【摘要】高考語(yǔ)文命題由與課標(biāo)“對(duì)接”逐漸發(fā)展到與課標(biāo)“銜接、契合”，形成了引導(dǎo)教學(xué)、關(guān)聯(lián)教材、創(chuàng)新命題、導(dǎo)向?qū)W以致用并減少機(jī)械刷題等命題理念，重視思辨并引導(dǎo)創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，與高考命題的發(fā)展同向同行：在教學(xué)中用好統(tǒng)編教材，變革教法學(xué)法，抓好課堂教學(xué)，注重實(shí)踐創(chuàng)新。高考與教學(xué)互相促進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文命題；教考銜接；教學(xué)變革；核心素養(yǎng)

教學(xué)與評(píng)價(jià)，二者當(dāng)互相依存、互相促進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展同頻共振。近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“高中新課標(biāo)”）、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》引導(dǎo)的高考語(yǔ)文命題理念也在發(fā)生變化。在大方向上，高考語(yǔ)文命題堅(jiān)持以立德樹(shù)人為目標(biāo)，重視在評(píng)價(jià)的同時(shí)發(fā)揮培根鑄魂的作用，凸顯了“五育并舉”的教育追求。本文梳理分析了高考語(yǔ)文命題近年來(lái)呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)（這些特點(diǎn)之間也是緊密相關(guān)的），并探討中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從中得到的啟示，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)與高考同向同行，落實(shí)課標(biāo)理念，優(yōu)化教法學(xué)法，促進(jìn)學(xué)科育人方式的變革。

一、契合課標(biāo)，教學(xué)須與高考同向同行

課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)文件，它不僅規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和如何實(shí)施，還明確了基本理念、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)。2020 年課標(biāo)修訂完成后，按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。在當(dāng)年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題評(píng)析中，相關(guān)專家明確了高考與課標(biāo)的關(guān)系，即“依托高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)”［1］。2024 年高考語(yǔ)文命題與課標(biāo)從之前的“對(duì)接”到“對(duì)標(biāo)”，再到“嚴(yán)格依據(jù)”，發(fā)展到了“銜接、契合”。［2］例如，高中新課標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“能對(duì)同一個(gè)文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”［3］，2024 年高考語(yǔ)文命題就準(zhǔn)確地體現(xiàn)了這一要求。例如，新課標(biāo)Ⅰ卷第9 題：

文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

這是一道開(kāi)放性題目，鼓勵(lì)考生對(duì)文學(xué)作品發(fā)表自己的理解，作出能夠體現(xiàn)個(gè)人思考的回答。文末畫線的句子是“往事總在回憶時(shí)被賦予意義，在放牛這個(gè)經(jīng)歷上，我更愿意就事論事，返回到當(dāng)年的心境里，看一看當(dāng)時(shí)的悲歡和憂樂(lè)”。這個(gè)句子“表露出作者不無(wú)矛盾的寫作心態(tài)，試題要求考生不僅要理解這種心態(tài)，還要據(jù)此對(duì)文章作出相應(yīng)的判斷與賞析”［4］。此題落實(shí)高中新課標(biāo)的要求，鼓勵(lì)考生提出自己的看法，針對(duì)不同闡釋發(fā)表自己的質(zhì)疑。命題加大了開(kāi)放度，圍繞“是否做到”允許有多種理解；試題設(shè)問(wèn)切入合理，正如“在體驗(yàn)的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊(yùn)和情調(diào)”［5］，問(wèn)題激發(fā)了考生的體驗(yàn)、思考的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和表達(dá)個(gè)性見(jiàn)解的愿望，只要言之成理，便可得分。

類似這樣的命題與高中新課標(biāo)已在能力和素養(yǎng)層面達(dá)到了深度的契合。這啟示中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以課標(biāo)為引領(lǐng)，在教學(xué)中改變以往對(duì)閱讀的窄化理解，不要總是預(yù)先設(shè)定學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)封閉狀態(tài)，制約學(xué)生的思維，而是要尊重閱讀個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生心靈的共鳴（其實(shí)學(xué)生探究作者的過(guò)程也是探究自我的過(guò)程），實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。此外，教師應(yīng)該搭建交流分享的平臺(tái)，讓學(xué)生有體驗(yàn)、說(shuō)實(shí)話、抒真情，在開(kāi)放的氛圍中，豐富生活體驗(yàn)，增長(zhǎng)生活閱歷，形成綜合素養(yǎng)。與高考同向追求落實(shí)課標(biāo)要求，這是因?yàn)榻虒W(xué)一線不僅必須應(yīng)對(duì)高考命題的變化，還必須從語(yǔ)文教學(xué)的自身必有依循出發(fā)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必須作為。

二、教考銜接，引導(dǎo)課堂教學(xué)提質(zhì)增效

“教考銜接”的命題理念自2020 年高考提出后，近幾年逐漸強(qiáng)化：從2022 年的“引導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)教盡教”［6］，到2023 年的“在考教銜接中以考促教”［7］，再到2024 年的“強(qiáng)化教考銜接”，其中“考”與“教”的關(guān)系愈發(fā)緊密，明確了高考命題就是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，從命題角度來(lái)促進(jìn)一線教學(xué)提升質(zhì)量。例如，2023 年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷中的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”試題的命制，就是實(shí)踐教考銜接的創(chuàng)新，這個(gè)試題用一個(gè)語(yǔ)言材料命制了五道小題，形式新穎，尤其是后兩題堪稱一線教學(xué)的范例。

20.三位教師的講解各有不同，請(qǐng)任選二人，分別作出評(píng)論。要求每條評(píng)論不超過(guò)25 個(gè)字，句子簡(jiǎn)潔流暢。（5 分）

21.星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語(yǔ)。請(qǐng)從下列三個(gè)成語(yǔ)中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求闡釋準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢，不超過(guò)60 個(gè)字。（6 分）

這兩題根據(jù)發(fā)展的進(jìn)程對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序，前一題要求考生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“能對(duì)獲得的信息及其表述邏輯作出評(píng)價(jià)”；后一題體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念，試題設(shè)計(jì)還具有“挑戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)特質(zhì)，“目標(biāo)是讓學(xué)生不再是信息和內(nèi)容的攝入者，而是逐漸成為制造者和創(chuàng)造者”［8］。這兩道題呈現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的理想狀態(tài)：不僅有教師教，而且有學(xué)生實(shí)踐；學(xué)生通過(guò)分析所學(xué)，展開(kāi)實(shí)踐，真正學(xué)有所得。這就凸顯了語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的基本屬性。這樣的命題意義就不僅限于考試測(cè)評(píng)，更是形象地為一線教學(xué)提供了范例，正向發(fā)揮了高考試題這一教育“指揮棒”的作用，引導(dǎo)一線教學(xué)重視課堂上的師生互動(dòng)，重視學(xué)習(xí)中的學(xué)以致用；教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)、于做中悟，促使學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的主陣地，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵在理念。一部分教師在多年的教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有較扎實(shí)的專業(yè)功底，需要改變的就是相對(duì)陳舊的教學(xué)理念，如重視教不重視學(xué)，習(xí)慣講不習(xí)慣聽(tīng)，關(guān)注刷題不關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐等。在新課改深化的背景下，高考語(yǔ)文命題理念的變化啟發(fā)一線語(yǔ)文教學(xué)，不能只專注于以教師為中心的講解，占用大量的課堂時(shí)間去分析那些局限于教材文字表述的顯性知識(shí)，卻忽略了學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中形成的能力和生成的經(jīng)驗(yàn)，以及由此產(chǎn)生的感悟和形成的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)必須是符合教育規(guī)律的，正如建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種質(zhì)的變化，一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的“刺激—反應(yīng)”模式的執(zhí)行。語(yǔ)文教學(xué)中必須設(shè)置有意義的情境，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，如此教學(xué)才有提質(zhì)增效的可能。

三、關(guān)聯(lián)教材，用好統(tǒng)編教材夯實(shí)基礎(chǔ)

2022 年秋季最后一批課改省市開(kāi)始使用統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，當(dāng)年高考提出“關(guān)聯(lián)教材”；2023 年高考明確提出“銜接統(tǒng)編教材”；2024 年高考則“強(qiáng)化教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效”，體現(xiàn)了以銜接教材和教學(xué)推進(jìn)課堂改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的命題追求。2024 年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷文言文閱讀就較廣泛地關(guān)聯(lián)了統(tǒng)編高中、初中語(yǔ)文教材并銜接了相關(guān)教學(xué)。該題的非連續(xù)性文本閱讀由兩段內(nèi)容深度關(guān)聯(lián)的材料構(gòu)成：材料一節(jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)》，材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三。材料一關(guān)聯(lián)了高中、初中教材節(jié)選自《史記》的篇目作者司馬遷和節(jié)選自《漢書·李廣蘇建傳》的《蘇武傳》；銜接了《周亞夫軍細(xì)柳》《鴻門宴》《蘇武傳》的教學(xué)內(nèi)容，考查學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的對(duì)歷史事件、歷史人物的認(rèn)知，對(duì)史傳作品的理解等價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。司馬遷本身就是一個(gè)特殊的歷史人物，在教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》《鴻門宴》過(guò)程中，“知人論世”是基本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《蘇武傳》涉及李陵時(shí)會(huì)得到強(qiáng)化，而司馬遷人生大轉(zhuǎn)折的根源就是李陵，所以凡是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的考生都會(huì)對(duì)李陵其人、其事有所了解。教學(xué)中師生大多持李陵是陷入絕境無(wú)奈才降的立場(chǎng)，因?yàn)檫@也符合司馬遷本人的立場(chǎng)。材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，同樣關(guān)聯(lián)上述教材和教學(xué)，然而其中的觀點(diǎn)卻與大多數(shù)師生在教學(xué)中形成的認(rèn)知相反。這樣命題關(guān)聯(lián)教材和教學(xué)，不僅考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且引領(lǐng)考生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀、分析，在考場(chǎng)上完成新的思維進(jìn)階，解題過(guò)程也是打破慣性思維，引導(dǎo)批判性思維、全面分析問(wèn)題的過(guò)程。這種命題實(shí)踐與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫理念是一致的。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材是立德樹(shù)人、以文化人的重要載體。它肩負(fù)著落實(shí)課標(biāo)理念，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步深化的任務(wù)。為此，教材以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，突出了綜合性、實(shí)踐性，力求引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)中要改變教法和學(xué)法，加強(qiáng)整合，重視實(shí)踐，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等。一方面，要對(duì)標(biāo)課標(biāo)，按照教材設(shè)計(jì)使用教材。設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。另一方面，要結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置情境展開(kāi)教學(xué)。教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)就可首先創(chuàng)設(shè)好“讀”的情境，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，熟悉教材，在加固語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)一步夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，而不要只忙著開(kāi)展無(wú)源之水的活動(dòng)，由教師牽拉學(xué)生走完活動(dòng)過(guò)程。只要抓住最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并不斷提升，學(xué)生在高考中就會(huì)有收獲。

四、創(chuàng)新命題，導(dǎo)向?qū)W科綜合減少刷題

2021 年高考語(yǔ)文命題實(shí)踐了“題型創(chuàng)新，注重學(xué)以致用”，近幾年都在踐行“創(chuàng)新命題形式，減少機(jī)械刷題”的理念。這一命題追求，使近幾年的高考語(yǔ)文命題呈現(xiàn)出嶄新面貌，不僅更科學(xué)，而且更靈動(dòng)，還嘗試在一個(gè)題目中打破學(xué)科壁壘，更適合考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。例如，2021 年全國(guó)新高考Ⅰ卷第5 題：

嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

此題體現(xiàn)了近年高考語(yǔ)文命題在創(chuàng)新上的突破。從題型看，此題與以往問(wèn)答式主觀題沒(méi)什么不同，其創(chuàng)新體現(xiàn)在內(nèi)容、思維、跨界、問(wèn)題的解決上。第一，此題將文中的語(yǔ)境遷移到文外的語(yǔ)境中，引導(dǎo)考生用在文內(nèi)理解的觀點(diǎn)來(lái)分析文外語(yǔ)境中的現(xiàn)象，由遷移而再遷移，真正考查學(xué)以致用的能力。第二，此題考查學(xué)生對(duì)材料的解讀能力，對(duì)題目中詩(shī)人的詩(shī)句以及畫家從自身領(lǐng)域?qū)υ?shī)句評(píng)說(shuō)的理解，考查學(xué)生展開(kāi)理性分析，同時(shí)發(fā)揮想象來(lái)解決問(wèn)題的能力。第三，試題跨越了繪畫和文學(xué)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，考查學(xué)生相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)情況和形成的素養(yǎng)，以及學(xué)生綜合運(yùn)用這些能力和素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。第四，命題調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，觸發(fā)思維進(jìn)階，聯(lián)系生活實(shí)際，助力問(wèn)題的解決。此類試題凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，啟示教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面理解問(wèn)題，從不同角度思考解決方案的能力。類似這樣的創(chuàng)新命題，不是靠機(jī)械刷題能解答的。有些訓(xùn)練純粹是自然的和機(jī)械的，可以用來(lái)增強(qiáng)體質(zhì)，但不能促使我們進(jìn)行判斷。［9］應(yīng)試教育的機(jī)械刷題不僅不能促使學(xué)生進(jìn)行判斷，不能促使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，反而會(huì)因量太大損害學(xué)生的體質(zhì)。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)，必須停止傷智害體的機(jī)械刷題，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試的傾向。

五、重視思辨，引導(dǎo)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)

從2022 年命題著意“于思辨中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，到2023 年“提高思辨能力”，到2024 年“考查思辨性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)”，體現(xiàn)了高考語(yǔ)文命題對(duì)“思辨”的重視。命題也是這樣實(shí)踐的，例如，2024 年新課標(biāo)Ⅰ卷第14 題：

王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

此題考查考生的分析和思辨能力，在教學(xué)中真正參與了相應(yīng)學(xué)習(xí)的考生，解答時(shí)會(huì)體現(xiàn)相應(yīng)能力，因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的活動(dòng)會(huì)形成一種持續(xù)探究的沖動(dòng)，并將不斷深化，如同“螺旋槳”，是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的巨大動(dòng)力系統(tǒng)。［10］請(qǐng)看統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：

二、閱讀史傳作品，了解史實(shí)之后，還要進(jìn)行深入思考，甚至質(zhì)疑史書的記載。本單元所選的兩篇史傳中就有不少值得探究的問(wèn)題，例如：燭之武游說(shuō)成功，除了辭令巧妙外，還有什么深層次的原因？項(xiàng)羽不殺劉邦僅僅是因?yàn)椤盀槿瞬蝗獭眴?？司馬遷對(duì)鴻門宴的記述有沒(méi)有“不合常理”的地方？細(xì)讀課文，探究上述問(wèn)題（也可以自己設(shè)計(jì)問(wèn)題），寫出自己的看法。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、評(píng)價(jià)、反思都會(huì)形成思維的進(jìn)階，從而培養(yǎng)思辨能力。教材設(shè)計(jì)這類學(xué)習(xí)任務(wù)意在“引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，不能拘于一隅之見(jiàn)，對(duì)相關(guān)事件、人物要從不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、思考角度進(jìn)行評(píng)判，注重批判性思維品質(zhì)的提升”，高考試題考查的正是類似這些學(xué)習(xí)任務(wù)所指向的素養(yǎng)。因此，教學(xué)時(shí)對(duì)教材中凸顯思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)必須認(rèn)真落實(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)情境引導(dǎo)學(xué)生參與討論、反思，提升學(xué)生的思辨能力。

高考語(yǔ)文命題同樣重視與思辨能力相輔相成創(chuàng)新思維品質(zhì)。從2022 年的“以科學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)青年創(chuàng)造未來(lái)”到2024 年的“激發(fā)科學(xué)探究的創(chuàng)新活力”，都體現(xiàn)了高考語(yǔ)文命題引導(dǎo)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)的努力，回應(yīng)了國(guó)家發(fā)展強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的需求，從命題角度發(fā)揮引導(dǎo)新時(shí)代中小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的作用。例如，2023 年全國(guó)乙卷實(shí)用類文本閱讀，其材料摘編自英國(guó)作家羅伯特·麥克法倫的《深時(shí)之旅》，試題引領(lǐng)考生于考場(chǎng)上心懷對(duì)自然的敬畏，跟隨這位旅行寫作、自然寫作作家踏上“深時(shí)之旅”，通過(guò)這位文學(xué)與環(huán)境人文學(xué)學(xué)者理性又富有文采的表達(dá)，了解人類棲居的大地之下以“深時(shí)”計(jì)量的巖層、冰川、山脈的信息。題目中的客觀題在引導(dǎo)考生理解、分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，營(yíng)造了極為濃厚的科學(xué)氛圍；題目中的主觀題在激發(fā)考生求知欲的同時(shí)，發(fā)揮了能力考查、價(jià)值引領(lǐng)和科學(xué)創(chuàng)新的三重作用。例如，“以‘深時(shí)’的視角思考，人們會(huì)產(chǎn)生哪兩種不同的行為？請(qǐng)根據(jù)本文概括說(shuō)明?！痹囶}引導(dǎo)考生辨識(shí)信息，對(duì)比分析，篩選整合；強(qiáng)化樹(shù)立生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的理念，促進(jìn)價(jià)值觀正向塑造；觸發(fā)考生探究愿望，有益于激發(fā)青年學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新活力。

有人認(rèn)為，創(chuàng)造力只是個(gè)別人的特殊才華，其實(shí)“所有人在某種程度上擁有所有的能力，因此可以預(yù)期，幾乎所有人都會(huì)有創(chuàng)造性行動(dòng)，不管這種創(chuàng)造性行動(dòng)是多么微弱或多么罕見(jiàn)”［11］。重視創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就是調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的創(chuàng)造力。語(yǔ)文學(xué)科涉及的能力是一個(gè)人未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)不應(yīng)只重視純文學(xué)內(nèi)容而輕視論述類內(nèi)容，甚至忽略科學(xué)作品；當(dāng)今教學(xué)更應(yīng)重視思辨，引導(dǎo)創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，這是語(yǔ)文學(xué)科為強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐應(yīng)該作出的變革。

六、聯(lián)系實(shí)際，啟示教學(xué)對(duì)接社會(huì)生活

近年高考語(yǔ)文命題“遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，命題貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。這種命題趨勢(shì)逐年加強(qiáng)，在試題的語(yǔ)言文字運(yùn)用部分體現(xiàn)得頗為突出。例如，2024 年高考語(yǔ)文三份全國(guó)試卷語(yǔ)言文字運(yùn)用部分，都采用聯(lián)系社會(huì)、對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)生活的材料創(chuàng)設(shè)情境：新課標(biāo)Ⅰ卷選用與青年學(xué)生緊密相關(guān)的睡眠內(nèi)容，介紹睡眠的重要性、睡眠不足的危害、如何提高睡眠質(zhì)量的方法等，表現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)期睡眠不足的青年學(xué)子的人文關(guān)懷；新課標(biāo)Ⅱ卷選擇每個(gè)人都必有的經(jīng)歷——看云和運(yùn)動(dòng)，介紹運(yùn)動(dòng)有益于身心健康，呼應(yīng)了2024 年政府工作報(bào)告提出的“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育”的工作任務(wù)；全國(guó)甲卷選用了老奶奶看糖尿病的自述材料，設(shè)置了“醫(yī)患交流”的真實(shí)情境，考查考生識(shí)別和提取必要信息，并根據(jù)語(yǔ)境和對(duì)象進(jìn)行表達(dá)交流的能力，同時(shí)客觀上還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)生活能力。

試題其他部分也多有體現(xiàn)，例如，2024 年全國(guó)甲卷作文題：

每個(gè)人都要學(xué)習(xí)與他人相處。有時(shí)，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達(dá)自己的想法。其實(shí)，坦誠(chéng)交流才有可能迎來(lái)真正的相遇。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

很明顯，這個(gè)高考作文題密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，對(duì)接社會(huì)生活中的典型現(xiàn)象，重在考查具有社會(huì)性特征的理性思維。不少人認(rèn)為，學(xué)生整天在學(xué)校里，不接觸社會(huì)，不了解生活，無(wú)須創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)考查學(xué)生。其實(shí)人都是社會(huì)性的，馬克思指出：“甚至當(dāng)我從事科學(xué)之類的活動(dòng)，即從事一種我只是在很少情況下才能同別人直接交往的活動(dòng)的時(shí)候，我也是社會(huì)的，因?yàn)槲沂亲鳛槿嘶顒?dòng)的。不僅我的活動(dòng)所需的材料，甚至思想家用來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的語(yǔ)言本身，都是作為社會(huì)的產(chǎn)品給予我的，而且我本身的存在就是社會(huì)的活動(dòng)?！保?2］《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》也明確了普通高中學(xué)段的定位：“為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)?！保?3］由此可見(jiàn)，育人必須聯(lián)系生活實(shí)際，并且語(yǔ)文的外延等于生活的外延，所以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更緊密地聯(lián)系生活。

高考是教育評(píng)價(jià)，它關(guān)注學(xué)生在教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的成長(zhǎng)和發(fā)展，目的是促使今后的教學(xué)更好地開(kāi)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在高考的促進(jìn)下，落實(shí)課標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。同時(shí)高中教學(xué)也應(yīng)研究高考試題，在高考前指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，但這都應(yīng)在初中、高中階段扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可匆忙過(guò)完教材留出一年甚至更多時(shí)間進(jìn)行大量刷題式的“高考復(fù)習(xí)”。因?yàn)殡S著課改的不斷深化和高考命題的發(fā)展變化，學(xué)生必須經(jīng)歷符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，而“為國(guó)選才”的高考正是在教學(xué)中必然的延伸。

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