摘要：“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊的注釋是人教版初中語(yǔ)文教材的重要組成部分，體現(xiàn)了當(dāng)前初中語(yǔ)文教材注釋系統(tǒng)的一些優(yōu)點(diǎn)。教師和學(xué)生應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教與學(xué)中利用好該板塊注釋的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；注釋探究；經(jīng)典文化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)大量積累古詩(shī)詞，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。因此，人教版初中語(yǔ)文教材設(shè)置了“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊。不少教師對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文注釋做了一定的研究，但筆者認(rèn)為被忽視的一些板塊還有進(jìn)一步發(fā)掘的必要。

一、“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊的基本情況

從朝代來(lái)說(shuō)，“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊著重摘錄唐宋兩代的詩(shī)詞，同時(shí)也不忽視其他朝代的經(jīng)典之作，符合大眾對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞的理解?！罢n外古詩(shī)詞誦讀”板塊所選的詩(shī)詞極富經(jīng)典性。

以八年級(jí)下冊(cè)為例，該板塊摘錄了《詩(shī)經(jīng)》中的《式微》和《子衿》，這兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格一定程度上能夠代表《詩(shī)經(jīng)》的特色。后又分別摘錄了“初唐四杰”之一王勃的《送杜少府之任蜀州》、盛唐山水詩(shī)人孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》和“詩(shī)仙”李白的《送友人》。而針對(duì)學(xué)生不太熟悉的常建，該板塊所選錄的是這位詩(shī)人最為出名的一首詩(shī)《題破山寺后禪院》。由此可見(jiàn)，該板塊選摘的作品皆屬于經(jīng)典篇目。

二、“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊注釋的優(yōu)點(diǎn)

（一）注釋類(lèi)型豐富

1.釋義

“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊的注釋當(dāng)中，絕大多數(shù)注釋為詩(shī)詞當(dāng)中的名詞或名詞性結(jié)構(gòu)服務(wù)[1]。這進(jìn)一步說(shuō)明古今文化差異為學(xué)生理解古詩(shī)詞帶來(lái)障礙，只有梳理清楚詩(shī)詞當(dāng)中名詞的含義，學(xué)生才能進(jìn)一步理解詩(shī)詞所表達(dá)的其他內(nèi)容。

2.注音

有的是對(duì)詩(shī)詞背景材料當(dāng)中的生僻字注音，有的是對(duì)詩(shī)詞本身的字詞進(jìn)行注音，有的是對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的通假字、諧音字等進(jìn)行注音，這些注音能夠讓學(xué)生無(wú)障礙閱讀。

3.整句注釋

對(duì)于一些引用典故或者理解難度較大的詩(shī)句，教材選擇直接解釋一整句詩(shī)的含義。

（二）注釋編排合理

注釋編排合理具體表現(xiàn)在前面出現(xiàn)過(guò)的注釋?zhuān)竺嬉话悴粫?huì)重復(fù)注釋。此外，注釋與詩(shī)詞鑒賞在內(nèi)容、情感等方面是互相照應(yīng)的。如李商隱的《無(wú)題》中，注釋將“絲”解釋為“思”，又在詩(shī)詞鑒賞當(dāng)中指出全詩(shī)的核心情感就是“思念”，這種注釋與鑒賞相匹配的編排是很合理的。

三、“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊注釋的不足

（一）部分釋義表述籠統(tǒng)

對(duì)于一些字詞，籠統(tǒng)的注釋只能適用于固定的篇目，且不能使知識(shí)點(diǎn)延展開(kāi)來(lái)，容易禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，只有更為細(xì)致的注釋才利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

如李白《送友人》中的“班馬”，注釋中進(jìn)行的是整體解釋?zhuān)骸半x群的馬?！边@樣注釋當(dāng)然可以使學(xué)生明白該詞在詩(shī)句中的含義，但是學(xué)生難免產(chǎn)生疑問(wèn)，為何“班”還有“離群”的含義呢？許慎《說(shuō)文解字》中說(shuō)“班，分瑞玉”，后《左傳·襄公十八年》中提到了“有班馬之聲，齊師其遁”，將“班”引申為“分別”義，杜預(yù)注為“班，別也”。李白引用的也是“離別、分別”這個(gè)含義。因此，建議單獨(dú)解釋出“班”字在這里的含義為“分別”?！胺謩e”這個(gè)詞不僅與本詩(shī)表達(dá)的情感聯(lián)系緊密，還能使學(xué)生聯(lián)想起來(lái)“班師回朝”這一類(lèi)的詞，讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。

（二）忽視對(duì)典型詞句源頭的注釋

詩(shī)詞當(dāng)中的一些用語(yǔ)沒(méi)有點(diǎn)明其出處，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。如劉長(zhǎng)卿的《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》，注釋當(dāng)中沒(méi)有對(duì)“日斜時(shí)”“人去后”進(jìn)行深入的闡釋。而在《唐詩(shī)三百首》的注釋當(dāng)中，對(duì)這兩個(gè)詞的出處進(jìn)行了溯源，這兩個(gè)詞取自于賈誼《鵩鳥(niǎo)賦》中的“庚子日斜兮，鵩集予舍”以及“野鳥(niǎo)入室兮，主人將去”，這兩句詩(shī)在本首詩(shī)當(dāng)中用典且融化無(wú)跡，豐富了詩(shī)歌的內(nèi)涵。建議注釋當(dāng)中列出賈誼《鵩鳥(niǎo)賦》的這兩句詩(shī)，既能擴(kuò)大學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的積累，又切合這首詩(shī)的主題：借賈誼被貶申訴自己的不幸。

（三）忽視對(duì)經(jīng)典文化行為的注釋

該板塊設(shè)置目的是讓學(xué)生多積累古詩(shī)詞文化，而一些注釋卻忽略掉了古代文化當(dāng)中的某些精髓。如在王維的《竹里館》中，無(wú)論是旁側(cè)注釋還是詩(shī)下賞析，都沒(méi)有對(duì)“長(zhǎng)嘯”二字有過(guò)多的解釋。學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑，不懂得為何詩(shī)人彈琴?gòu)椫鴱椫徒衅饋?lái)，以至于會(huì)感到有點(diǎn)奇怪。

四、“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊的使用建議

（一）見(jiàn)縫插針，擴(kuò)充學(xué)生的積累

“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊是學(xué)生的自學(xué)板塊，但教師應(yīng)在發(fā)現(xiàn)注釋的不足時(shí)及時(shí)指出并讓學(xué)生進(jìn)行更正。如發(fā)現(xiàn)注釋中對(duì)《庭中有奇樹(shù)》的“華”一字的注釋格式不夠準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W生解釋該字的釋義格式為“【華】后寫(xiě)作花”。教師還應(yīng)在注釋的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累。

（二）借鑒賞析，改進(jìn)教法

“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊中的詩(shī)詞鑒賞部分也是對(duì)一線教師教法的一種啟示。即在課內(nèi)詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，教師既要兼顧對(duì)詩(shī)歌大意的梳理，又應(yīng)從詩(shī)詞本身進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如教師可以啟發(fā)學(xué)生思考《夜雨寄北》中“剪燭”背后的含義。因此，詩(shī)詞鑒賞對(duì)教師既有啟發(fā)意義，也有警示作用，若不能與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)儲(chǔ)備，教師會(huì)難以將課文內(nèi)容落實(shí)到生活體驗(yàn)，難以讓學(xué)生深入淺出地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

（三）主動(dòng)歸類(lèi)，形成系統(tǒng)

首先，在每首詩(shī)詞的注釋中，存在著一些特殊的文言使用方法，學(xué)生可以將其系統(tǒng)梳理和整理記憶，從而更加充分地掌握這些文言特殊用法不至于一旦脫離語(yǔ)言環(huán)境就對(duì)該類(lèi)型的文言用法毫無(wú)頭緒。

其次，學(xué)生也不能忽視注釋中對(duì)名作家的介紹，需要重視一些重要詩(shī)人、詞人的字號(hào)稱(chēng)謂進(jìn)行系統(tǒng)的整理積累，為升學(xué)考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，對(duì)于詩(shī)詞當(dāng)中意象的理解，學(xué)生也應(yīng)多進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，清楚某些特殊意象的常見(jiàn)意義否則很容易出現(xiàn)詩(shī)詞理解失當(dāng)?shù)那闆r。如在《行軍九日思長(zhǎng)安故園》的詩(shī)歌賞析中，教材特意提醒中學(xué)生應(yīng)“注意體味核心意象”，并點(diǎn)出了詩(shī)中的“故園菊”背后所承載的意義。因此，學(xué)生可以在這首詩(shī)中積累“菊”這個(gè)意象的具體意義在日后的學(xué)習(xí)中再看到“菊”這一意象能夠迅速想到“菊”的基本內(nèi)涵，或是在看到字里行間提到的對(duì)人民的同情、對(duì)和平的渴望時(shí)，也能自然而然地聯(lián)想到這句“遙憐故園菊”。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏笑.統(tǒng)編版初中語(yǔ)文“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊教學(xué)研究[D].青海師范大學(xué)，2023.

作者簡(jiǎn)介：山東省日照市五蓮縣育才初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。