摘要：深度學習視域下的高中文言文閱讀教學，旨在通過引導學生對文言文進行深入理解和思考，實現(xiàn)對文言文知識的深層次掌握和運用。這不僅能夠提升學生的文言文閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學生的思維品質和文化傳承意識。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；深度學習

深度學習強調學習者對知識的深層次理解與應用，而非簡單記憶與重復。在高中文言文閱讀教學中，引入深度學習理念，通過結構任務、思辨探究、閱讀情境以及讀寫結合等教學設計，有助于提升學生的文言文閱讀能力和綜合素質。

一、設計結構任務，引導自主實踐

結構任務教學注重通過精心設計任務活動來激發(fā)學生學習興趣與主動性，讓學生在完成使命的同時自主探索、深入思考、主動實踐，以實現(xiàn)深度學習。學生在完成任務后，能夠更深入地了解文言文語言特點、結構特點以及文化內涵等，促進其文言文閱讀能力以及鑒賞水平的提高[1]。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元文言文《赤壁賦》進行教學時，首先要求學生通過細致閱讀，梳理出《赤壁賦》中的關鍵意象和主題思想，幫助他們建立起對文本的整體認知。接著，教師設計了翻譯任務，鼓勵學生將文言文轉化為現(xiàn)代漢語，這不僅有助于他們理解文本的具體內容，還能鍛煉他們的語言轉換能力。為了引導學生深入探究《赤壁賦》中的思想內涵，教師在翻譯的基礎上還設計了一系列討論任務。教師提出問題：“《赤壁賦》中的‘逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也’表達了作者怎樣的情感？”并且請學生結合課文的內容及背景資料進行討論。通過討論，學生深刻地了解作者的情感世界、人生哲學等，進而加強對文本的理解。

學生通過梳理關鍵意象，翻譯文本以及討論完成探究任務，既對文本內容形成深刻認識，又鍛煉了文言文的閱讀探究能力。該教學方式尊重學生主體性，使學生在自主選擇、實踐與反思中得到提高，彰顯深度學習的思想，切實促進學生全面發(fā)展。

二、鼓勵思辨探究，提高思維能力

思辨探究作為一種積極主動的學習方式，使學生對知識不再消極接受，而能積極思考，提出問題，進行主動探究與創(chuàng)新[2]。教師可透過設計具有挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性之學習任務，帶領學生深入分析與討論文言文，培養(yǎng)學生獨立思考意識和創(chuàng)新思維的能力。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第八單元課文《六國論》進行教學時，首先引導學生對文本進行細致研讀，讓他們從中找出六國興衰的關鍵節(jié)點和影響因素。接著，教師鼓勵學生從多個角度思考問題，如六國的外交策略、內部治理、文化因素等，并提出自己對六國興衰原因的見解。為了激發(fā)學生的思辨熱情，教師還組織了一場辯論會。學生分成不同小組，分別代表六國中的一方，就六國的興衰進行辯論。在辯論過程中，學生踴躍發(fā)言、各抒己見，既有對六國歷史背景、文化內涵的深入探究，又有對國運興衰普遍規(guī)律的現(xiàn)實剖析。通過這些系列思辨探究活動，學生思維能力得到顯著增強。他們既能多角度地觀察問題，又能用批判性思維分析問題。

教師在這個過程中起到了重要的引導作用，不僅為學生提供了充分的思辨空間，還及時給予指導和反饋，幫助學生深化理解、拓展思維。這種鼓勵思辨探究式的教學方式，不僅能提升學生思維能力，還能使學生收獲更多的快樂與成就感。

三、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設閱讀情境是指在教學過程中，教師根據(jù)文言文的特點和學生的認知規(guī)律，營造一種具有感染力、吸引力的學習環(huán)境。通過創(chuàng)設閱讀情境，學生可以更加直觀地了解文言文的背景和文化內涵，更好地理解文言文的深層含義。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第二單元課文《燭之武退秦師》進行教學時，首先利用多媒體技術，展示了一幅古代戰(zhàn)場的畫面，配以激昂的音樂，將學生帶入了一個緊張而充滿挑戰(zhàn)的歷史場景。接著，教師聲情并茂地講述了燭之武如何臨危受命，憑借智慧和勇氣成功退秦師的故事，讓學生仿佛親身感受那種緊張刺激的氛圍。在閱讀過程中，教師又適時提出問題：“燭之武是如何利用秦晉之間的矛盾來退秦師的？”“他的言辭中體現(xiàn)了怎樣的智慧和策略？”這些問題激發(fā)了學生的探究欲望，他們開始認真分析文本，尋找答案。

教師利用多媒體教學輔助手段，營造出緊張而刺激的歷史場景，使學生猶如置身故事中，提高學習代入感。同時以問題為導向，引發(fā)學生探究的欲望，讓學生積極主動地對文本進行思考和分析。

四、組織讀寫結合，促進知識應用

讀寫結合是一種有效的教學方法，它強調閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系和相互促進。組織讀寫結合的活動，讓學生在深入理解文言文的基礎上進行針對性寫作練習，能夠鞏固和拓展所學知識提高知識應用能力。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第五單元文言文《諫逐客書》進行教學時，首先引導學生深入研讀文本，理解李斯的論點、論據(jù)和論證方法，把握文本的核心觀點和邏輯結構。在此基礎上，教師設計了多種寫作任務，鼓勵學生將所學知識運用到實際中。一方面，教師要求學生根據(jù)文本內容，撰寫一篇讀后感或評論文章談談自己對李斯觀點的理解和看法。這不僅能夠檢驗學生對文本的理解程度，還能鍛煉他們的批判性思維和表達能力。另一方面，教師還組織學生進行仿寫練習，讓他們模仿《諫逐客書》的文筆和風格，寫一篇類似的勸諫文章。在讀寫結合的過程中，教師結合學生實際寫作成果提出具體意見與建議，有利于學生寫作能力的提高。

教師引導學生研讀文本，撰寫讀后感和開展仿寫練習，不僅能使學生深入理解文本內容，還使學生掌握了文言文的寫作技巧和應用方法。該教學方式不僅鍛煉學生思維能力與表達能力，還能促進學生文言文素養(yǎng)的提高。

總而言之，深度學習視域下的高中文言文閱讀教學是一種全新的教學理念和方法，通過引導學生對文言文進行深入的理解和思考，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄭華.深度學習視域下高中文言文教學探索[J].福建教育學院學報，2021（07）：90-92.

[2]陳居盛.基于“深度學習”的高中文言文教學[J].教學考試，2021（10）：57-58.

作者簡介：江蘇省揚中市第二高級中學語文教師。