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)，能夠提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才奠定基礎(chǔ)［5］。然而，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)仍面臨許多挑戰(zhàn)［6］，如醫(yī)學(xué)研究生缺乏主動性、教師對學(xué)術(shù)規(guī)范重視不足、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和單一、學(xué)術(shù)資源匱乏等。為解決現(xiàn)有問題，我們必須進行創(chuàng)新實踐，提出解決問題的具體方案。本研究的目標(biāo)是通過總結(jié)并綜合分析現(xiàn)有問題，提出創(chuàng)新的解決方案，進而探討未來的發(fā)展方向。

一、醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)面臨的問題及成因

通過網(wǎng)絡(luò)問卷，我們調(diào)查了305名參與者（包括71位教師和234名學(xué)生）對醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念現(xiàn)狀的看法（如圖1所示）。結(jié)果顯示，93.44%的受訪者認(rèn)為需要加強醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范理念。其中，25.25%的受訪者指出問題根源在于未建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范評估機制，23.28%的人則認(rèn)為研究生的主動性有待提升。同時，其他存在的問題包括教師隊伍建設(shè)的不足（15.41%）、培養(yǎng)體系不健全（17.05%）、學(xué)術(shù)資源匱乏（17.70%）。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)存在問題。其一，學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系尚未建立，導(dǎo)致培養(yǎng)過程中往往只受到指導(dǎo)教師的單方面評價，缺乏公正性和客觀性。其二，研究生的主動性不足，表現(xiàn)為缺乏科研動力和對學(xué)術(shù)規(guī)范的重視不足，以及對學(xué)術(shù)論文寫作的應(yīng)付態(tài)度。再次，醫(yī)學(xué)研究生教師隊伍建設(shè)不足，部分教師過于注重臨床工作，對學(xué)術(shù)研究規(guī)范的培養(yǎng)關(guān)注不夠。其三，醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)方法存在局限性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且過于重視課本知識而忽視了實際應(yīng)用［7］。其四，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)資源不足，學(xué)術(shù)資源庫種類有限，并且國內(nèi)學(xué)術(shù)版權(quán)保護體系不完善，制約了學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)［8］。因此，構(gòu)建完善的醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)體系，是一項具有重要實踐意義的任務(wù)。

（一）學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系尚未全面建立

當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)中存在學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系不健全的問題。傳統(tǒng)的評估方式主要以指導(dǎo)教師的主觀評價為主，缺乏客觀公正的評估標(biāo)準(zhǔn)和機制，這導(dǎo)致培養(yǎng)過程中存在評價標(biāo)準(zhǔn)不一致、評估結(jié)果主觀性強等問題，影響了學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)效果。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)的認(rèn)知不足，缺乏對學(xué)術(shù)規(guī)范的深刻理解和重視，影響了學(xué)術(shù)規(guī)范理念的養(yǎng)成。

（二）醫(yī)學(xué)研究生主動性不足

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)主動性的不足嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)［9］。主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）缺乏科研動力、輕視學(xué)術(shù)規(guī)范。部分學(xué)生僅將科研工作視為完成學(xué)位的一種手段，對學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性缺乏充分認(rèn)識，缺乏追求卓越科研的自我驅(qū)動力，導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)效果不佳，難以培養(yǎng)其具備深入探究和獨立思考的能力［10］。（2）應(yīng)付學(xué)術(shù)論文撰寫。部分學(xué)生對論文撰寫隨意應(yīng)付，草草了事，沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的寫作習(xí)慣［11］。主動性不足導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)研究生缺乏對學(xué)術(shù)規(guī)范的深刻理解和實踐，學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)也因此受到限制。

（三）教師隊伍關(guān)注學(xué)術(shù)規(guī)范的意識不足

醫(yī)學(xué)研究生教師隊伍是學(xué)術(shù)規(guī)范意識的傳播者和引領(lǐng)者，然而在實際情況中，部分教師對學(xué)術(shù)規(guī)范的重視不夠，關(guān)注程度不足［12］。教師隊伍多由臨床醫(yī)生組成，部分教師將培養(yǎng)重心落在增強臨床實踐能力上，在關(guān)注臨床工作的同時忽視了科研能力和學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)。部分教師在科研活動中缺乏教育、指導(dǎo)和激勵學(xué)生的耐心和熱情，導(dǎo)致學(xué)術(shù)規(guī)范培養(yǎng)過程中缺乏良師益友的引導(dǎo)和榜樣示范，限制了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范的自我引領(lǐng)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)方法相對傳統(tǒng)和單一

目前，醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)方法相對傳統(tǒng)和單一，主要以傳授知識為主［13］。這種教學(xué)方法往往以“填鴨式”教學(xué)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和創(chuàng)新思維能力，學(xué)生缺乏主動性和參與度，以及獨立思考和解決問題的能力。因此，需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提供多樣化的學(xué)習(xí)機會。

（五）學(xué)術(shù)資源相對不足

醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)資源存在一定的不足，如圖書館的書籍和期刊數(shù)量有限、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的覆蓋面狹窄、學(xué)術(shù)交流平臺的缺乏等。這在一定程度上阻礙了學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)。

二、加強醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐

為加強醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)，本文提出以下幾點創(chuàng)新實踐建議。第一，建立全面、公正、客觀的學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系，減少個體主觀評價對研究生成績的影響，確保學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)。第二，激發(fā)學(xué)生的主動性，通過學(xué)術(shù)宣教、科研輔導(dǎo)等方式增強學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識和科研動力。第三，加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，鼓勵教師參與學(xué)術(shù)研究，并將其成果運用到教學(xué)中，為學(xué)生樹立良好的榜樣。第四，改進教學(xué)方法，采用靈活多樣、注重互動和學(xué)生參與的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新能力。第五，加強學(xué)術(shù)資源的建設(shè)和共享，通過建設(shè)學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫和開展學(xué)術(shù)交流活動，為學(xué)生提供豐富的學(xué)術(shù)資料和交流平臺，激發(fā)其對學(xué)術(shù)規(guī)范的興趣和研究熱情。

（一）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的評估與監(jiān)管

建立全面、客觀、公正的學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系是提高醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)效果的重要舉措［14］。評估體系包括學(xué)術(shù)文獻撰寫能力、學(xué)術(shù)道德規(guī)范、獨立研究能力等綜合性評價指標(biāo)。通過學(xué)術(shù)規(guī)范意識培養(yǎng)效果的評估和學(xué)術(shù)規(guī)范評價指標(biāo)的建立，推動全面加強醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控。

（二）注重學(xué)術(shù)宣傳教育與道德模范引領(lǐng)

開展學(xué)術(shù)宣傳教育和道德意識培養(yǎng)活動，提升醫(yī)學(xué)研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知和重視程度［15］。營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入學(xué)術(shù)討論和交流，培養(yǎng)他們對學(xué)術(shù)規(guī)范的深入理解和高度重視，從而增強其學(xué)術(shù)參與能力和獨立思考能力。同時，為學(xué)生提供全面的科研支持和資源，鼓勵他們主動投身于科研項目，培養(yǎng)出色的學(xué)術(shù)探索精神和創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化教師隊伍的學(xué)術(shù)導(dǎo)向

為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念，需要高水平、嚴(yán)規(guī)范的教師隊伍。為此，亟須建立完善的教師評估機制，量化并綜合評估教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力等多項指標(biāo)。公正客觀的評估結(jié)果能夠為教師及時自我反思、自我改進提供參考依據(jù)和有效指導(dǎo)。此外，還需要加強醫(yī)學(xué)研究生教師隊伍的培養(yǎng)和管理，提高教師的學(xué)術(shù)水平和教育能力，以營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和風(fēng)氣，為學(xué)生樹立良師益友的典范。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)術(shù)倡導(dǎo)

改革教學(xué)方法，采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)等策略，激發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)思維［16］。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范操作、學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)論文的寫作，從而實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。通過師生和生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將學(xué)術(shù)規(guī)范理念貫穿整個教學(xué)過程。

（五）豐富學(xué)術(shù)資源與開展學(xué)術(shù)交流

提供豐富的學(xué)術(shù)資源，充實學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫和文獻資源，為醫(yī)學(xué)研究生提供學(xué)術(shù)參考和案例。鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議、交流講座等活動，拓展學(xué)術(shù)交流和國際合作的機會，拓寬學(xué)術(shù)視野。建立學(xué)術(shù)資源共享平臺，為醫(yī)學(xué)研究生提供豐富的學(xué)術(shù)文獻和研究資源。此外，通過建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)術(shù)導(dǎo)師展開緊密合作，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力。

三、結(jié)論與展望

醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)研究生教育改革中的重要議題。本文通過綜合分析現(xiàn)存問題，提出了具有創(chuàng)新性的實踐措施，即通過建立全面的學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和主動性、加強醫(yī)學(xué)研究生教師隊伍建設(shè)、改進教學(xué)方法、增加學(xué)術(shù)資源支持，全面提升醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念的培養(yǎng)水平。而未來的研究重心可以轉(zhuǎn)向?qū)嵺`方案的優(yōu)化，如進一步探索評估體系的具體實施方案、加強教師隊伍的培養(yǎng)和管理、完善教學(xué)方法及資源支持等方面。

與前人的報道相比，本研究結(jié)合了已取得的研究成果，綜合分析現(xiàn)存問題，將醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)方案系統(tǒng)化，提出了更具創(chuàng)新性和可操作性的實踐措施。近年來，加強醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)的工作已取得了一定的成績，如加強了學(xué)術(shù)規(guī)范的宣傳教育、改進了教學(xué)方法、增加了學(xué)術(shù)資源等。但問題依然存在，如學(xué)術(shù)規(guī)范評估體系尚未完善、研究生的主動性不足等問題。因此，本研究的目標(biāo)是針對具體問題提出解決方案，為加強醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)貢獻力量。

綜上所述，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范理念培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)研究生教育改革的關(guān)鍵。通過加強教師隊伍建設(shè)、改進教學(xué)方法、提供豐富學(xué)術(shù)資源以及建立全面評估體系等措施，有效提升醫(yī)學(xué)研究生的科研水平，增強其學(xué)術(shù)道德意識、提高學(xué)術(shù)規(guī)范執(zhí)行能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)研究生奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］秦敬民.中外高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題比較分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（20）：90-93.

［2］周海濤，朱玉成.近年來我國研究生教育研究的重點及啟示［J］.研究生教育研究，2020（2）：1-5.

［3］戴玉珊.我國研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究［D］.西安：陜西科技大學(xué)，2023.

［4］曹中偉.探討臨床醫(yī)學(xué)研究生教育改革的現(xiàn)狀［J］.中國保健營養(yǎng)，2019，29（14）：10-11.

［5］吳春紅，任東明，張世忠，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床醫(yī)學(xué)技能基礎(chǔ)上的科研能力培養(yǎng)模式的探索［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（8）：194-195.

［6］蔣偉，施振佺.新時代高校科研誠信教育體系構(gòu)建研究［J］.江蘇科技信息，2023，40（18）：15-20.

［7］楊偉吉.我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生課程體系設(shè)置現(xiàn)狀的分析及設(shè)想［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2014，22（3）：477-478+483.

［8］覃兆軍，向春艷，占樂云，等.新政下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（5）：129-130.

［9］徐夢潔，顏玉萍，吳紅梅，等.研究生學(xué)術(shù)規(guī)范教育的調(diào)查分析與對策［J］.中國林業(yè)教育，2019，37（2）：30-39.

［10］王旌臻，姜賀.大數(shù)據(jù)時代下醫(yī)學(xué)生科研不端行為現(xiàn)狀與預(yù)防研究［J］.天津護理，2017，25（6）：491-494.

［11］殷桂香.多視角下的中醫(yī)研究生學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)規(guī)范現(xiàn)狀探析［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2021，19（20）：187-190.

［12］司原成，陳波，康朝霞，等.研究生導(dǎo)師科研誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)存在的問題及對策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（17）：7-9.

［13］劉艷艷，顧潤國.高職醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)資源庫建設(shè)實踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（2）：64-68.

［14］林媛媛.研究生學(xué)術(shù)規(guī)范意識的培養(yǎng)理念與機制創(chuàng)新研究［D］.沈陽：東北大學(xué)，2015.

［15］阮云志，盧黎歌.中外學(xué)術(shù)道德宣傳教育實踐模式研究［J］.科技管理研究，2013，33（19）：243-246.

［16］胡穎坤，王毅，李景峰.PBL聯(lián)合Mini-CEX教學(xué)法在本科生臨床教學(xué)中的實踐探索［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023，37（7）：61-64.

Strengthening the Innovative Practice of Medical Graduate Academic Standard Concept Training

YANG Ting1，2， HU Jian-da2，3， CHEN Da-bing1， YE Chen-jing2

（1. Department of Hematology， National Regional Medical Center， Binhai Campus of the First Affiliated Hospital， Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350212， China; 2. Hematology， Fujian Medical University Union Hospital， Fuzhou， Fujian 350001， China; 3. Hematology， The Second Affiliated Hospital， Fujian Medical University， Quanzhou， Fujian 362000， China）

Abstract： The fostering of academic normative concepts in medical postgraduates remains pivotal in the pursuit of graduate education reform. An in-depth analysis of the present conditions and challenges this topic presents has informed this study to introduce a collection of inventive measures. These measures aimed to enhance the progression of academic normative concept amongst medical postgraduates， include bolstering faculty development， optimizing academic instructions， introducing innovative teaching methodologies， increasing access to academic resources， and refining performance evaluation processes. Drawing on past experiences and incorporating existing research findings， this study provides systematic analysis of prevailing challenges and proposes effective solutions for nurturing academic integrity in the context of medical postgraduate education. This forward-thinking approach surpasses the innovation level of previous reports and assures practicability. The implementation of the innovative practical measures proposed in this research will comprehensively improve the training level of academic norms for medical graduate students， and lay a foundation for training high-quality medical graduate students.

Key words： medical graduate students; academic norms; innovative practice; teaching reform