【摘要】文章分析鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展中的困境及其存在育人方式的問(wèn)題，回溯鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)中所采取的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)、集團(tuán)化辦學(xué)、政府主導(dǎo)高校參與、升格直屬等四種典型模式，提出以“共享型聯(lián)盟”的方式改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校育人模式，并分析這種模式的可行性，結(jié)合實(shí)例提出創(chuàng)設(shè)共享型聯(lián)盟學(xué)校的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校；共享型聯(lián)盟；心本教育；育人方式

【中圖分類號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）14—0035—06

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，在未來(lái)幾十年的時(shí)間里，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量將持續(xù)減少，但不會(huì)消失。鄉(xiāng)村學(xué)校作為農(nóng)村地區(qū)的一種辦學(xué)形式，它的存在是每一個(gè)鄉(xiāng)村兒童受教育權(quán)利的重要保障。黨的二十大報(bào)告指出：“加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置……”義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，需要鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。筆者認(rèn)為，若干鄉(xiāng)村學(xué)校自主結(jié)成的基于心本育人模式的共享型聯(lián)盟，可以作為鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)育人方式、促進(jìn)整體發(fā)展的可行性路徑。筆者結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校工作和管理經(jīng)驗(yàn)，以祥平中心小學(xué)和12所鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)成了聯(lián)盟學(xué)校為例，開(kāi)展了心本教育的實(shí)踐。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)分析與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校在近十年取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但還是面臨著不少障礙和問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）辦學(xué)理念亟待提升

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校大都沒(méi)有明確的辦學(xué)理念，有的辦學(xué)理念脫離實(shí)際、大而不當(dāng)，有的模糊不清、缺乏統(tǒng)整，有的頻繁修改、隨意性強(qiáng)，還有的抄襲套用、不求甚解，未能真正體現(xiàn)學(xué)校教育的價(jià)值追求，無(wú)法起到引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展方向、改進(jìn)育人方式的作用。

（二）教師成長(zhǎng)動(dòng)力不足

從問(wèn)卷調(diào)查和師生家長(zhǎng)訪談分析中看出，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題不再是待遇、工作量、交通出行、生活條件以及發(fā)展機(jī)會(huì)等外在問(wèn)題，轉(zhuǎn)而指向內(nèi)在的教師職業(yè)心理問(wèn)題。不少鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、成長(zhǎng)動(dòng)力不足甚至滋生職業(yè)倦怠思想，思想認(rèn)識(shí)和專業(yè)能力處于停滯狀態(tài)，教書(shū)育人理念并沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展和課程改革的要求不斷更新。不少地方出現(xiàn)教師喜歡去鄉(xiāng)村學(xué)校任教的現(xiàn)象，非出于鄉(xiāng)土情結(jié)，而是因?yàn)椤班l(xiāng)村學(xué)校檢查少，家長(zhǎng)給的壓力小，制度寬松、工作輕松”等原因。教師是教育的第一資源，育人方式的改進(jìn)離不開(kāi)教師思想觀念的革新，離不開(kāi)教師隊(duì)伍職業(yè)心理的建設(shè)，離不開(kāi)教師內(nèi)在心理潛能的激發(fā)。

（三）管理方式粗放生硬

鄉(xiāng)村學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，管理方式較為粗放生硬，更多運(yùn)用行政手段，忽視教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心感受，出現(xiàn)“不敢管”“不會(huì)管”“不咋管”等現(xiàn)象，學(xué)校管理松散乏力，教師行為散漫，學(xué)生習(xí)慣不良，家長(zhǎng)不滿意，家校協(xié)同度不高，這些是近年來(lái)鄉(xiāng)村學(xué)校教師師德師風(fēng)問(wèn)題、校園欺凌等頻發(fā)的主要原因。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有一所鄉(xiāng)村小學(xué)一位臨近退休的教師竟然全程坐著給學(xué)生上課，該教師身體健康，如此教學(xué)竟是常態(tài)，學(xué)校多年來(lái)并未糾偏他的教育方式。因此，學(xué)校改進(jìn)育人方式首先要提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成以心為本的高效管理方式。

（四）育人實(shí)踐方式僵化刻板

鄉(xiāng)村學(xué)校存在育人內(nèi)容單一、育人方式僵化等問(wèn)題。由于辦學(xué)資源有限，師資水平不高，鄉(xiāng)村學(xué)校的課程設(shè)置普遍比較單一，較少開(kāi)設(shè)校本課程，有些學(xué)校以興趣小組代替校本課程。匱乏的課程資源，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的個(gè)性差異，不能發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化心理需求。諸多鄉(xiāng)村學(xué)校的德育課程刻板乏味，課程無(wú)視學(xué)生的心理需要、心理預(yù)期，學(xué)生體驗(yàn)感低，不能真正發(fā)揮德育的育人功能。課堂教學(xué)存在滿堂灌、機(jī)械講解PPT等現(xiàn)象，課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)等欠佳，學(xué)習(xí)效果差。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式的典型模式

在提升鄉(xiāng)村學(xué)校育人能力的目標(biāo)指引下，各地學(xué)校不斷探索，總結(jié)出一些比較典型的改進(jìn)模式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）政府主導(dǎo)下的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

如，福建省2008年在全省范圍內(nèi)啟動(dòng)“農(nóng)村中小學(xué)合格?！苯ㄔO(shè)、2009年開(kāi)展“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”建設(shè)、2016年實(shí)施的“義務(wù)教育管理標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估”，改進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)能力取得新進(jìn)展。但主要成效是改進(jìn)校園環(huán)境和設(shè)施設(shè)備等辦學(xué)條件方面，鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式變化甚微。以廈門(mén)市同安區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)為例，與該區(qū)城區(qū)小學(xué)相比，仍然普遍存在教育理念落后、管理水平低、課堂教學(xué)低效、教學(xué)質(zhì)量不佳、學(xué)生素養(yǎng)差等問(wèn)題，這樣的改進(jìn)模式未能真正實(shí)現(xiàn)育人方式的變革。

（二）政府主導(dǎo)、高校教育研究專家參與的學(xué)校改進(jìn)模式

在走訪中發(fā)現(xiàn)，政府主導(dǎo)、高校專家參與的外援式學(xué)校發(fā)展模式對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的短期發(fā)展起到積極的幫扶作用，但這種輸入式的改進(jìn)模式難以激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校積極尋求育人方式變革的主動(dòng)性，內(nèi)驅(qū)力不足，很難從根本上解決鄉(xiāng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

（三）集團(tuán)化或準(zhǔn)集團(tuán)化辦學(xué)模式

目前較為流行的集團(tuán)化辦學(xué)，它以強(qiáng)校帶弱校、以大學(xué)校帶小學(xué)校的“捆綁式”發(fā)展的做法有助于資源共享、均衡發(fā)展，但比較適合新城及推進(jìn)城市化較快的地區(qū)，短期內(nèi)很難覆蓋鄉(xiāng)村學(xué)校，輻射范圍有限。如廈門(mén)市同安區(qū)蓮花鎮(zhèn)鄉(xiāng)村小學(xué)遍布山區(qū)，點(diǎn)多面廣，集團(tuán)化辦學(xué)很難在這里全面實(shí)施。而名校將鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立為分校區(qū)的“準(zhǔn)集團(tuán)化”辦學(xué)的做法多為掛個(gè)牌子，這些“被掛牌”的鄉(xiāng)村學(xué)校除了校名改變外，育人方式?jīng)]有本質(zhì)性變化，學(xué)校面貌依然如故。

（四）升格直屬模式

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)下屬的完小是鄉(xiāng)村教育中最為薄弱的部分，量多、點(diǎn)散、面廣，一些地區(qū)借城鎮(zhèn)化、工業(yè)化契機(jī)，將辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大的鄉(xiāng)村完小直接升格為直屬小學(xué)，在領(lǐng)導(dǎo)班子、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入等方面提高配套標(biāo)準(zhǔn)，讓這些鄉(xiāng)村學(xué)校“華麗轉(zhuǎn)身”。但這種模式有其局限性，一是升格直屬學(xué)校不能一蹴而就，需要隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程而推進(jìn)；二是變?yōu)橹睂俸髮W(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大，管理水平、師資力量跟不上，學(xué)校在改進(jìn)育人方式上力不從心，往往把主要精力投入到容易見(jiàn)效的硬件建設(shè)上。學(xué)校的硬件條件能夠迅速達(dá)到直屬校規(guī)格，但辦學(xué)質(zhì)量難以同步。以本市某區(qū)新升格直屬的XH學(xué)校為例，升格直屬后學(xué)校的學(xué)生數(shù)從260名猛增至900多名，班級(jí)數(shù)從6個(gè)急劇擴(kuò)大到20個(gè)，教師總數(shù)48人，其中編內(nèi)教師僅20人，大部分編內(nèi)教師破格提任了學(xué)校中層干部，這樣育人方式的變革缺乏人力人才的支撐。

以上幾類改進(jìn)模型，都依賴于外源幫扶，鄉(xiāng)村學(xué)校在育人方式改進(jìn)中難以發(fā)揮主動(dòng)性，各存在一定的局限性。共享型聯(lián)盟有別于以上這些鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)的模式。共享，即認(rèn)同、分享共同的教育理念，借鑒已有的育人模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)行模式的變更。聯(lián)盟，即鄉(xiāng)村學(xué)校為尋求變革而自愿結(jié)成的發(fā)展共同體。它指向鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式改進(jìn)的另外一種路徑選擇，呈現(xiàn)出主動(dòng)化、特色化的特點(diǎn)，是一種內(nèi)生式的發(fā)展模式。

三、心本教育引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校育人模式的變更探究

（一）心本教育的基本理念和實(shí)踐路徑

心本教育主張以學(xué)生心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，貫穿教育全過(guò)程，幫助學(xué)生積累積極的心理資源，促進(jìn)他們的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，為未來(lái)幸福奠基。所以從育人的角度看，它是一種教育理念；從辦學(xué)角度看，心本教育提出應(yīng)用“心理學(xué)+”，以心理學(xué)的視角改進(jìn)學(xué)校管理、隊(duì)伍、德育、教育等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校增值，從這個(gè)意義上說(shuō)，它又可以作為一種辦學(xué)理念[1]。心本教育是心理教育的深化和升華，是心本管理的拓展和延伸，是生本教育的具體化發(fā)展，它包括“從‘心’開(kāi)始，融合共生”的德育觀、“適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的課程觀、“把師生的潛能激發(fā)出來(lái)”的教學(xué)觀、“多元+發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀以及“教師是健康幸福的育人者”的教師觀、“學(xué)生是富有潛能的成長(zhǎng)中的人”的學(xué)生觀、“讓校園充滿教育之美”的文化觀等等。為什么主張心本教育？從學(xué)校的根本任務(wù)來(lái)看，立德樹(shù)人只有從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，激發(fā)其心理潛能，引導(dǎo)其形成積極品質(zhì)，才能建立起正確的思想觀念和行為模式，因此心本教育是立德樹(shù)人的需要，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。從學(xué)校發(fā)展的角度看，不管是鄉(xiāng)村學(xué)校、新辦薄弱學(xué)校，還是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，都尋求在學(xué)校改進(jìn)中內(nèi)在價(jià)值和品牌價(jià)值的提升，心本教育從原來(lái)的心理健康教育方面的改進(jìn)轉(zhuǎn)向?qū)W校整體層面的變革，其成功經(jīng)驗(yàn)可以作為學(xué)校增值發(fā)展的路徑選擇?！靶谋居恕蹦Ｊ绞切谋窘逃砟畹膶W(xué)校實(shí)踐，它從心本文化、心本德育、心本課程、心本教學(xué)、心本評(píng)價(jià)這五大途徑實(shí)施全方位、立體化的育人實(shí)踐模式。

（二）心本教育引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的可行性

1.心本教育理念具有普適性。心本育人模式的基本理念是教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循的以人為本。人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)是心理的發(fā)展，可以說(shuō)“以心為本”是“育人為本”的實(shí)踐探索，因此心本育人模式中所提出的育人原則、途徑與策略符合人發(fā)展的基本特征與規(guī)律，這也意味著心本育人模式具有普適性，能夠跨地域、靈活地適用于學(xué)校實(shí)踐。

2.心本教育模式具有實(shí)效性。祥平中心小學(xué)是一所薄弱學(xué)校，它開(kāi)展了十年心本教育實(shí)踐，取得了較快發(fā)展，輻射帶動(dòng)了其下屬的7所鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量躍居全區(qū)50所鄉(xiāng)村學(xué)校前列，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。教學(xué)成果《心本教育的實(shí)踐探索》獲得了2022年廈門(mén)市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，《小學(xué)生心理潛能開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲得了2017年福建省首屆教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，可以說(shuō)心本育人模式在鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)的實(shí)效性上經(jīng)受住了實(shí)踐檢驗(yàn)。

3.心本教育利于鄉(xiāng)村學(xué)校改革。鄉(xiāng)村學(xué)校改革的核心問(wèn)題不是設(shè)施設(shè)備、成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等外在因素，而應(yīng)聚焦于辦學(xué)理念、管理方式、育人實(shí)踐、教師職業(yè)心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理等以人為中心的問(wèn)題群。心本教育倡導(dǎo)的“教師是健康幸福的育人者”“學(xué)生是富有潛能的成長(zhǎng)中的人”“把心作為根本來(lái)管理”“激發(fā)潛能”“從心開(kāi)始，融合共生”“心育打底，各美其美”等以心為本的基本理念，關(guān)注人的心理特點(diǎn)和需要，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，由此主張建構(gòu)心理系統(tǒng)、物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境相互作用而形成的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)。從成長(zhǎng)需求和優(yōu)勢(shì)潛能出發(fā)，為每個(gè)學(xué)生提供了合適的課程體系，從心出發(fā)激發(fā)每一位教師的教育潛能，激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，引導(dǎo)建立起正確的思想觀念和行為模式，這樣的育人理念是有生命力、可遷移的，并且已在實(shí)踐中形成了心本德育、心本課程、心本教學(xué)、心本文化、心本評(píng)價(jià)和心本管理等具體且系統(tǒng)的實(shí)施路徑與策略，能夠指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校直面痛點(diǎn)，在嵌入心本育人方式的同時(shí)開(kāi)辟出一條適合本校的獨(dú)具特色的改進(jìn)路徑。

4.心本教育引領(lǐng)了鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生式變革。心本育人模式能夠從文化、教學(xué)、管理等方面挖掘?qū)W校潛能，催發(fā)學(xué)校內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)校整體改進(jìn)。相對(duì)于U-G-F-S、U-S-C等外源式鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)模式，心本育人模式是以心理視角內(nèi)觀并實(shí)施變革的一種內(nèi)生式學(xué)校改進(jìn)模式，能夠幫助鄉(xiāng)村學(xué)校擺脫依賴外源、外源幫扶資源有限等問(wèn)題，基于學(xué)校本土資源，挖掘自身優(yōu)勢(shì)和師生潛能，形成具有鄉(xiāng)村特征、學(xué)校特色的基層實(shí)踐樣態(tài)，這種內(nèi)生式的改進(jìn)方式更有力量、更具韌性。

（三）共享型聯(lián)盟的實(shí)踐路徑

共享型聯(lián)盟有別于集團(tuán)化辦學(xué)，集團(tuán)化辦學(xué)屬于強(qiáng)弱聯(lián)合型，大多采取名校文化向鄉(xiāng)村學(xué)校單向輸入的辦學(xué)方式，經(jīng)常出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。共享型聯(lián)盟屬于“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”型，聯(lián)盟校之間辦學(xué)資源、辦學(xué)水平相當(dāng)，地位平等，是同質(zhì)學(xué)校自主自發(fā)尋求自我變革的合作組織，有著共同的鄉(xiāng)村教育情懷和發(fā)展愿景，都是尋求學(xué)校的改進(jìn)發(fā)展，合作的積極性普遍較高?；谛谋居四Ｊ降墓蚕硇吐?lián)盟學(xué)校主要有以下實(shí)施路徑。

1.基于心本，一校一案。從鄉(xiāng)村學(xué)校目前存在的主要問(wèn)題來(lái)看，學(xué)校變革的首要任務(wù)是更新辦學(xué)理念。只有更新辦學(xué)理念，學(xué)校在這一理念的引領(lǐng)下，才能在管理、德育、課程、教學(xué)、文化等方面有系統(tǒng)性的改進(jìn)。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育的“鄉(xiāng)土性”日漸衰弱，共享型聯(lián)盟倡導(dǎo)充分挖掘本土資源、基于心本、結(jié)合校情，聯(lián)盟學(xué)校提出符合本校發(fā)展的辦學(xué)理念。如聯(lián)盟校之一的瑤頭小學(xué)基于所在瑤頭村深厚的象棋文化，結(jié)合本校的師資優(yōu)勢(shì)，找到了象棋文化和心本教育的結(jié)合點(diǎn)，提出了“以棋養(yǎng)心，心本育人”的辦學(xué)理念。另一所聯(lián)盟?！拭C省康縣大堡中心小學(xué)地處偏遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)村，學(xué)校留守兒童居多，師生自我效能感差、主觀幸福感低，基于此提出“以心為本，打造幸福學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。聯(lián)盟校在明確辦學(xué)理念后，制訂總體技術(shù)路線（如圖2），再依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)或針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)選擇優(yōu)先發(fā)展方向，形成“一校一案”。

先行改進(jìn)課程。心本教育主張從學(xué)生學(xué)習(xí)方式角度設(shè)置必修課程、選修課程。鄉(xiāng)村學(xué)校在實(shí)施課程改進(jìn)中可以根據(jù)自身實(shí)際來(lái)改進(jìn)，如由班主任或者心理專業(yè)教師開(kāi)設(shè)心理成長(zhǎng)課程，將各種主題教育活動(dòng)列入課程中，以大課間“微教育”的形式開(kāi)展。鄉(xiāng)村學(xué)校師資相對(duì)薄弱，在豐富校本課程方面可以采用“雙師課堂”形式，挖掘所處環(huán)境中的民間藝人、愛(ài)心人士、志愿者等本土資源，邀請(qǐng)他們定期入校上課，破解學(xué)校專業(yè)的師資資源有限的難題。聯(lián)盟校之一的福建省上杭縣華家小學(xué)在“中草藥課程”建設(shè)中就采取了類似的實(shí)施方式，課程開(kāi)設(shè)順利，并取得專業(yè)性、獨(dú)特性的實(shí)施效果。

先行改進(jìn)教學(xué)。在聯(lián)盟校布塘小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這所鄉(xiāng)村小學(xué)建起了全新的校舍，辦學(xué)條件得到改善，學(xué)校發(fā)展的主要問(wèn)題集中在提升教學(xué)質(zhì)量上。布塘小學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，借鑒心本教學(xué)改進(jìn)范式，嘗試心理訓(xùn)練、心理游戲和積極評(píng)價(jià)的維度激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)潛能、情感潛能和優(yōu)勢(shì)潛能的方式，以提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校嘗試應(yīng)用六維度片段式課堂觀察、分享式教學(xué)評(píng)價(jià)和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)研究，其中六維度片段式課堂觀察從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等[2]六個(gè)心理視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)觀教，以學(xué)促教。同時(shí)觀察者不受學(xué)科限制，節(jié)約時(shí)間成本和人力成本，觀察者和被觀察者成為成長(zhǎng)共同體，以現(xiàn)象和數(shù)據(jù)為教學(xué)診斷與改進(jìn)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)管理者和教師間的理解尊重與心靈溝通。分享式教學(xué)分析和無(wú)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)研究讓每位教師成為主角，教研氛圍、教師主觀能動(dòng)性得到有效的提升。

2.樣板校示范引領(lǐng)。聯(lián)盟中的鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展水平相當(dāng)，在合作發(fā)展的過(guò)程中，因缺乏優(yōu)質(zhì)教育的中心引領(lǐng)，常常出現(xiàn)低水平合作的情況，學(xué)校發(fā)展也比較緩慢[3]?；谛谋居四Ｊ降墓蚕硇吐?lián)盟以有鄉(xiāng)村學(xué)校背景的廈門(mén)市祥平中心小學(xué)作為中心龍頭學(xué)校，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供辦學(xué)示范。該聯(lián)盟搭建心本論壇、微信群、微云等平臺(tái)，分享心本育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)信息，交流聯(lián)盟校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討心本辦學(xué)中的困難、疑惑等，實(shí)時(shí)引領(lǐng)聯(lián)盟校改進(jìn)實(shí)踐。另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)思想領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力偏弱，學(xué)校的辦學(xué)理念普遍落后，辦學(xué)資源相對(duì)匱乏，因此鄉(xiāng)村學(xué)校勢(shì)單力薄、單打獨(dú)斗是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人方式革新的，基于心本育人模式的共享型聯(lián)盟讓參與校資源共享、效益互惠、理念共生、協(xié)同并進(jìn)，產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。

3.關(guān)鍵人物辦學(xué)引領(lǐng)。聯(lián)盟校畢竟是一種相對(duì)松散的組織，各學(xué)校在心本育人模式改進(jìn)中難免會(huì)遇到困惑、障礙，需要具有教育情懷、專業(yè)精神和管理能力的關(guān)鍵人物把握方向，解決問(wèn)題，牽頭制訂聯(lián)盟公約，在聯(lián)盟中發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，以保證每一所參與學(xué)校的利益，維護(hù)聯(lián)盟學(xué)校行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

4.辦學(xué)增值性評(píng)價(jià)。科學(xué)合理的辦學(xué)評(píng)估可以監(jiān)測(cè)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)進(jìn)展、評(píng)價(jià)育人成效、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但如何客觀評(píng)價(jià)聯(lián)盟校的發(fā)展水平是值得關(guān)注的問(wèn)題。這種聯(lián)盟方式采取增值評(píng)價(jià)方式，選取聯(lián)盟內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的師生心理發(fā)展測(cè)評(píng)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測(cè)、骨干教師占比、師生獲獎(jiǎng)?wù)急鹊纫刈鳛樵u(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂評(píng)價(jià)方案。

當(dāng)然，不同地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校情況千差萬(wàn)別，這些學(xué)校在構(gòu)建基于某種育人模式的共享型聯(lián)盟時(shí)，可能會(huì)遇到諸多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，需要不斷探索新模式、新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]邵永紅.心本教育：學(xué)校增值的密碼[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2021：03.

[2]邵永紅.以心理視角改進(jìn)學(xué)校教育[J].人民教育，2022（07）：115-116.

[3]卜玉華.共生理論視角下我國(guó)區(qū)域教育均衡化發(fā)展研究：以上海市閔行區(qū)“學(xué)校生態(tài)群”模式為例[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：15-23.

（本文系2022年度全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于‘心本育人’模式的鄉(xiāng)村學(xué)校改進(jìn)行動(dòng)研究”的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA220499）

編輯：宋春宇