摘要：文章結(jié)合《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)的開展，探索初中語文名著閱讀教學(xué)路徑，以期為初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；《朝花夕拾》

初中語文教師開展名著閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生增長見識、培養(yǎng)情感、樹立正確的人生觀和價值觀。

本文以《朝花夕拾》為例，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在交流討論中深入了解名著，在名著閱讀中提升語文素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，強化閱讀體驗

教師需要在充分了解學(xué)情基礎(chǔ)上，精心收集整理文本資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，用更多相關(guān)聯(lián)的知識資源帶給學(xué)生更多感悟和啟示，并在此基礎(chǔ)上明晰閱讀教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，強化學(xué)生的閱讀體驗和感受。

比如，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生了解《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)?！百p花推進”閱讀過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同走進文本，與作者一同經(jīng)歷成長的快樂與痛苦，與作者一同建立青年夢想。這個閱讀過程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解文本體裁和特點分類，幫助學(xué)生形成抽象思維能力、邏輯概括能力?！罢够▍R報”閱讀過程中，學(xué)生需要進行溝通交流，盡情抒發(fā)自己的所思所想。教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生的綜合能力得以提升，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識得以遷移升華。

《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)的開展需要劃分階段，不同階段的閱讀方式不同、教學(xué)目標(biāo)不同。教師需要為學(xué)生提供方向性、原則性指導(dǎo)，既讓學(xué)生了解名著閱讀教學(xué)開展步驟，又帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、多種閱讀方法，激發(fā)閱讀意趣

（一）導(dǎo)讀策略，萌生興趣

在《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀是教學(xué)實施的首要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要過程。

例如，《朝花夕拾》閱讀教學(xué)之初，教師可以給學(xué)生播放《中華民謠》這首經(jīng)典老歌，旋律的優(yōu)美、朗朗的歌詞能將學(xué)生帶入極具意蘊的境界，也為深化《朝花夕拾》的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧第三單元主題內(nèi)容，“童年”“成長”“回憶”等關(guān)鍵詞在學(xué)生的“溫故”中而有了新的理解。之后，教師還可以讓學(xué)生暢談自己的童年趣事，或者印象深刻的事情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的童心童趣，由此進入到《朝花夕拾》所描寫的童年趣事之中，與作者魯迅共同感受童年的快樂、痛苦，一同經(jīng)歷成長的故事，為名著閱讀教學(xué)的開展提供有力支持與保障。

《朝花夕拾》篇幅較長，這就需要教師結(jié)合不同的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強整本書的閱讀吸引力。這樣才能讓學(xué)生了解這本書的故事梗概，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進其完成整本書的閱讀。

（二）閱讀推進，主動探索

導(dǎo)讀的完成為進入名著閱讀教學(xué)扎實根基，同時幫助學(xué)生提高思考感悟能力。《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)可以在“推力”環(huán)節(jié)“發(fā)力”，即充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，師生共同制定閱讀計劃，構(gòu)建課程方案。

比如，《朝花夕拾》的閱讀教學(xué)分為“引花導(dǎo)讀”“識花推進”“展花匯報”三個篇章，“識花推進”篇章又分為“拾花總起篇”“賞花三部曲”兩個部分。其中至為關(guān)鍵的內(nèi)容則是“成長命運交響曲”，在這部分閱讀中，閱讀計劃的制定、閱讀主題的選定都可以讓學(xué)生完成。這既讓學(xué)生了解整個名著閱讀教學(xué)的開展過程和目標(biāo)，也讓學(xué)生感受到自己的能力發(fā)展，更加能夠增強學(xué)生完成名著閱讀的信心，幫助學(xué)生獲得閱讀成就感。

（三）立足核心，深化能力

名著閱讀教學(xué)的開展可以提升學(xué)生的閱讀能力，一方面讓學(xué)生了解閱讀的意義，另一方面可以加深學(xué)生的理解?！冻ㄏκ啊返拈喿x教學(xué)開展，也需要秉持學(xué)生核心素養(yǎng)提升理念，在學(xué)生能力深化方面下功夫，多樣運用閱讀資源，給予閱讀方法指引，實現(xiàn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提高。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》時，可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生通過逐步完成任務(wù)，實現(xiàn)整本書閱讀。（如表1所示）

教師還可以讓學(xué)生通過情境演繹的方式將文本內(nèi)容演繹出來，《藤野先生》的人物對話、《無?！分械脑溨C語言、《瑣記》中的出走情節(jié)，都可以在學(xué)生的演繹下變得生動形象。

教師應(yīng)給予學(xué)生表演的舞臺，給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過自己的方式完成任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀興趣高漲，還能夠讓學(xué)生在名著閱讀中獲得不同的體驗和感受。

三、多樣成果展示，反思回顧總結(jié)

閱讀教學(xué)的完成不應(yīng)忽視成果的展示，教師可以通過階段性作業(yè)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧名著閱讀過程，體會名著閱讀帶給自己的成長。教師應(yīng)堅持從作品整體出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性帶領(lǐng)學(xué)生全面詳細(xì)梳理文本的知識內(nèi)容和思想內(nèi)涵，促進學(xué)生通過閱讀成果的展示培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，獲得閱讀成就感。

比如，可以鼓勵學(xué)生將自己的閱讀篇章制作成演示文稿，在課余時間、課間時候讓學(xué)生走上講臺進行展示。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生共同對演示文稿展示內(nèi)容、思想情感進行回顧，幫助學(xué)生打開閱讀視角，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀思路和框架。

《朝花夕拾》的閱讀過程需要學(xué)生的耐心和堅持，需要教師的引導(dǎo)和鼓勵，通過階段性閱讀成果展示的方式，既能夠讓學(xué)生看到自己的閱讀過程，體會到閱讀的樂趣，又能夠間斷性給予學(xué)生鼓勵，帶動學(xué)生完成整本書的名著閱讀。同時給予學(xué)生更多交流溝通機會，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

名著作為語文教學(xué)中的重要組成部分，一直占據(jù)閱讀教學(xué)的核心地位，做好名著閱讀教學(xué)的開展也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要元素，是學(xué)生綜合能力發(fā)展不可或缺的力量源泉。教師更加需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，明晰閱讀目標(biāo)的建立，多樣閱讀教學(xué)方法的構(gòu)建，打造舞臺展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生能夠真切體會到名著閱讀的意義，帶給學(xué)生心靈與素養(yǎng)的升華。相信隨著名著閱讀教學(xué)的深入推進，初中語文名著閱讀教學(xué)的開展也將更上一層樓，帶給學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

作者簡介：湖南省寧鄉(xiāng)市長郡溈東中學(xué)語文教師。