摘 "要：師范院校馬院所具有的師范類專業(yè)屬性，使其成為推進大中小學思政課一體化建設(shè)中最具活力和動力的主體力量。針對當前大中小學思政課一體化建設(shè)在課程目標、教材內(nèi)容、課堂教學、教師隊伍等方面存在的問題，師范院校馬院作為聚焦思想政治教育教學的“工作母機”，理應以其專業(yè)優(yōu)勢有針對性地開展教學目標解讀、教材內(nèi)容剖析、課堂教學研究、教師隊伍培養(yǎng)，為推進大中小學思政課一體化建設(shè)作出應有貢獻。因此，結(jié)合當前大中小學思政課一體化建設(shè)存在的主要問題，從師范院校馬院視角探討推進大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：師范院校馬院；大中小學；思政課；一體化建設(shè)

中圖分類號：G41 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0045-05

大中小學思政課一體化建設(shè)從2019年“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”，［1］到黨的二十大報告指出，要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)”，［2］再到2024年5月，習近平總書記強調(diào)“深入推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)”，［3］在不斷地實踐中推進到更為廣闊的戰(zhàn)略視野，需進一步凝聚各方力量。2019年教育部《關(guān)于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中提到“發(fā)揮高校馬克思主義學院輻射作用，主動對接中小學思政課教師隊伍建設(shè)”，以及習近平總書記在中國人民大學考察時鼓勵各地高校積極開展與中小學思政課共建，共同推動大中小學思政課一體化建設(shè)，［4］由此可以看出師范院校馬院在推進大中小學思政課一體化建設(shè)中具有高度能動性。同時，師范院校馬院以其專業(yè)化特色和突出優(yōu)勢推進課程目標一體化、教材內(nèi)容一體化、課堂教學一體化以及思政課教師隊伍一體化，也是回應現(xiàn)實需要，提升思想政治教育實效性、落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)時代新人的重要舉措。

一、師范院校馬院推動大中小學思政課課程目標一體化

習近平總書記指出：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”［5］為各學段思政課提供了一以貫之的總目標，明確了推動大中小學課程目標一體化的價值旨歸。同時，依據(jù)循序漸進、螺旋上升的原則，《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》對各學段的課程目標做了具體劃分：小學階段重在培養(yǎng)學生的道德情感，初中階段重在打牢學生的思想基礎(chǔ)，高中階段重在提升學生的政治素養(yǎng)，大學階段重在增強學生的使命擔當。當前，對中小學思政課課程目標的總體規(guī)劃已相對完善，但各學段間課程目標的銜接度、協(xié)同性仍然不足，還需做更多探索。師范院校馬院作為研究思想政治教育基本規(guī)律、為國家制訂思政課教學目標提供智力支持的專業(yè)院系，應充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，主動承擔起研究和統(tǒng)籌中小學課程目標、促進大中小學思政課教學目標一體化的重任。

首先，師范院校馬院要深入開展中小學段課程目標的解析工作?！缎聲r代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調(diào)了大中小學思政課課程目標的政治屬性。政治性是思政課的根本屬性，政治引導是思政課的基本功能。師范院校馬院一是要利用專業(yè)特色就課程目標“政治屬性”對中小學段思政課教師開展解讀工作，幫助中小學思政課教師樹立政治意識、明確思政課價值定位、明確思政課教學最終目標，使其在教學過程中始終保持高度的政治性。二是要幫助各學段思政課教師厘清各學段間課程目標的關(guān)系，提升課程目標的一體化意識。高學段課程目標是低學段課程目標的延展和深化，低學段課程目標是高學段課程目標的基礎(chǔ)和前提。［6］師范院校馬院要在精細分解和研究小學、初中和高中思政課課程目標的基礎(chǔ)上，加強對三個學段課程目標內(nèi)在邏輯的學理闡釋，為開展大中小學思政課課程目標一體化提供學理支撐和理論指導。

其次，師范院校馬院應協(xié)助和促成大學思政課核心素養(yǎng)的制訂。五大核心素養(yǎng)是課程目標的內(nèi)核，統(tǒng)領(lǐng)著課程總目標和學段目標的具體內(nèi)容與要求。［7］因此，思政課的總體目標、學段目標要在課程中得到落實，必須首先聚焦核心素養(yǎng)。中小學段的核心素養(yǎng)已有相應規(guī)定并呈現(xiàn)出一致性和進階性，但大學學段思政課的核心素養(yǎng)仍未明確提出，更無法與中小學段核心素養(yǎng)形成一體化，影響大中小學思政課教學目標一體化進程。師范院校馬院可將2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）和《義務教育課程方案（2022版）》作為確定大學核心素養(yǎng)的重要參考文件，結(jié)合大學思政課教學內(nèi)容和大學生身心發(fā)展規(guī)律，在充分解析中小學課程目標的基礎(chǔ)上，提出與中小學核心素養(yǎng)相銜接的大學思政課核心素養(yǎng)，并積極推動大學核心素養(yǎng)相關(guān)文件的出臺。

最后，師范院校馬院要培養(yǎng)師范生對課程目標一體化的意識和能力。作為培養(yǎng)思政課教師隊伍的搖籃，師范院校馬院要積極開展思想政治教育專業(yè)教育實習，讓師范生深入中小學思政課課堂，切實感受不同學段思政課課程目標的差異性和統(tǒng)一性，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)各學段思政課課程特點和規(guī)律，深刻領(lǐng)悟并踐行各學段思政課的課程目標。同時，以學院師范生技能相關(guān)賽事激勵師范生對大中小學思政課課程目標的持續(xù)關(guān)注和不斷學習，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思政課教師和師范生的課程目標一體化意識。

二、師范院校馬院推動大中小學思政課教材內(nèi)容一體化

教材是教學內(nèi)容的載體，要落實大中小學思政課教學內(nèi)容的一體化，就必須實現(xiàn)思政課教材的一體化。在統(tǒng)籌推進大中小學思政課教材一體化進程中，要把握各學段學生身心發(fā)展的關(guān)鍵特征，優(yōu)化教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容一體化。目前，各個學段思政課教材仍由相對獨立的教材編寫組進行編寫，缺乏有效溝通，致使目前大中小學教材存在重復贅余、缺乏系統(tǒng)性和連貫性等情況。師范院校馬院對思想政治理論內(nèi)容、思政課教學有充分的研究，具備雄厚理論基礎(chǔ)，應積極投入大中小學思政課教材內(nèi)容一體化的工作之中。

首先，師范院校馬院積極參與教材的編寫。一是利用師范院校馬院的理論優(yōu)勢，對教材的學理性、知識性內(nèi)容進行補充，增強思政課教材的政治性、時代性、科學性；二是利用師范院校馬院輻射范圍廣的優(yōu)勢，建立教材編寫研究組溝通鏈。據(jù)統(tǒng)計，全國除西藏地區(qū)外，開設(shè)思想政治教育專業(yè)的師范院校共計118所，其中屬于全國重點馬院的有18所，屬于省級重點馬院的有23所，共計41所，重點馬院占比所有師范院校32%，全國重點馬院中師范院校占比48.6%，其中超過80%的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）具有3所及以上開設(shè)思想政治教育師范專業(yè)的本科師范院校。這一分布狀況使得師范院校馬院在打造教材編寫組織的溝通鏈上具有強有力的輻射帶動作用。師范院校馬院應主動搭建教材編寫研究平臺，如打造教研室、教育基地以及教學虛擬中心，集結(jié)大中小學思政課優(yōu)質(zhì)師資，促進大中小學思政課教師間的有效溝通，克服各學段教材編寫團隊缺少溝通和鏈接的障礙，形成由地方到區(qū)域再到全國的層層聯(lián)系的思政課教材編寫組織溝通鏈和交流平臺，穩(wěn)步推進大中小學思政課教材內(nèi)容一體化建設(shè)。

其次，師范院校馬院要積極開展現(xiàn)有思政課教材的研究，發(fā)揮現(xiàn)有教材的價值。一是梳理各學段現(xiàn)有教材，在保留必要性重復內(nèi)容的前提下，對其余重復冗雜的部分進行有效整合和重組，力爭各學段教材內(nèi)容的簡潔性和明確性。二是結(jié)合師范院校馬院自身學科優(yōu)勢、依托師范院校馬院平臺，組織大中小學一線思政課教師根據(jù)課程目標一體化的要求，對大中小學三個學段現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行梳理和層次劃分，編排有所側(cè)重、簡單易懂、重難點突出又體現(xiàn)進階性的教材內(nèi)容，努力實現(xiàn)大中小學思政課教材內(nèi)容的一體化。三是處理好思政課教材與《習近平總書記系列重要講話讀本》（以下簡稱《習讀本》）的關(guān)系?！读曌x本》作為教育部組織編寫的最新思政課教材，其內(nèi)容與各學段思政課教材有著密切聯(lián)系，是推動大中小學思政課教材內(nèi)容一體化建設(shè)的重要組成部分。師范院校馬院要做好解讀工作，帶領(lǐng)各學段思政課教師正確認識現(xiàn)有思政課教材與《習讀本》的關(guān)系，實現(xiàn)兩者的融合，充分利用《習讀本》對各學段已有教材的豐富與升華。

最后，師范院校馬院要積極開展有利于大中小學思政課一體化建設(shè)的地方資源和校本教材開發(fā)，豐富教學內(nèi)容的同時將地方的教學資源推廣至全國，促進區(qū)域間教學內(nèi)容的流動和一體化。師范院校馬院的科研能力使其在開發(fā)地方資源，形成校本教材中具備充分優(yōu)勢。一是挖掘當?shù)氐奶厣颊n教育資源。師范院校馬院應該積極開發(fā)各地特色思政課教學資源，并就其如何融入大中小學思政課教學展開研究，實現(xiàn)地方特色教學資源的有效性轉(zhuǎn)化。二是師范院校馬院積極帶領(lǐng)中小學思政課教師開發(fā)校本教材。在立足學校發(fā)展的基礎(chǔ)上，師范院校對學校進行理論指導，利用不同學校發(fā)展情況的多樣性特點和三個學段間的層次性特點，結(jié)合學校特色形成地方示范性的校本教材。三是師范院校馬院在對地方資源、校本教材的研究之上，探尋各地方資源、校本教材的共通之處，使其成為能夠引導學生分析問題、解決問題的教學資源，形成可供全國推廣的經(jīng)驗，進而豐富教學內(nèi)容、推進全國大中小學思政課教學內(nèi)容的一體化。

三、師范院校馬院推動大中小學思政課課堂教學一體化

課程目標一體化，有賴于課堂教學的一體化。師范院校馬院是專門研究思政課教學的場所，對思政課課程教學設(shè)計、教學方法等方面有著豐富的理論基礎(chǔ)和雄厚的人力資源。當前，各學段課堂教學存在著不同程度的問題：如教學設(shè)計不連貫，課堂教學目標僅停留在現(xiàn)學段，未考慮學生未來發(fā)展；知識講授大多采用生硬的灌輸方式，教學方法運用不恰當?shù)?。師范院校馬院要統(tǒng)籌各學段思政課教師積極開展教學一體化，在教學設(shè)計中運用合理教學方法使三個學段教學既體現(xiàn)學段差異性又體現(xiàn)全學段整體性，為學生長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。思政課教學一體化并非要求各學段教學設(shè)計、教學方法的完全統(tǒng)一，而是要求教育理念、教學原則的統(tǒng)一，各學段具體呈現(xiàn)形式可以豐富多樣。

首先，師范院校馬院要以常態(tài)化的大中小學思政課課堂教學為主要突破口，凝聚各學段思政課教師力量，開展集體研討、合作教學。一是立足具有一體化特征的教材內(nèi)容和各學段學生身心發(fā)展特點，統(tǒng)籌各學段思政課教師進行思政課教學的整體設(shè)計工作，完成知識性學習的基本任務。師范院校馬院引導各學段思政課教師在小學階段圍繞“啟蒙性”，初中階段圍繞“體驗性”，高中階段圍繞“常識性”進行教學設(shè)計。樹立各學段思政課教師在教學理念、育人方式上的一體化意識，打好各學段“特色拳”，進而打好三個學段的“組合拳”。二是致力于打造集體研討、合作教學的平臺，為教學設(shè)計的一體化提供平臺保障。通過一體化教研，多角度強化資源交互共享，［8］利用微課、慕課等使高校優(yōu)質(zhì)教學資源下沉，依托當下新媒體平臺搭建由三方共同維護的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺以及師范院校馬院的教學研究基地、教學中心充分開展各學段教學經(jīng)驗分享、教學設(shè)計探討活動。三是師范院校統(tǒng)籌開展各學段間“同講一門思政課”的集體展示活動，在展示中使各學段教師了解其他學段教學設(shè)計、教學方式方法的使用、教材知識學習的深度，在對比學習中深刻領(lǐng)會各學段間教學設(shè)計的差異性、同一性，為教學一體化積累經(jīng)驗。

其次，師范院校馬院作為大中小學思政課教學中的重要一環(huán)，可牽頭組織中小學思政課教師就同一主題的教學內(nèi)容開展教學活動的設(shè)計，將知識傳授與活動體驗有機結(jié)合。例如，成渝雙城經(jīng)濟圈首屆·重慶市第二屆大中小學思政課教育一體化建設(shè)展示研討會以法制教育為主題，實施開展了小學情景劇、中學模擬法庭、大學法制辯論賽三個學段為一體的教學設(shè)計活動，在小學階段達成了法律知識的認知體驗，在中學階段加深了對法律的情感體驗，在大學階段體現(xiàn)了對法律知識的應用和發(fā)散。師范院校馬院在統(tǒng)籌教學設(shè)計過程中要深刻把握思政課教師價值引導與學生主體建構(gòu)有機統(tǒng)一的原則，在教學設(shè)計中體現(xiàn)學生學習立場，使各學段學生“在做中學”、在觀摩中學習。建構(gòu)教學活動與課本知識為一體的輕松愉快的思政課堂氛圍，增強思政課的親和力、針對性和實效性。盡管這種形式的教學設(shè)計不可能隨時呈現(xiàn)在大中小學思政課之中，但仍然是提升大中小學思政課教學過程一體化的重要補充和積極探索。

最后，加強大中小學思政課教師輔導資料的開發(fā)。教輔資料是教師開展教學的重要參考資料，開展大中小學思政課教輔資料的統(tǒng)一編寫工作，為大中小學思政課教師在具體教學過程中遵循一體化原則提供重要現(xiàn)實依據(jù)。師范院校馬院應積極推動并大力支持思政課教師教輔資料的開發(fā)工作，為形成體系完備、內(nèi)容完整、框架清晰的思政課教師輔導專用教材提供寶貴意見，在豐富課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強教師配套教輔教材的使用，更好地推進大中小學思政課教學一體化，提高思想政治教育實效性。

四、師范院校馬院推動大中小學思政課教師隊伍一體化

從思政課教師人才輸出角度看，師范院校馬院是為大中小學教育一線源源不斷地輸送思政課教師的主要渠道。從思政課教師專業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)角度看，師范院校馬院是培養(yǎng)大中小學思政課教師的專門場地。從思政課教師繼續(xù)培養(yǎng)角度看，師范院校馬院是思政課教師教育教學技能提升的主要路徑。目前大中小學思政課教師隊伍的數(shù)量配置、師資專業(yè)化程度和大中小學思政課教師隊伍溝通銜接等問題較為突出，導致思想政治教育教師隊伍的一體化的進程受到直接影響。為此，師范院校馬院可從教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量、思政課教師隊伍繼續(xù)培養(yǎng)三個角度提出相應解決路徑。

首先，從源頭儲備角度入手，擴充思政課教師數(shù)量。師范院校馬院作為思政課教師培養(yǎng)的主要場所，要根據(jù)各學段對配齊思政課教師的要求，及時做好大中小學思政課教師人才儲備。一是要深入調(diào)查分析不同學段思政課教師的供需情況，有計劃地調(diào)整本科思想政治教育專業(yè)招生規(guī)模，逐步增加思想政治教育專業(yè)“地方優(yōu)師計劃”培養(yǎng)數(shù)量。［9］二是在師范生培養(yǎng)計劃中增設(shè)小學道德與法治課教師培養(yǎng)的相關(guān)課程及學分，補齊小學政治課教師培養(yǎng)的短板，培養(yǎng)小學政治課教師專業(yè)化隊伍。三是合理優(yōu)化高校馬克思主義學院教師隊伍，統(tǒng)籌配齊公共課教師和專業(yè)課教師數(shù)量，為培養(yǎng)符合時代要求的“四有好老師”打下堅實基礎(chǔ)。

其次，從思政課教師質(zhì)量提升的角度入手，優(yōu)化思政課教師師資力量。一是中小學學段對思政課教師能力要求把握更加到位，師范院校馬院可積極開展交流座談會，邀請中小學一線教師對師范生培養(yǎng)方案提供建設(shè)性意見或是成為師范生培養(yǎng)方案制訂的成員，強化師范生能力培養(yǎng)的針對性，滿足現(xiàn)實需要。二是在師范生培養(yǎng)方案中增設(shè)班主任技能相關(guān)理論課程。班級是學生在?；顒拥幕締挝?，班風、學風對學生有重要影響，是對學生進行潛移默化思想政治教育的重要維度。因此，師范院校馬院要注重培養(yǎng)師范生在開展班會課、心理輔導工作等方面的能力，拓展和提升師范生開展思想政治教育的能力維度。在教育心理學、社會學等通識課程之外，增設(shè)“班主任工作藝術(shù)”“班主任概念”等內(nèi)容精細、更有針對性的班主任專業(yè)知識課程，為師范生開展班主任工作奠定認知基礎(chǔ)。同時，在具體實踐中提升師范生班主任技能。邀請具有豐富班主任工作經(jīng)驗的教師為師范生開展班主任技能培養(yǎng)的相關(guān)講座，以間接經(jīng)驗提升師范生的班主任工作認知水平。舉辦班主任技能大賽、鼓勵師范生參加校外相關(guān)賽事，在實戰(zhàn)中積累師范生的班主任技能。三是將教育部直屬師范院校免費師范生中的“雙導師制”與大中小學思政課一體化共同體建設(shè)相結(jié)合，建立師范生班主任技能培訓的實踐基地，為師范生班主任技能培養(yǎng)提供平臺。

最后，從思政課教師繼續(xù)培養(yǎng)的角度入手，凝聚思政課教師隊伍。由師范院校馬院牽頭，依托“中小學教師國家級培訓計劃”、大中小學思政課一體化共同體建立起來的教師培訓基地、教學虛擬中心等平臺，開展大中小學思政課教師的培訓工作。一是以師范院校馬院的理論優(yōu)勢和豐富教育教學資源幫助新入職以及在職的思政課教師了解理論前沿最新發(fā)展情況，學習思想政治教育最新理論成果，與時俱進提升自身政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，增強思政課教師開展思政課教學和思想政治教育工作的自信心。二是增進大中小三個學段思政課教師在教育教學方面的交流，一方面為即將入職的思政課教師提供經(jīng)驗積累，打破固定教學環(huán)境對在崗思政課教師的限制，擴展思政課教師在具體教學方面的視野，為思政課教師改進教育教學方式提供突破口。另一方面，提高各學段思政課教師在思政課一體化建設(shè)中的參與度，增強各學段思政課教師的一體化意識。

參考文獻：

［1］ 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］. 人民日報，2019-03-19（01）.

［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022：10.

［3］ 習近平對學校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)：不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［EB/OL］. （2024-05-11）［2024-05-11］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/202405/t202 40511_1129968.html.

［4］ 習近平在中國人民大學考察時強調(diào)堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路［N］. 人民日報，2022-04-26（01）.

［5］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程［J］. 求是，2020（17）：14-16.

［6］ 楊威，管金潞. 論大中小學思想政治理論課一體化的課程目標體系［J］. 思想理論教育，2021（09）：69-75.

［7］ 陳亮，洪詩怡. 道德與法治課程目標的三重邏輯［J］. 思想政治課教學，2022（12）：9-13.

［8］ 劉波. 推進大中小學思想政治教育一體化建設(shè)：現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應對策略［J］. 中國高等教育，2023（24）：42-45.

［9］ 姜土生，鄧卓明. 積極推進大中小學思政課一體化建設(shè)：重慶師范大學馬克思主義學院課題組的探索實踐［N］. 中國教育報，2023-02-24（07）.

（薦稿人：姜土生，重慶師范大學馬克思主義學院院長，教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：2022年重慶市教委人文社科重點項目“全過程人民民主的演進邏輯及價值意蘊研究”（項目編號：23SKJD051）；2023年重慶市研究生科研創(chuàng)新項目“推進大中小學日常思想政治教育一體化建設(shè)的路徑研究”（項目編號：CYS23385）；2024年重慶師范大學校級基金項目“‘大思政’格局下高校共青團工作創(chuàng)新路徑研究”（項目編號：23SZZL02）。

作者簡介：廖美娟（1999—），女，碩士在讀，重慶師范大學馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育；劉洪（1983—），女，碩士，重慶師范大學馬克思主義學院學工辦主任，講師，研究方向為思想政治教育。