摘" 要：OBE教育理念注重學(xué)習(xí)結(jié)果，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在日語專業(yè)課程中，可以通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。日語專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握語言技能，還需要具備良好的思想道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。文章以“日語精讀”為例，通過探討如何在日語專業(yè)課程中融入思想政治教育，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提供新思路和新方法，以期對以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本的日語專業(yè)課程思政教學(xué)改革產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；課程思政；日語精讀；教學(xué)改革

日語學(xué)科發(fā)展順應(yīng)國家與時代要求，日益完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。OBE教育理念是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的先進(jìn)理念，與課程思政結(jié)合是高校課程的內(nèi)在要求。本研究將兩者結(jié)合，以“日語精讀”為例，進(jìn)行課程思政教學(xué)規(guī)劃和實踐，對教學(xué)實踐結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，探討解決相關(guān)問題的新方法。

一、理論依據(jù)

（一）OBE教育理念

OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，1981年由美國學(xué)者Spady等人提出，是以學(xué)生為本的教育理念。OBE教育理念重點聚焦學(xué)生通過教學(xué)過程所獲得的學(xué)習(xí)成果，即教學(xué)成果的產(chǎn)出，其目標(biāo)是通過清晰地聚焦教學(xué)系統(tǒng)課程、教學(xué)和評估三大方面，確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功所需要的各種能力，例如自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。OBE教育理念同時注重學(xué)生個體自主性，重視因材施教，強(qiáng)調(diào)人人都有成功的可能性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教育模式和評價方式，獲得學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）課程思政

習(xí)近平總書記在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上指出“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。［1］青年興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家才有前途，民族才有希望，立德樹人，培養(yǎng)大學(xué)生思想政治正確無疑至關(guān)重要。

根據(jù)習(xí)近平總書記的講話內(nèi)容，上海市委、市政府提出“課程思政”理念。課程思政是指在高校的日常課程中自然融入思想政治內(nèi)容，并非專門開設(shè)一門思想教育課程。課程思政要求教師在傳授學(xué)生專業(yè)課知識的同時，積極引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)識過硬、思想政治覺悟高的新一代社會主義事業(yè)接班人。［2］

二、日語專業(yè)課程思政的必要性

（一）日語專業(yè)教學(xué)迫切需要改革創(chuàng)新

日語專業(yè)作為外國語言文學(xué)學(xué)科，具有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點固化等學(xué)科局限性，日語教學(xué)大部分仍運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，亟須教學(xué)方式的創(chuàng)新和突破。OBE教育理念不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，不同于現(xiàn)有的單一教學(xué)評價體系，給日語專業(yè)教學(xué)提供新思路，有利于促進(jìn)日語學(xué)科建設(shè)。

（二）可準(zhǔn)確實現(xiàn)現(xiàn)代日語人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部外國語言文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語分指導(dǎo)委員會研制的《普通高等學(xué)校本科日語教育指南》指出：“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的日語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、涉外行業(yè)、日語教育與學(xué)術(shù)研究需要的日語專業(yè)人才和復(fù)合型日語人才?！保?］教學(xué)內(nèi)容上積極響應(yīng)習(xí)近平總書記指示要求，融入思想政治元素，可提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)

日語專業(yè)不僅能培養(yǎng)語言技能，還可以深入了解和體驗日本文化。融入思政教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解和運用日語，了解不同語言文化的背景，培養(yǎng)跨文化交流的能力。在日語專業(yè)課程中，思政教育可以幫助學(xué)生認(rèn)識到語言的重要性和影響力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言，尊重不同文化和價值觀，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生通過國際交往收獲跨文化友誼。

三、日語專業(yè)課程思政實施路徑——以“日語精讀”課程為例

（一）以成果為導(dǎo)向，明確課程目標(biāo)

遵循OBE教育理念反向設(shè)計原則，從實際社會需求出發(fā)，明確“日語精讀”課程目標(biāo)?！叭照Z精讀”是高校日語專業(yè)的核心課程，周課時一般為8—10學(xué)時，約占日語專業(yè)課課時總數(shù)的一半，是學(xué)生基礎(chǔ)日語能力延伸到高級日語能力的關(guān)鍵課程。“日語精讀”課的主要目的是在鞏固基礎(chǔ)日語內(nèi)容的前提下，詳細(xì)分析、解讀文章重點單詞和進(jìn)階日語語法句型。

“日語精讀”融入課程思政的新內(nèi)容，其目標(biāo)在于讓日語專業(yè)學(xué)生建立正確的價值觀，培養(yǎng)其民族和文化自信心。中日是“一衣帶水”的近鄰，交流史可上溯到隋唐時期，經(jīng)濟(jì)文化交流密切，同時中日文化上又存在顯著差異。當(dāng)學(xué)生接觸到日本新事物、新觀念、新文化時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化，介紹中日文化交流史，激發(fā)民族自豪感，同時培養(yǎng)學(xué)生尊重、包容異國文化思想，避免產(chǎn)生排斥、抵觸心理。

（二）挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

挖掘思政元素并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，可以使思想政治教育更加貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，提高教學(xué)效果。東北財經(jīng)大學(xué)“日語精讀”課程所用教材為《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程（第二版）》（外語教學(xué)與研究出版社）。以此教材為例，依據(jù)教材每單元的文章主題內(nèi)容，首先分析提煉所涉及的思政元素，將其融入教學(xué)中?；凇陡叩葘W(xué)校課程思政建議指導(dǎo)綱要》，從教材內(nèi)容提取出的思政元素大致可分為以下幾個內(nèi)容。

以第四課“ゴミの減量化”為例，本課介紹兩個教學(xué)案例，突出兩個思政元素。即導(dǎo)入北京冬奧會“碳中和”（案例1）和上海“生活垃圾分類”（案例2），培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)其民族自豪感，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，增強(qiáng)投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)科學(xué)理念和人文精神。

2022年北京冬奧會成為迄今為止第一個“碳中和”的冬奧會。北京冬奧會實施30多項低碳技術(shù)和措施，相比于傳統(tǒng)方案共計減少二氧化碳排放100萬噸左右。北京冬奧會落實“碳中和”，為全世界提供行之有效的中國方案，進(jìn)一步證明大型體育賽事的“低碳可能性”。“一起向未來”詮釋北京冬奧會精神，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展綠色轉(zhuǎn)型，推進(jìn)“碳達(dá)峰”“碳中和”工作，為建設(shè)美麗家園和構(gòu)建人類命運共同體作出貢獻(xiàn)。

2019年7月1日，為響應(yīng)國務(wù)院建設(shè)“無廢城市”的倡議，上海開始施行《上海市生活垃圾管理條例》。城市生活垃圾其實是被錯放的資源，它是一種豐富的可再生資源。垃圾分類是對其無害化、資源化、減量化處理的前提。教師課堂傳授日語專業(yè)知識同時，傳授環(huán)保知識、環(huán)保理念，培養(yǎng)學(xué)生成為具有責(zé)任感、使命感和人文精神的社會棟梁，利在當(dāng)代，功在千秋。青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。以身作則并力所能及地參與保護(hù)環(huán)境、治理環(huán)境，每個公民義不容辭、責(zé)無旁貸。［4］

（三）采用多元化教學(xué)手段與教學(xué)方法

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”教育，遵循OBE教育理念，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為教學(xué)主體，采用多元化教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)知識傳授和思政教育工作，以便學(xué)生最大限度地接受和理解。教學(xué)方法基于建構(gòu)主義理論，分為“教”與“學(xué)”。“教”方面通過任務(wù)驅(qū)動、小組討論、情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法開展教學(xué)活動；“學(xué)”方面?zhèn)戎貜?qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，具體見圖2。

課前在“超星學(xué)習(xí)通”上布置任務(wù)，學(xué)生圍繞教師提前布置的任務(wù)分組調(diào)查或查閱資料，在課前制作PPT或思維導(dǎo)圖。羅列下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容分點，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括文章作者所處日本時代背景、當(dāng)時日本大事件、日語語法等內(nèi)容，學(xué)生可以提前進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

課中，學(xué)生首先通過PPT或思維導(dǎo)圖形式展示課前學(xué)習(xí)成果，教師點評后，再進(jìn)入正式的課堂。多以提問、引導(dǎo)、小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探索，在過程中進(jìn)行適當(dāng)點撥，把握教學(xué)速度，緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)理解速度。巧妙地加入思政教育，補充思政相關(guān)事例和數(shù)據(jù)，播放采訪日方的相關(guān)記錄短片，鼓勵學(xué)生暢所欲言，聆聽學(xué)生想法，最后總結(jié)概括升華思政內(nèi)容。

課后，將預(yù)習(xí)內(nèi)容中涉及的擴(kuò)充知識和本課文章重點以PDF格式發(fā)給同學(xué)。作業(yè)形式除背誦、朗讀、翻譯等以外，可添加涉及本課思政元素的200字主觀性問答題，對課中思政教育內(nèi)容有所反饋，重點關(guān)注有問題的學(xué)生，并及時進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）構(gòu)建課程思政多元化評價體系

1. 評價主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評價一直占據(jù)主要且重要的地位，是教學(xué)評價的重中之重，包括課堂評價、期末評價等。“日語精讀”課程除了教師評價，還應(yīng)融入學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、用人單位評價等多種評價方式，不同主體參與評價，保證評價的客觀全面性。

其中，同伴評價的重要性日益突出，在大學(xué)教育中得到越來越多的關(guān)注。同伴評價被定義為個體對與其狀態(tài)類似的同伴的學(xué)習(xí)產(chǎn)出在數(shù)量、層次、重要性、價值、質(zhì)量等方面所作的判斷。［5］自我評價體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，反映學(xué)生對自身發(fā)展成果具有充分的主體意識。自我評價并非學(xué)習(xí)者對自我表現(xiàn)的隨意評價，而是在教師指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價指標(biāo)作出判斷，其目的在于讓學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題，自我反思，找出自身不足，針對性制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計劃與策略。［6］

2. 評價指標(biāo)

多元化評價包括過程性評價與終結(jié)性評價，是構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價方案的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以理論筆試為主，對學(xué)習(xí)知識有一定促進(jìn)作用，但評價模式單一，導(dǎo)致教學(xué)重分?jǐn)?shù)和結(jié)果，輕能力和過程。過程性評價又稱之為形成性評估，是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［7］

“日語精讀”課程采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，過程性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。過程性評價指標(biāo)包括出勤、學(xué)習(xí)通任務(wù)點完成度、小組作業(yè)及展示、課堂參與（搶答、問卷調(diào)查、學(xué)生互評的參與率）、單元測試等。在課程結(jié)束后運用終結(jié)性評價方法，對學(xué)生語言技能以及交際能力等各個方面進(jìn)行綜合評定。教師可靈活選用觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、檔案袋等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

四、“日語精讀”課程思政教學(xué)的實踐反思

“日語精讀”是日語專業(yè)課程中的重要組成部分，對于學(xué)生語言能力和文化理解能力的培養(yǎng)具有重要意義。本研究通過明確融合思政教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會意識。

此外，思政教育也面臨著困難和挑戰(zhàn)。首先，由于思政教育的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，教師需要在有限的課程時間內(nèi)進(jìn)行有針對性的選擇和安排，這對教師提出了更高的要求，需要教師精心準(zhǔn)備。其次，部分學(xué)生對思政教育的重要性和意義存在片面認(rèn)識誤區(qū)，需要通過更多教學(xué)實踐，讓他們深刻理解思政教育對于自身發(fā)展的重要性。［8-9］

五、結(jié)語

運用OBE教育理論對日語專業(yè)思政教育進(jìn)行分析和實踐，教師可挖掘思政元素，聚焦思政內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法，貼近學(xué)生日常生活和社會熱點問題，從身邊小事和細(xì)節(jié)入手，啟發(fā)和鼓勵更多學(xué)生表達(dá)自身看法與感想并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖崂砗鸵龑?dǎo)，有效開展思政教育。教師應(yīng)利用課程思政多元化評價體系，研究和總結(jié)教學(xué)實踐產(chǎn)生的問題，傳道解惑與思政教育雙管齊下，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量完成課程內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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［6］ 劉瑩. 自我評價與同伴評價在高中英語課堂教學(xué)中的有效性研究［J］. 神州，2019（25）：65-66.

［7］ 米小玲. 基于多元智能理論的分析化學(xué)課程多元化學(xué)習(xí)評價方案的構(gòu)建［J］. 廣西教育，2015（18）：40-41.

［8］ 任海丹. 基于OBE的日語泛讀課程模塊化改革的實踐與探索［J］. 齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018（01）：121-123.

［9］ 尤芳舟. 新文科背景下日語課程思政建設(shè)的思考［J］. 外語學(xué)刊，2021（06）：78-82.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：2021年度遼寧省本科教學(xué)改革研究項目“基于OBE理論的課程思政研究與實踐——以《日語精讀》為例”（項目編號：30422024）。

作者簡介：韓蘭（1976—），女，碩士，東北財經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向為日語教育；潘奧（1999—），女，碩士在讀，東北財經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院，研究方向為日語語言學(xué)；張昕禹（1997—），男，碩士在讀，東北財經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院，研究方向為日語筆譯。