［摘要］以統(tǒng)編版教材中的活動(dòng)·探究（新聞單元）為例，闡述基于新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施路徑。聚焦素養(yǎng)的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，秉承素養(yǎng)立意，拓寬評(píng)價(jià)視野，通過(guò)觀測(cè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生行為，關(guān)注其在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中的語(yǔ)文素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流 ；語(yǔ)文素養(yǎng)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

［作者簡(jiǎn)介］朱露青（1993），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是實(shí)用類(lèi)文本，如語(yǔ)言交際、新聞傳媒、科普讀物等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群指向生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察、獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、社會(huì)生活交流溝通的需要。” 本文即以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)中的活動(dòng)·探究（新聞單元）為例，具體闡述基于新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下，聚焦核心素養(yǎng)的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑。

一、隱教于學(xué)：從未知出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)

孫紹振指出：“老師的任務(wù)，就要從學(xué)生的一望而知指出他的一望無(wú)知，甚至再望也還是無(wú)知?！痹凇皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先教師要以學(xué)生認(rèn)知原點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的空白，陷入“未知”困境，從而激起求知欲和好奇心。隱教于學(xué)，以看似不教的方式達(dá)到教的目的，讓學(xué)生占據(jù)主體地位，教師隱形于任務(wù)背后，只發(fā)揮引導(dǎo)作用。

活動(dòng)·探究（新聞單元）是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，教材單元導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)了三大任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫(xiě)作。本單元的篇目包括新聞消息、新聞特寫(xiě)、通訊、新聞評(píng)論，涵蓋了多種新聞形式，均是具有典型性和影響力的經(jīng)典作品，對(duì)教學(xué)有明確的指導(dǎo)性。

（一）學(xué)在行中：身臨其境

新課標(biāo)課程實(shí)施教學(xué)建議提出：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！北締卧慕虒W(xué)活動(dòng)，考慮到經(jīng)典作品遠(yuǎn)離學(xué)生生活，有時(shí)代隔閡，故將一則身邊的新聞與教材相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，從“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”三方面設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.經(jīng)典新聞細(xì)細(xì)讀

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，閱讀教材中的例文，了解并對(duì)比消息、特寫(xiě)、通訊等各種新聞樣式，比較各類(lèi)型新聞樣式的異同并能明確區(qū)分。

2.新聞熱點(diǎn)快關(guān)注

學(xué)生高度關(guān)注最近校園發(fā)生的熱門(mén)事件；如“食堂就餐擁堵”，或踩點(diǎn)觀察，或重點(diǎn)抓拍，或采訪相關(guān)當(dāng)事人等，然后分組別編寫(xiě)新聞消息、特寫(xiě)、人物通訊。

3.新聞事件來(lái)報(bào)道

學(xué)生展示完成的優(yōu)秀新聞作品。例如，新聞消息《食堂就餐擁堵，校方緊急整改》，新聞特寫(xiě)《搶飯風(fēng)波》，人物通訊《搶飯達(dá)人心得錄》等。

教師利用身邊事作為教學(xué)資源，讓學(xué)生身臨其境，親歷新聞事件，面對(duì)面訪談相關(guān)新聞人物，使新聞既有貼近生活的客觀真實(shí)性，又留有豐富的挖掘素材和觀點(diǎn)表達(dá)的空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。

（二）學(xué)有所得：查漏補(bǔ)缺

通過(guò)新聞文本預(yù)讀、采訪、寫(xiě)作的任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的新聞知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，師生再重新仔細(xì)共讀課文，關(guān)注與新聞相關(guān)的知識(shí)概念，查漏補(bǔ)缺，積累閱讀實(shí)用文本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生將每篇課文中的要點(diǎn)一一找出，然后將學(xué)生稿件與經(jīng)典篇目進(jìn)行比較分析。以下是新聞知識(shí)概念階段性自評(píng)表（如表1所示）。

在分析評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新聞稿件主要存在以下問(wèn)題：①格式不完整，如消息缺少電頭。②正文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，缺少導(dǎo)語(yǔ)或者結(jié)語(yǔ)。③未按“倒金字塔”形式區(qū)分新聞內(nèi)容的主次緩急等。針對(duì)存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以課文為研究資料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新聞素材取舍、寫(xiě)作規(guī)范、寫(xiě)作技巧等，并將其形成思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生形成了完整新聞寫(xiě)作知識(shí)概念，再對(duì)原來(lái)的新聞稿進(jìn)行修改，最終形成規(guī)范的新聞小報(bào)予以展示。

（三）學(xué)而得漁：與時(shí)俱進(jìn)

新課標(biāo)課程實(shí)施教學(xué)建議提出：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革?！睋?jù)此，教師新增了教學(xué)設(shè)計(jì)：新聞短視頻播報(bào)。

體驗(yàn)新時(shí)代下的交互式新聞報(bào)道，由學(xué)生充當(dāng)主播錄制自己“新聞面面觀”短視頻，并在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，其他同學(xué)可以轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊、評(píng)論等。積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)深度參與新聞文本和視頻的形成過(guò)程，將教材內(nèi)容與生活建立聯(lián)系，積累直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞?lì)愇捏w語(yǔ)言的知識(shí)建構(gòu)與思維內(nèi)化。

正如肖培東老師所言：“活動(dòng)探究單元試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，它是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中課堂活動(dòng)和探究式教學(xué)的延伸與發(fā)展，不僅僅是一種學(xué)習(xí)或者活動(dòng)方式，更是一種課程形態(tài)?！痹诟鳝h(huán)節(jié)中，學(xué)生親歷新聞，打破了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)固化，激發(fā)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的未知探索；再通過(guò)自主預(yù)習(xí)，依據(jù)教材范例建構(gòu)知識(shí)框架；最后通過(guò)實(shí)時(shí)反饋與及時(shí)修正自主積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得新知。本次活動(dòng)·探究，以緊跟時(shí)代的生活化情境設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從文本屬性聚焦到實(shí)用功能的轉(zhuǎn)向，弱化了“教”的行為，增強(qiáng)了“學(xué)”的意識(shí)。

二、多維評(píng)價(jià)：聚焦學(xué)科素養(yǎng)，評(píng)價(jià)助力提升

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。”由此可見(jiàn)，有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和任務(wù)實(shí)施的過(guò)程要緊密聯(lián)系起來(lái)，評(píng)價(jià)要嵌入到情境教學(xué)的過(guò)程之中，秉承素養(yǎng)立意，拓寬評(píng)價(jià)視野，通過(guò)觀測(cè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生行為，關(guān)注其在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）情境教學(xué)，評(píng)價(jià)嵌入

過(guò)程性評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)手段。教師的評(píng)價(jià)，往往面向全體學(xué)生，以群體反饋把握學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲取程度，從而調(diào)整優(yōu)化任務(wù)群設(shè)計(jì)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)與組員之間的評(píng)價(jià)，則更傾向于個(gè)體體驗(yàn)、自我意識(shí)的生成，在自評(píng)和互評(píng)中探尋學(xué)習(xí)思路與方法，逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。此外，引入家庭評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人員可以是家長(zhǎng)、社會(huì)工作人員等，從社會(huì)化的角度給予教學(xué)反饋，也是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。每一環(huán)節(jié)的評(píng)定可由師生共同制定，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在“活動(dòng)·探究（新聞單元）”任務(wù)群實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)注重學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的文本閱讀與表達(dá)交流、思維深度與知識(shí)廣度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、小組合作與個(gè)人能力等多重語(yǔ)文素養(yǎng)能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如表2所示）。

（二）素養(yǎng)立意，融于實(shí)踐

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，統(tǒng)籌各項(xiàng)任務(wù)分配，實(shí)地發(fā)現(xiàn)篩選信息，提升感受和欣賞美的能力，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流，搜集處理多樣化的資料素材，用辯證的眼光看待問(wèn)題，了解和關(guān)注社會(huì)生活，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐渠道的拓寬，幫助學(xué)生走向社會(huì)，也使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，打破了模式化的認(rèn)知方式，積累了新的社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力。新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念與實(shí)踐活動(dòng)融合共生，迸濺出新的火花。

因此，評(píng)價(jià)從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，教師提供一定的教學(xué)支持，關(guān)注“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知層次與素養(yǎng)能力的發(fā)展情況，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升（如表3所示）。

總之，聚焦核心素養(yǎng)的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，關(guān)鍵在于切實(shí)可行、貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)?！皩?shí)用性”源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，檢驗(yàn)于實(shí)踐。以引領(lǐng)實(shí)踐為教學(xué)手段，以親歷實(shí)踐為學(xué)習(xí)方法，以核心素養(yǎng)提升為活動(dòng)目標(biāo)，以多維嵌入式評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)手段，追求“教—學(xué)—評(píng)”一體化，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)才有“活水之源”，任務(wù)群的實(shí)施才是“有本之木”，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］孫紹振.批判與探尋：文本中心的突圍與建構(gòu)［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2012：39.

［3］杜艷紅.緊抓“活動(dòng)·探究”特點(diǎn) 實(shí)施單元主題教學(xué)［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2022（17）.

［4］茹清平.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的“實(shí)用性閱讀與交流”［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（02）.

［5］查曉紅.培養(yǎng)日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施例談［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2022（06）.

［6］唐昕平，賈秋萍.現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用與發(fā)展——例談“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施路徑［J］.語(yǔ)文建設(shè).2023（03）.