［摘要］學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下語文課程教學(xué)組織的新方法，它為語文寫作教學(xué)提供了新的理念與樣態(tài)。寫作教學(xué)以全新的形式和理念滲透在語文發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，并提出了三種任務(wù)群寫作類型，即實用性寫作、創(chuàng)意表達(dá)寫作與思辨性寫作。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師以寫作評價的四個重要方面作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價設(shè)計的重要基礎(chǔ)，即寫作內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧和語言表達(dá)，再根據(jù)具體的寫作任務(wù)優(yōu)化和細(xì)化評價指標(biāo)，發(fā)揮評價的重要指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

［關(guān)鍵詞］初中語文；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；寫作評價框架

［作者簡介］侯海云（1982），男，安徽省宿州市碭山縣第二初級中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34" """"""""""""""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

寫作是面向生活、學(xué)習(xí)、工作的語文實踐活動。發(fā)展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有三類寫作：實用性寫作、創(chuàng)意表達(dá)寫作和思辨性寫作。實用性寫作，凸顯“實用”二字，主要是為了滿足日常生活、學(xué)習(xí)交流溝通的需要，了解現(xiàn)實生活中常用文體的表達(dá)方式；創(chuàng)意表達(dá)則重在強調(diào)“創(chuàng)意”二字，意在彰顯學(xué)生個人的所思所想、創(chuàng)造性表達(dá)或者個人體驗；思辨性寫作主要是闡述觀點，說服讀者。以上是新課標(biāo)對發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作內(nèi)容的功能定位，同時這也為寫作評價細(xì)則和框架的設(shè)計提供了重要思路。除此之外，新課標(biāo)中還從寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容層面點名了寫作應(yīng)解決的兩個問題，即“寫什么”和“怎么寫”，讓學(xué)生知道寫什么樣的文章并掌握相應(yīng)的寫作技巧，同時，這兩個問題又涉及了語篇類型的相關(guān)知識與過程性知識。基于此，在設(shè)計發(fā)展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價框架時，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容、寫作目的、寫作技巧和語言表達(dá)等四個具體維度切入，再根據(jù)不同的文體特征、寫作類型和寫作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建更全面、更綜合、更合理的寫作評價框架，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高寫作水平，讓寫作更言之有物。

一、“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價框架設(shè)計

“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向積極的語文學(xué)習(xí)實踐，是基于日常學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會等交流溝通的需要，要求學(xué)生清楚闡釋、表達(dá)得宜，傳遞有效信息。教師可以從新課標(biāo)對該任務(wù)群的解讀中提取重要信息，在獲取信息、處理信息、表達(dá)交流等不同維度考查學(xué)生在具體的寫作實踐中的表現(xiàn)，再客觀施評，利用評價促進(jìn)學(xué)生反思，以期不斷改進(jìn)寫作，提升寫作水平和質(zhì)量。教師還要明確，在設(shè)計“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價框架時要以“實用”為目標(biāo)導(dǎo)向，基于具體的寫作情境和寫作任務(wù)，重點關(guān)注學(xué)生的語言運用表現(xiàn)，在搜集和處理信息、表達(dá)和交流等層面重點設(shè)計評價細(xì)則，必要時還要給予學(xué)生寫作以訓(xùn)練指導(dǎo)。

具體來說，在寫作內(nèi)容方面，根據(jù)讀者要求，有效傳遞信息或分享個人經(jīng)驗；內(nèi)容明確。在寫作目的方面，與個人團(tuán)隊或組織有效交流溝通。在寫作技巧方面，文章結(jié)構(gòu)簡單，脈絡(luò)清晰，詳略得當(dāng)，過渡合理，能將主要信息提煉成關(guān)鍵詞或中心句，并圍繞關(guān)鍵詞或中心句進(jìn)行陳述，能使用表示順序、程序或邏輯的詞語分層分條陳述，做到條理清晰。在語言表達(dá)方面，表達(dá)流暢、簡潔、準(zhǔn)確、得體，符合作者身份。

初中實用性寫作文體大致歸為以下幾類：敘事性文體、說明文、新聞等。實用性寫作有固定的文體格式和與之相關(guān)的語言要求。其“實用性”不僅僅體現(xiàn)在讓學(xué)生了解文體內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)技巧、懂得篩選信息，更要讓他們將這些知識內(nèi)容運用到自己的學(xué)習(xí)和生活實踐中，所以，實用性寫作并不是單純的知識遷移，而是一種綜合性的寫作活動。比如，分享個人閱讀經(jīng)驗、閱讀感悟；能用合適的說明方法和說明順序說明對象的特征或者闡述事理；簡明扼要地說出事實等。教師要根據(jù)不同的寫作任務(wù)優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元綜合了不同新聞類型的特點，如消息、新聞、特寫、通訊、新聞評論等，對此，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)“某校20周年校友見面會”的盛況視頻，讓學(xué)生捕捉新聞事件，寫一篇短小精悍的消息，并參照實用性寫作評價的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化本則消息評價具體指標(biāo)（如表1所示）。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價框架設(shè)計

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”強調(diào)表達(dá)有創(chuàng)意、有個性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，提升其創(chuàng)意表達(dá)的能力。新課標(biāo)中對于創(chuàng)意表達(dá)的功能定位是傳達(dá)個人體驗、個人思考，要求學(xué)生能夠感受文學(xué)語言、人物形象，獲得獨特的審美體驗，能夠欣賞文學(xué)作品、評價文學(xué)作品，觀察和感受自然社會，表達(dá)自己獨特的思考和體驗，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，如小說、詩歌等類型的寫作。

具體來說，在寫作內(nèi)容方面，選材新穎、表達(dá)的情感獨特或表現(xiàn)的主題深刻。在寫作目的方面，表達(dá)作者獨特的情感或思想。在寫作技巧方面，文章結(jié)構(gòu)富有創(chuàng)意，有利于情感主題的表達(dá)，表達(dá)形式和寫作技法獨特，能夠產(chǎn)生獨特的藝術(shù)效果。在語言表達(dá)方面，詞匯量豐富，使用的詞語新穎或詞語的用法富有創(chuàng)意。

針對不同的寫作文體，教師還要再進(jìn)一步細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對選材新穎這一評價標(biāo)準(zhǔn)，對于小說體現(xiàn)的是故事的新穎性，而在詩歌中，則強調(diào)意象的新穎；針對主題這一層面，小說更看重主題思想的深刻性，對人的啟發(fā)性，而詩歌則看重情感表達(dá)的深刻和獨特；針對文章結(jié)構(gòu)，小說看重一波三折的情節(jié)，是否吸引讀者，而詩歌則體現(xiàn)為在服務(wù)于情感表達(dá)層面，詩歌獨特的分行、分節(jié)的結(jié)構(gòu)。例如，在完成統(tǒng)編版初中語文九年級上冊《你是人間的四月天》的教學(xué)后，教師可布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選擇落葉、秋風(fēng)、花、圓月等事物，仿照詩歌形式創(chuàng)作詩歌，抒發(fā)自己的感悟。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計詩歌評價指標(biāo)（如表2所示）。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評價框架設(shè)計

思辨性寫作看重學(xué)生的思辨性思維，強調(diào)學(xué)生合乎邏輯地論證觀點，用證據(jù)說話，這也是思維逐漸進(jìn)階的過程。通過比較梳理，使口頭表達(dá)或書面表達(dá)的輸出性更客觀、更具體、更真實，更能以理服人。思辨性寫作文體主要有作品評析、論說性文體，更聚焦文章語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)的邏輯性。思辨性寫作主要是輸出觀點，不僅要求文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證過程嚴(yán)密，還要論據(jù)充分，能夠支撐觀點，同時具有一定的語言表達(dá)技巧。新課標(biāo)中對于思辨性寫作的功能定位是要求學(xué)生條理清晰地運用證據(jù)表達(dá)觀點。

在寫作內(nèi)容方面，中心論點明確，價值導(dǎo)向正確；分論點能夠支撐中心論點；論據(jù)豐富、具體，能夠支持論點；文中的引用合理，闡述準(zhǔn)確。在寫作目的方面，通過嚴(yán)密的論述說服讀者接納自己的觀點。在寫作技巧方面，文章邏輯性強，條理清晰，用明確的中心句呈現(xiàn)觀點，指引讀者輕松把握論述的基本結(jié)構(gòu)；能運用演繹推理與歸納推理實現(xiàn)論述嚴(yán)謹(jǐn)，推理過程無漏洞；能通過補充論述的方式，使邏輯更加嚴(yán)密；能充分考慮相反意見，添加限定條件，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。在語言表達(dá)方面，能對觀點進(jìn)行分析和闡述，能對論據(jù)進(jìn)行概述和分析，使之與觀點建立邏輯聯(lián)系，能選用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法表達(dá)作者的鮮明立場。

在九年級上冊第二單元議論性文體的教學(xué)過后，教師可以組織議論性文章寫作，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“青年為何應(yīng)當(dāng)自強不息”的演講稿，讓他們在寫作中理解和運用議論性文章與演講稿的相關(guān)知識與方法?；诖耍處熢俑鶕?jù)寫作任務(wù)的要求細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)（如表3所示）。

發(fā)展型語文學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作的落實離不開評價活動的反饋和支撐。基于初中生寫作能力的客觀差異，教師在設(shè)計評價框架時要從學(xué)生個人的實際情況出發(fā)，面向所有學(xué)生，讓評價更全面、更客觀、更合理，更能發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生寫作積極性的重要作用，讓每個學(xué)生都能在寫作中有所收獲。教師在設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)群寫作評價框架時，要基于具體的寫作任務(wù)制定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，讓寫作評價更具針對性、可操作性與導(dǎo)向性。另外，寫作評價設(shè)計可以是綜合性的，也可以是指向具體的寫作技能鍛煉的，具有客觀性和多元性，要彰顯寫作評價的引領(lǐng)性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］王自文.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之“思辨性閱讀與表達(dá)”——第一學(xué)段內(nèi)容解讀及教學(xué)建議［J］.七彩語文，2022（24）.

［2］何捷.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“讀寫融合”的解讀，梳理與實施［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（19）.

［3］郭崢嶸.淺談初中語文“實用性閱讀與交流”實踐教學(xué)——以敘事性文本為例［J］.學(xué)苑教育，2023（10）.

［4］毛成.“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵理解，內(nèi)容分析與實踐路徑［J］.教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2023（06）.

［5］劉芳.新課標(biāo)背景下初中語文的思辨性閱讀與表達(dá)［J］.世紀(jì)之星—初中版，2022（21）.