［摘 要］ 黨建帶團(tuán)建是中國特色社會(huì)主義高校組織育人的重要實(shí)踐形式，更是高校教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要窗口。在實(shí)踐過程中，要突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，做到“以生為本”和“師生互融”。在設(shè)計(jì)和優(yōu)化高校黨建帶團(tuán)建的基本路徑時(shí)，可遵照育人目標(biāo)、主導(dǎo)與主體、個(gè)人實(shí)時(shí)觀點(diǎn)、過程監(jiān)測與反饋和流程設(shè)計(jì)五維要素協(xié)同育人的實(shí)施框架（GLOMP框架），注重育人的連貫性和系統(tǒng)性，充分挖掘組織優(yōu)化、教師模范、信息技術(shù)、“雙帶頭人”和品牌活動(dòng)的潛在價(jià)值，最終達(dá)成理想的黨建帶團(tuán)建育人成效。

［關(guān)鍵詞］ 黨建帶團(tuán)建；GLOMP框架；立德樹人

［基金項(xiàng)目］ 2023年度內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)黨建帶團(tuán)建研究專項(xiàng)課題“基于‘黨團(tuán)共建 師生互融’的高校黨建帶團(tuán)建創(chuàng)新方法及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（DTY2312）

［作者簡介］ 李德龍（1989—），男，黑龍江綏化人，博士，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院講師，主要從事高校黨建、大學(xué)教育改革研究；劉 嬌（1992—），女，內(nèi)蒙古鄂爾多斯人，碩士，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院助教（通信作者），主要從事課程思政、教育教學(xué)改革研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0029-04 ［收稿日期］ 2023-07-04

作為高校黨建工作最重要的組成部分之一，黨建帶團(tuán)建是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、引領(lǐng)和團(tuán)結(jié)青年的光榮傳統(tǒng)和有效路徑。同時(shí)，為了充分發(fā)揮黨建帶團(tuán)建的育人功能，要在緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”“一切為了學(xué)生”的基本前提下，以高校黨組織育人的使命、責(zé)任、隊(duì)伍、成效四大核心要素為切入點(diǎn)，充分做好組織推動(dòng)和示范引領(lǐng)［1］，做到“傾注極大熱忱、拿出極大精力”。大學(xué)生正處于思想意識(shí)形塑的關(guān)鍵時(shí)期，黨建帶團(tuán)建應(yīng)秉承潤物無聲的基本理念，逐步解決黨團(tuán)一體化建設(shè)中的不完全鏈接問題，優(yōu)化組織實(shí)施框架，打造師生互融水平高、連貫性和系統(tǒng)性強(qiáng)的有機(jī)整體，并要堅(jiān)持將高校黨團(tuán)工作當(dāng)作高校育人的一項(xiàng)經(jīng)常性、基礎(chǔ)性工作。

一、扎實(shí)推進(jìn)基于GLOMP框架的高校黨建帶團(tuán)建實(shí)施邏輯

GLOMP框架是一種融合育人目標(biāo)（G）、主導(dǎo)與主體（L）、個(gè)人實(shí)時(shí)觀點(diǎn)（O）、過程監(jiān)測與反饋（M）和流程設(shè)計(jì)（P）五維要素的協(xié)同育人實(shí)施框架，具有顯著的育人個(gè)性化、立體化、連貫性、系統(tǒng)性特征，可以有效解決高校黨建帶團(tuán)建過程中存在的組織活動(dòng)碎片化、師生融入度低、重形式輕內(nèi)容等問題［2］。

（一）強(qiáng)化育人目標(biāo)的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持“為黨育人、為國育才”和“以生為本”

“為黨育人、為國育才”是教育強(qiáng)國建設(shè)的根本目標(biāo)，高校黨建帶團(tuán)建工作中要緊密聚焦教育強(qiáng)國建設(shè)的核心課題，站在黨、國家、社會(huì)、家庭、教師和學(xué)生的角度，回答并實(shí)踐好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題［3］。同時(shí)，要在育人目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)滿足“以生為本”的黨建帶團(tuán)建體系。在這過程中，不能忽視育人主體的個(gè)性化特征，在活動(dòng)形式和方法選擇上充分尊重學(xué)生，探索“從學(xué)生中來，用到學(xué)生中去”的工作思路，努力實(shí)現(xiàn)潤物無聲式的育人設(shè)計(jì)。也就是說，高校要清楚黨建帶團(tuán)建活動(dòng)是為誰服務(wù)的，要解決哪些問題，要怎樣才能保質(zhì)保量地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）明確主導(dǎo)與主體，做好高校黨建帶團(tuán)建的“掌舵人”和“鑄魂者”

必須將黨員教師明確為高校黨建帶團(tuán)建的育人主導(dǎo)，同時(shí)也要使其成為“掌舵人”和“鑄魂者”，而不是“大家長”或“代理人”。在實(shí)施過程中，可借助教師的理論輸出、行為示范、客觀評價(jià)等功能提升黨員教師在高校黨建帶團(tuán)建中的主導(dǎo)地位，通過完善教師的主導(dǎo)權(quán)來強(qiáng)化以學(xué)生為主體的育人思路，使黨建帶團(tuán)建活動(dòng)富有濃烈的立德樹人氣息，聯(lián)動(dòng)其他各類黨建育人活動(dòng)走正、走實(shí)、走深。但此過程要充分發(fā)揮黨員教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)結(jié)合大學(xué)生在“拔節(jié)孕穗期”的思想特征來打造具有“德、趣、精、思”特點(diǎn)的品牌活動(dòng)［4］。但也須要警惕教師的過度主導(dǎo)，使本應(yīng)師生雙向融入的“互動(dòng)課”變?yōu)閱蜗蜉敵龅膫鹘y(tǒng)“秧田課”。

（三）掌握學(xué)生思想觀念演化路徑，繪制思想意識(shí)成長地圖

高校黨建帶團(tuán)建的目標(biāo)之一就是及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念，引導(dǎo)其形塑積極的思想觀念。但在實(shí)施過程中要清楚學(xué)生的心理特征和初始思想狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生兼具全面性和個(gè)性化的發(fā)展理念為基本遵循，以發(fā)展的觀點(diǎn)去設(shè)計(jì)黨建帶團(tuán)建組織體系、審視學(xué)生的思想變化軌跡［5］。因此，實(shí)時(shí)把握學(xué)生觀點(diǎn)演進(jìn)路線是高校思政育人過程的重要環(huán)節(jié)，不僅可以評價(jià)黨建帶團(tuán)建活動(dòng)的育人成效，還能為優(yōu)化育人策略提供即時(shí)性強(qiáng)、價(jià)值度高的反饋信息［2］。通過繪制學(xué)生的思想意識(shí)成長地圖，可以真實(shí)地觀測到學(xué)生的思想意識(shí)變化，為優(yōu)化育人過程和方法提供科學(xué)依據(jù)。

（四）注重過程監(jiān)測與反饋，實(shí)時(shí)改進(jìn)工作思路與方法

從戴明環(huán)質(zhì)量提升理論的角度上看，過程監(jiān)測與反饋的及時(shí)性和精細(xì)程度將直接影響質(zhì)量提升水平，高校黨建帶團(tuán)建也應(yīng)重視活動(dòng)過程，在將活動(dòng)流程、師生表現(xiàn)、資源使用等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)分解研究的過程中，不斷提升育人過程與學(xué)生心理特征的匹配度、育人過程與學(xué)生真實(shí)需要的融合度。學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展空間及可控性是過程控制機(jī)制設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，師生間的信息交互水平和交互機(jī)制決定著過程控制的工具與手段。同時(shí)，只有再進(jìn)一步強(qiáng)化師生互融信息傳遞的真實(shí)性和有效性，才能穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo)［6］?？梢姡瑒?chuàng)新黨建帶團(tuán)建的工作思路和方法要以活動(dòng)過程中的學(xué)生表現(xiàn)為核心，將活動(dòng)的實(shí)時(shí)育人成效及時(shí)地反饋到下階段、下周期，根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)制定實(shí)時(shí)滾動(dòng)式的優(yōu)化機(jī)制。

（五）不斷創(chuàng)新育人流程的設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生的沉浸度

師生的行為習(xí)慣變化已展現(xiàn)出節(jié)奏快、不確定強(qiáng)、形態(tài)多樣化的特征，只有不斷創(chuàng)新育人體系、實(shí)施流程和育人情境，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和沉浸度。從適應(yīng)論角度看，須要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、能沉浸的黨建帶團(tuán)建實(shí)施流程。因此，在相關(guān)機(jī)制設(shè)計(jì)時(shí)必須緊密結(jié)合國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生等各方面的實(shí)際需要，否則難以使各參與主體充分投入，其育人成效也會(huì)不理想［7］。從實(shí)踐中看，創(chuàng)新育人流程的設(shè)計(jì)思路要結(jié)合新技術(shù)，先用新技術(shù)提升和豐富教師的育人能力及手段，再結(jié)合學(xué)生展現(xiàn)出來的新特征創(chuàng)新活動(dòng)組織、活動(dòng)形式及活動(dòng)流程，使黨建帶團(tuán)建活動(dòng)呈現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性、理論先進(jìn)性和形式創(chuàng)新性等特征。

二、協(xié)同優(yōu)化育人資源配置，創(chuàng)新高校黨建帶團(tuán)建的實(shí)施新思路

從GLOMP框架的實(shí)施條件上看，從根本上創(chuàng)新高校黨建帶團(tuán)建要先使高校各級黨組織形成聯(lián)動(dòng)合力，再激發(fā)黨員教師、信息技術(shù)和基層黨組織的潛在影響力，最后強(qiáng)化品牌效應(yīng)的作用。

（一）推進(jìn)校黨委、院黨委和基層黨支部的“三級聯(lián)動(dòng)”育人機(jī)制，打通組織壁壘

用“大黨建”思維設(shè)計(jì)高校黨建帶團(tuán)建工作體系，做到以大黨建觀念樹立為先導(dǎo)、各級黨組織建強(qiáng)為前提、“三全育人”理念下的組織體系構(gòu)建為主體、“上下聯(lián)動(dòng)+縱橫貫通”的工作機(jī)制為紐帶［8］。因此，必須打通組織壁壘，使校黨委、院黨委和基層黨支部融合貫通成為“三級聯(lián)動(dòng)”的有機(jī)整體，并呈現(xiàn)出“黨領(lǐng)共治”“師生互融”的新格局。在校黨委—院黨委—基層黨支部的信息傳遞鏈條中，首先，校黨委應(yīng)起到全局把控的作用，制定高校黨建帶團(tuán)建的組織架構(gòu)和根本目標(biāo)；其次，院黨委應(yīng)積極響應(yīng)校黨委制定的育人目標(biāo)，確定活動(dòng)主題，積極籌措活動(dòng)資源；最后，基層黨支部應(yīng)根據(jù)上級安排制定詳細(xì)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等，并對育人效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤反饋。在基層黨支部—院黨委—校黨委的信息傳遞鏈條中，首先，基層黨支部應(yīng)做好活動(dòng)記錄和總結(jié)工作，并反饋給院黨委；其次，院黨委應(yīng)充分分析活動(dòng)成效，對標(biāo)育人目標(biāo)進(jìn)行客觀性評價(jià)，并給出改進(jìn)方案；最后，校黨委對標(biāo)黨和國家的育人新要求、新政策，結(jié)合學(xué)校育人成果，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)育人目標(biāo)，統(tǒng)籌管理高校黨建帶團(tuán)建相關(guān)活動(dòng)。

（二）突出黨員教師的先鋒模范作用，提高師生互融水平

新時(shí)代教師黨員先鋒模范作用體現(xiàn)社會(huì)成分、價(jià)值追求、思想武裝、行為表現(xiàn)等四個(gè)方面的先進(jìn)性，可以有效提升高校師生的生機(jī)活力［9］。尤其在幫助學(xué)生端正思想意識(shí)、堅(jiān)定理想信念、規(guī)范行為舉止等方面，樹立先鋒模范具有潤物無聲且又“入心入腦”的育人功能，是高校立德樹人的重要方法，也是使教師成為育人主導(dǎo)的重要保證。作為行為世范的高校教師，更應(yīng)在育人前先育己，遵循“原發(fā)動(dòng)力—外在推力—內(nèi)在驅(qū)力”的主體發(fā)展機(jī)理，將自己塑造成立場堅(jiān)定、品格高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、可感可親的教師形象。在以先鋒模范身份開展育人工作時(shí)，黨員教師可以更加從容，學(xué)生也更容易放下心理藩籬，使師生互融水平處于高位，最后在師生互融的氛圍中完成黨建帶團(tuán)建的育人目標(biāo)。

（三）提高信息化手段的使用水平，推動(dòng)黨建帶團(tuán)建的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

推進(jìn)教育數(shù)字化是強(qiáng)化我國現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐體系的重要戰(zhàn)略行動(dòng)。從高校教育教學(xué)形式上看，基于數(shù)字化的線上線下混合式教學(xué)、智慧團(tuán)建、數(shù)字化教情學(xué)情分析等早已融入師生的日常生活，具有提升黨建帶團(tuán)建數(shù)字化水平的基礎(chǔ)。但在實(shí)際應(yīng)用中，信息技術(shù)的應(yīng)用更側(cè)重于創(chuàng)新授課形式、豐富育人手段、記錄育人成果，并沒有非常有效地發(fā)揮出過程監(jiān)測與反饋的功能，在一定程度上缺少系統(tǒng)性育人的機(jī)制設(shè)計(jì)。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步融入意識(shí)、技術(shù)、信息和效能等元素，實(shí)現(xiàn)育人智慧化、高效化、個(gè)性化和立體化［10］，推動(dòng)高校黨建過程與結(jié)果評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，幫助教師提高數(shù)字資源的使用效率，在激發(fā)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型育人潛能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人。

（四）擴(kuò)大教師“雙帶頭人”的引領(lǐng)空間，發(fā)揮“最強(qiáng)黨支部”的理論輸出功能

“雙帶頭人”黨支部書記肩負(fù)榮譽(yù)和使命的雙重屬性，高校應(yīng)在扎實(shí)推進(jìn)黨建工作與個(gè)人教學(xué)科研事業(yè)發(fā)展雙融合、雙促進(jìn)、雙提高的目標(biāo)前提下，創(chuàng)新“雙帶頭人”黨支部書記的“引”“育”“用”機(jī)制，使“雙帶頭人”黨支部書記的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與高校黨建育人需求更加契合，讓“雙帶頭人”黨支部書記的“頭雁”作用主動(dòng)發(fā)揮在黨建帶團(tuán)建的育人工作中［11］。與此同時(shí)，在打造“最強(qiáng)黨支部”的過程中，高校應(yīng)強(qiáng)化“雙帶頭人”書記的黨建帶團(tuán)建育人使命，以模范教師黨員的形象來引領(lǐng)學(xué)生黨建和團(tuán)建工作，將最新理論成果融入育人過程，帶領(lǐng)支部黨員教師主動(dòng)提高理論育人和實(shí)踐育人水平，幫助學(xué)生全方位地提升思想政治意識(shí)和素質(zhì)。

（五）打造黨建帶團(tuán)建品牌，積極推廣品牌活動(dòng)的育人成果

將品牌理念融入高校黨建中，可以提升黨建工作的影響力、整體質(zhì)量和可持續(xù)性，有助于不斷創(chuàng)新黨建帶團(tuán)建的工作模式，還能夠?qū)崿F(xiàn)黨建育人的連貫性和系統(tǒng)性。黨建帶團(tuán)建品牌理念傳遞的是一種黨建文化，是高校黨建育人的源泉和靈魂［12］。打造黨建帶團(tuán)建品牌是一項(xiàng)兼具使命性、長期性、系統(tǒng)性的育人工程，品牌效應(yīng)一旦形成，一是能持續(xù)推動(dòng)高校黨建帶團(tuán)建體系和形式的持續(xù)創(chuàng)新，二是能持續(xù)推動(dòng)黨員教師發(fā)揮育人主導(dǎo)的作用，三是能持續(xù)影響學(xué)生的思想觀念，四是能持續(xù)擴(kuò)大育人成果的惠及廣度和深度，五是能持續(xù)帶動(dòng)高校其他育人路徑走深走實(shí)。

結(jié)語

高校黨建帶團(tuán)建是一個(gè)常做常新的重要課題，文章基于GLOMP框架給出了高校黨建帶團(tuán)建的基本實(shí)施思路，從五個(gè)方面提出了實(shí)施路徑的優(yōu)化建議。從根本上看，就是站在“以生為本”和立德樹人的根本立場，立足黨建帶團(tuán)建育人的領(lǐng)域，從系統(tǒng)視角闡述了對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本性問題的理解。

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Research on the Path of Promoting League Building by Party Building in Universities Based on GLOMP Framework

LI De-longa， LAI Zi-qia， LIU Jiaob

（a. School of Business Administration， b. School of Foreign Languages， Inner Mongolia University of Finance and Economics， Hohhot， Inner Mongolia 010070， China）

Abstract： Promoting league building by party building is an important practical form of organizational education in socialist universities with Chinese characteristics， and it’s also a significant window for university teachers to fulfill the fundamental task of building morality and cultivating talents. In the process of practice， it is necessary to highlight the subjectivity of students and the leading position of teachers， and achieve “student-centered” and teacher-student integration. When designing and optimizing the basic path of promoting league building by party building in universities， the implementation framework of collaborative education based on five dimensions （GLOMP framework）： educational goals， leadership and subjectivity， personal real-time opinion， process monitoring and feedback， and process design can be followed. At the same time， special attention should be paid to the coherence and systematicity of education， fully tapping into the potential value of organizational optimization， teacher role models， information technology， “dual leaders”， and brand activities， and ultimately achieving the ideal effect of promoting league building by party building.

Key words： promoting league building by party building; GLOMP framework; building morality and cultivating talents