摘要：活力早讀是一種理想的早讀狀態(tài)，其基于早讀內(nèi)容而超越內(nèi)容，期待的是學(xué)生能夠在早讀時段表現(xiàn)出生長的樣態(tài)。面向中職學(xué)生進(jìn)行活力早讀的打造，就成為一件非常有價值的事情。

關(guān)鍵詞：中職語文；語文早讀；活力早讀

在中職語文教學(xué)的過程中，除了日常的課堂教學(xué)需要重視之外，另一個重要環(huán)節(jié)必須引起高度重視，這就是早讀。早讀伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一路走來，已經(jīng)成為語文學(xué)習(xí)的基本組成部分。或許正是由于這種日常存在，所以學(xué)生乃至于教師都對早讀有了一種懈怠的感覺，這在降低早讀效益的同時，還讓學(xué)生對早讀形成錯誤認(rèn)知，從而降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，面向中職學(xué)生進(jìn)行活力早讀的打造，就成為一件非常有價值的事情。那么，中職語文活力早讀何以可能呢？本文嘗試從三個方面談?wù)勔恍\見。

一、活力早讀面臨的挑戰(zhàn)

理解活力早讀可以從兩個方面來進(jìn)行：一是從早讀表征的角度來看，活力早讀是指學(xué)生早讀時所表現(xiàn)出來的活力樣態(tài)，具體表現(xiàn)為認(rèn)真投入的樣子、響亮的聲音以及良好的復(fù)述效果；二是從早讀的內(nèi)在本質(zhì)角度來看，活力早讀是指學(xué)生早讀時，在明確的目標(biāo)、顯著的動機、合理的程序、科學(xué)的評價等驅(qū)動之下進(jìn)行的早讀。這兩個方面相輔相成，早讀的內(nèi)在本質(zhì)讓其有著良好的表征，早讀表征背后有內(nèi)在本質(zhì)的支撐也才真正成為活力早讀。

對照這樣的活力早讀描述來看日常的中職語文早讀實際，可以發(fā)現(xiàn)很多時候?qū)W生對早讀缺乏興趣，早讀效率低、質(zhì)量差是很多語文教師頭疼的問題。對此，可以結(jié)合實際情形，在創(chuàng)新拉長早讀時間軸的同時，立足學(xué)生的認(rèn)知特點，豐富早讀素材，提升可選性和自選性。適當(dāng)?shù)臅r候還可以依靠大數(shù)據(jù)，與時俱進(jìn)地采取靈活的早讀形式，從而讓學(xué)生有東西可讀，對早讀感興趣，愿意去早讀，進(jìn)而發(fā)揮早讀的真正作用[1]。要達(dá)成這樣的目標(biāo)顯然不是輕而易舉的，其中存在的挑戰(zhàn)有二。

其一，學(xué)生對早讀的狹隘認(rèn)知。

很多時候，“早讀”這個概念讓學(xué)生對這個時段應(yīng)做的事情形成了狹隘認(rèn)識，認(rèn)為“早讀”就是“早上讀書”。這確實是早讀的表面意義，但又不能僅僅有這樣的理解。正確的理解可以由“一日之計在于晨”來演繹，如果說“晨”指明了時間的話，那“計”才是一天的努力方向所在。計，不僅是一天需要完成的計劃任務(wù)，更是一天一天組成的人生大計。因此，早讀不僅是完成“讀”的任務(wù)，更是利用早晨時段記憶力好這一特點，來培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有利時機。這樣的認(rèn)識可以給學(xué)生帶來認(rèn)真早讀的內(nèi)驅(qū)力，從而奠定活力早讀的基礎(chǔ)。

其二，學(xué)生沒有科學(xué)的早讀策略。

早讀顯然不是機械地重復(fù)閱讀，但很多學(xué)生恰恰就是在這種完成任務(wù)的心境中打發(fā)早讀時光的。學(xué)生沒有早讀策略的原因很多，其中不可忽視的一點是，學(xué)生在早讀的時候往往沒有顯性任務(wù)，或者只有教師的默寫等檢測提供驅(qū)動力。當(dāng)早讀完全基于這些目標(biāo)來進(jìn)行時，必然導(dǎo)致學(xué)生心理的被動與行為的應(yīng)付，很難讓學(xué)生真正形成早讀的動力，自然也就無法達(dá)到活力早讀應(yīng)有的形態(tài)。

二、活力早讀的生成途徑

基于以上分析可以發(fā)現(xiàn)，活力早讀的打造應(yīng)當(dāng)從建立科學(xué)的早讀認(rèn)識、掌握科學(xué)的早讀策略兩個角度來進(jìn)行。從這兩個角度出發(fā)，也就可以尋找到活力早讀的生成路徑，那就是通過必要的理論引導(dǎo)與實例說明，來讓學(xué)生認(rèn)識到語文早讀課是夯實基礎(chǔ)的絕佳時間[2]，同時也是激活自己學(xué)習(xí)動力、提升自己學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要時機。學(xué)生可以在早讀過程中積累知識，并通過良好的自主管理，養(yǎng)成更好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，形成自我評價的個性化維度。當(dāng)這些都能夠做到位的時候，活力早讀往往也就可以自然形成。

首先，引導(dǎo)學(xué)生體驗有價值的早讀。學(xué)生在早讀中感覺到懈怠，很大原因是他們感覺早讀沒價值，就是在耗時間。那么，早讀的價值如何感知呢？教師可以給學(xué)生介紹一些名人逸事，讓他們知道名人是如何利用早讀時間的，也可以給他們播放一些有價值的歌曲，比如《校園的早晨》等，這看起來是一首兒歌，實則奧妙無窮，只要給學(xué)生播放成人演唱的這首歌曲，就能感知其中珍惜一天之晨的意味，就能夠讓學(xué)生形成情感上的共鳴。其后，再結(jié)合一些經(jīng)典文本的讀背，讓學(xué)生在早讀的時候能夠基于記憶需要去有感情地朗讀，理解文本的真義，那早讀的價值也就充分凸顯了出來。

其次，在早讀中釋放自己的學(xué)習(xí)活力。早讀本質(zhì)上是一個自主學(xué)習(xí)的過程。自主學(xué)習(xí)最大的特點就是主動性，是學(xué)生通過自主努力來獲得學(xué)習(xí)的成就感的過程。因此在早讀這個時間里，就要想方設(shè)法讓學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)活力。這個時候，教師要充分釋放讓學(xué)生自主早讀的空間，要允許學(xué)生在早讀的過程中有自己的“自選動作”很多時候還要鼓勵學(xué)生有“自選動作”，只要這些“自選動作”能夠讓學(xué)生進(jìn)入深度早讀狀態(tài)即可。

再次，在早讀中釋放自己的成長活力。學(xué)習(xí)是為了成長，但成長不只是學(xué)習(xí)。中職早讀雖然時間不長，但因為沒有太大的應(yīng)試壓力，因此其有著更多指向?qū)W生專業(yè)成長的契機。教師要引導(dǎo)學(xué)生將早讀時空的利用與自己的成長結(jié)合起來以讓學(xué)生在早讀中體驗到一種快樂與自由。如讀《荷塘月色》，就可以用語言演繹月下之美；如讀《家園落日》，就可以感慨思鄉(xiāng)情感……

三、活力早讀的生本價值

通過上面的例子可以看出，在中職語文教學(xué)中打造活力早讀，歸根到底是要讓學(xué)生在早讀中有更自由、更自主的狀態(tài)，是學(xué)生自己對自己的成長負(fù)責(zé)的客觀演繹。

活力早讀是早讀的理想狀態(tài)，其基于早讀內(nèi)容而超越內(nèi)容，并指向?qū)W生的成長，所期待的是學(xué)生能夠在早讀這段時間表現(xiàn)出生長的樣態(tài)。因此，活力早讀具有生本價值。

教師作為活力早讀打造的智慧源泉，應(yīng)當(dāng)從生本角度出發(fā)，站在學(xué)生的角度思考與早讀相關(guān)的一切問題，要讓學(xué)生對自己的早讀提出期待并在教師的支持之下進(jìn)行充分演繹。這樣學(xué)生才能在早讀的過程中有著充滿活力的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋紅立.中職語文早讀改革的探索與實踐：以汽車維修專業(yè)為例[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育）2020（04）：18-19.

[2]陳朱佳.一日之計在于晨：構(gòu)建中職語文“活力早讀課堂”的教學(xué)嘗試[J].職業(yè)，2014（32）136-137.

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語文教師。