［摘要］初中寓言群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出淺層次閱讀誤區(qū)，從寓言文體特征出發(fā)，以“突轉(zhuǎn)”為支點，體會寓言情節(jié)組織上的精妙，打破模式化、低效率的寓言教學(xué)傳統(tǒng)；以群文為載體，從整體上把握突轉(zhuǎn)的類型與元素，使寓言閱讀擺脫印象化、低幼化，走向理論化、深度化；調(diào)動學(xué)生抽象概括思維能力，嘗試構(gòu)建寓言突轉(zhuǎn)的寫作模型，發(fā)揮聯(lián)想與想象，打通寓言閱讀與寫作的路徑，實現(xiàn)寓言創(chuàng)造性教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］突轉(zhuǎn)；寓言；群文閱讀；初中語文

［基金項目］江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點課題“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群下的創(chuàng)意寫作教學(xué)實踐研究”（編號：B/2023/03/5）。

［作者簡介］趙鑫（1994），女，江蘇省無錫市梅里中學(xué)，二級教師，從事初中語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633．33 ［文獻標(biāo)志碼］A

寓言是一種用簡短凝練的語言闡明深刻道理的文體。在初中階段開展寓言教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生對語言文字的理解能力，還能夠借此幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，形成健康的心理品質(zhì)。但在實際的教學(xué)中，教師往往因為寓言故事內(nèi)容簡單、篇幅短小、考試很少涉及等原因而忽略了寓言的教學(xué)價值，導(dǎo)致初中寓言教學(xué)存在以下問題：第一，教學(xué)模式陷入僵化。很多初中教師并未針對寓言故事的文體特征設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，教學(xué)模式與小學(xué)階段雷同，缺乏創(chuàng)新、流于形式，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度。寓言教學(xué)普遍以單篇閱讀的形式進行，很少采用群文教學(xué)模式；重視對寓言內(nèi)容的解讀與挖掘，忽視寓言形式表達上的精妙。第三，寓言閱讀與寫作割裂。寓言教學(xué)僅僅停留在內(nèi)容復(fù)述、分享交流等閱讀層面，忽視對學(xué)生寓言寫作的鍛煉，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。針對上述問題，本文以統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊《寓言四則》一課為例，在立足寓言體式特征的基礎(chǔ)上，以情節(jié)“突轉(zhuǎn)”為支點，以“群文”為載體，探究如何打破初中寓言教學(xué)的模式化傳統(tǒng)，實現(xiàn)深度化和創(chuàng)造性。

一、關(guān)注情節(jié)突轉(zhuǎn)，打破寓言模式化教學(xué)

寓言以其故事情節(jié)的生動性和寄予深刻道理的哲理性特點，一直以來都是語文學(xué)習(xí)的重要文體。情節(jié)的生動性能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解能力，寓意的哲理性使其相較于其他文體具有更多的價值引導(dǎo)和思想啟迪的教育意義。然而，在傳統(tǒng)的初中寓言閱讀教學(xué)中，教師普遍按照介紹寓言背景、誦讀寓言故事、分析重點語句、總結(jié)寓言哲理的步驟開展教學(xué)，這種模式化的寓言教學(xué)方式依舊將文本內(nèi)容分析作為教學(xué)的重點，忽略了對寓言表達方式和寫作技巧的關(guān)注，沒有體現(xiàn)寓言故事的個性特征，大大削弱了寓言教學(xué)的價值。

突轉(zhuǎn)一詞最早作為一個戲劇技巧由亞里士多德提出，他在《詩學(xué)》中專門對此進行過論述：突轉(zhuǎn)即指人物行動或情節(jié)轉(zhuǎn)向相反的方向。后人在此基礎(chǔ)上進一步豐富和拓展了突轉(zhuǎn)的適用范圍，延伸到各類敘事性作品當(dāng)中。對于敘事性作品來說，突轉(zhuǎn)是一種獨特的情節(jié)組織技巧，以不影響作品成為一個和諧有機的整體作前提，作品中的故事情節(jié)、人物的行動和命運、所處的場景和環(huán)境突然發(fā)生出人意料的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致故事中的人和事置于全新的處境，使文章布局出現(xiàn)波瀾起伏，打破讀者閱讀時產(chǎn)生的心理期待和預(yù)設(shè)，使其在巨大的心理落差中獲得瞠目結(jié)舌的驚奇之感、收獲直達心靈的審美享受。“文似看山不喜平”，突轉(zhuǎn)作為一種獨特的情節(jié)組織技巧，是敘事性作品講好故事的關(guān)鍵所在。

寓言是小說的雛形，因其短小的篇幅注定不可能像長篇作品那樣奇詭多變、跌宕起伏，但是優(yōu)秀的寓言同樣能夠在短小精悍的故事里隱含著精妙的情節(jié)，在尺幅中展示變化，在水杯里掀起波瀾。突轉(zhuǎn)技巧的巧妙運用可以使寓言產(chǎn)生絕妙的效果。在情節(jié)上，突轉(zhuǎn)以寥寥幾筆大大增強了寓言情節(jié)的復(fù)雜性，使原本短小的故事產(chǎn)生了一波三折的效果，無形中拓寬作品容量、加深作品深度的同時，也給讀者帶來了豐富的閱讀體驗。在人物塑造上，突轉(zhuǎn)揭示了人物的隱蔽心理和行為動機，造成人物關(guān)系、處境發(fā)生明顯的變化，使人物形象在簡短的故事內(nèi)更加立體、豐富。在主旨表達上，深刻的寓意往往在突轉(zhuǎn)中自然產(chǎn)生，“出人意料”的情節(jié)恰恰能夠引發(fā)讀者深思，啟發(fā)人們在恍然大悟中收獲靈魂的覺醒。作為故事中最“吸睛”的部分，突轉(zhuǎn)不僅能夠使讀者收獲審美快感，更重要的是能夠引發(fā)讀者就此產(chǎn)生思考，在驚訝之余獲得新的認(rèn)識與啟發(fā)。突轉(zhuǎn)，就是寓言情節(jié)精妙的關(guān)鍵。

如果說精妙的諷刺是寓言深邃的靈魂，那么突轉(zhuǎn)的情節(jié)就是這一深邃靈魂的華麗外殼。閱讀寓言，就是要讀出華麗外殼之下所包裹著的深邃靈魂；寓言閱讀教學(xué)，就是要引領(lǐng)學(xué)生在一波三折的故事情節(jié)中，尋找一條可以到達靈魂深處的有效路徑。因此，初中寓言教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住寓言故事的常見特征——突轉(zhuǎn)，關(guān)注寓言故事中的“出其不意”和“急轉(zhuǎn)直下”，并以此為支點，品析突轉(zhuǎn)對情節(jié)、人物、寓意的影響，領(lǐng)悟語言中精妙的諷刺，獲得人生啟發(fā)。這樣才能真正讓學(xué)生了解寓言區(qū)別于其他文體的特征，掌握寓言閱讀的有效策略和方法，從而打破寓言模式化教學(xué)的弊病。

統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊第六單元《寓言四則》一課共選入了四篇文本，從來源上看，分別選自家喻戶曉的古希臘寓言作品集《伊索寓言》和我國先秦時期的經(jīng)典作品《呂氏春秋》和《列子》。四則文本出處不同、寓意不同，但是作為中外經(jīng)典寓言，它們都在短小精悍的篇幅里設(shè)計了情節(jié)的突轉(zhuǎn)，在“出人意料”的波折中蘊藏生活的智慧。另外，編者將四則寓言編入同一課，群文整合教學(xué)的用意不言自明。筆者在教學(xué)時牢牢抓住寓言突轉(zhuǎn)這一特點，以“‘轉(zhuǎn)’中見理，‘變’中生意”為議題，將四則寓言整合起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理敘事脈絡(luò)，體會寓言故事情節(jié)的突轉(zhuǎn)，在品析突轉(zhuǎn)情節(jié)前后的對比中，把握深刻的寓意。

任務(wù)一：尋找突轉(zhuǎn)之處。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：《穿井得一人》中，誰是讓謠言得以澄清的關(guān)鍵人物？學(xué)生通過“宋君令人問之于丁氏”可知，宋君是讓謠言得以澄清的關(guān)鍵人物，面對滿城風(fēng)雨的傳言，宋君沒有盲目相信，而是親自派人向消息的源頭——丁氏進行詢問，最終使得謠言得以澄清。接著，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，用流程圖呈現(xiàn)文本的敘事脈絡(luò)：丁氏告——有人傳——國人道——宋君問——丁氏對。如果沒有宋君的詢問，故事將是另一個走向：丁氏告——有人傳——國人道——宋君信。經(jīng)過對比與引導(dǎo)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，本文的突轉(zhuǎn)之處就在于“宋君問”，由此得出寓意：面對傳謠，要科學(xué)求證。

在學(xué)生初步體會《穿井得一人》敘事突轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找另外三則寓言故事在情節(jié)上的突轉(zhuǎn)之處。例如，《赫耳墨斯與雕像者》中的突轉(zhuǎn)在于雕像者的第三次回答。在此之前，赫耳墨斯一問宙斯的雕像，答復(fù)一個銀元；二問赫拉的雕像，答復(fù)貴一點；三問自己的雕像，按照邏輯應(yīng)該更貴。然而，“添頭”二字使情節(jié)陡轉(zhuǎn)直下、戛然而止，赫耳墨斯即將被滿足的虛榮心也就此瞬間落空。《蚊子與獅子》中，蚊子一開始吹著喇叭唱著歌向獅子宣戰(zhàn)，故事情節(jié)沿著“宣戰(zhàn)——交戰(zhàn)——戰(zhàn)勝”的方向發(fā)展。但是從“不料”一詞開始，蚊子的命運突然急轉(zhuǎn)直下，敗于蜘蛛之手。這一轉(zhuǎn)折的出現(xiàn)，使蚊子由“勝利者”瞬間淪為“落敗者”，人物的處境和命運發(fā)生了強烈的改變。由此，寓意產(chǎn)生：諷刺那些在取得巨大勝利后就開始驕傲自滿、目中無人，最后卻跌倒在小挫折中的人?！惰饺藨n天》的突轉(zhuǎn)在于“舍然大喜”，杞人一憂天地崩墜，二憂日月墜落，三憂地壞，如果沒有“曉之者”使其“舍然”，杞人還會有無數(shù)個憂慮。

二、總結(jié)突轉(zhuǎn)類型，走向寓言深度化教學(xué)

寓言是學(xué)生普遍接觸較早的一種文體，在小學(xué)階段，寓言教學(xué)通常著力于認(rèn)識寓言中的角色及性格特點、了解寓言的寓意以及由此帶來的啟示、初步認(rèn)識寓言的基本特征。到了初中階段，寓言教學(xué)理應(yīng)走向更深層次的閱讀，不僅要知道寓言的諷刺寓意是什么，更應(yīng)當(dāng)進一步深入探究寓意是如何產(chǎn)生的。然而，現(xiàn)實情況是，很多教師并沒有提高對寓言教學(xué)的重視程度，由于缺乏對寓言文體的深度認(rèn)識，導(dǎo)致初中寓言教學(xué)仍舊沿襲小學(xué)特點，停留在對寓言單篇化閱讀、淺層次理解的低級水平，這種做法不僅模糊了不同學(xué)段教學(xué)重點的區(qū)別，更在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對寓言學(xué)習(xí)的錯誤理解。

初中階段的寓言教學(xué)應(yīng)當(dāng)進入以整合寓言閱讀策略、深化寓言閱讀思維、由“一篇”走向“一類”為目的的深度教學(xué)，群文閱讀無疑是最佳路徑。群文閱讀教學(xué)是一個能夠全方位提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的過程，作為課堂組織者和指導(dǎo)者的老師，指引學(xué)生以一個或多個議題為核心，對數(shù)篇文本進行集體性的閱讀和系統(tǒng)性的思維建構(gòu)，并最終達成共識。由于寓言篇幅短小、內(nèi)容相對簡單，單篇教學(xué)不僅會導(dǎo)致課堂教學(xué)容量單薄，而且會掩蓋寓言獨有的閃光點。群文教學(xué)能在不遮蔽單篇文本個性特色的基礎(chǔ)上，更好地突出寓言的共性特征，在多文本、集體性地閱讀基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠更加全面地了解寓言突轉(zhuǎn)的特點和類型，進而掌握閱讀寓言的基本策略與方法，找到一條直達寓言深邃靈魂的路徑。

在進行《寓言四則》教學(xué)的時候，筆者有意識地以突轉(zhuǎn)為支點，以群文為載體，從寓言的寫作技巧入手，引導(dǎo)學(xué)生著力學(xué)習(xí)寓言在情節(jié)表達上的突出特點。要讓學(xué)生認(rèn)識到，“突轉(zhuǎn)”并非只是個別寓言篇目在故事發(fā)展上的“巧合”，而是寓言這一文體在情節(jié)組織上的特有技巧。在此過程中，文本閱讀由“單篇”走向“多篇”，閱讀收獲由“個性”鏈接“共性”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“個體思考”走向“集體建構(gòu)”，教學(xué)互動也由“單向輸出”走向“雙向共建”，進而推動閱讀教學(xué)由淺顯走向深化。

任務(wù)二：總結(jié)突轉(zhuǎn)類型。通過任務(wù)一，學(xué)生對寓言情節(jié)上的“突轉(zhuǎn)”有了較為模糊的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者適時引入有關(guān)“突轉(zhuǎn)敘事”的知識性短文，幫助學(xué)生從理論層面了解突轉(zhuǎn)的概念、類型和作用，加深對寓言的認(rèn)識和理解。

寓言的故事結(jié)構(gòu)通常由情節(jié)、人物、環(huán)境三個要素組合而成。突轉(zhuǎn)，就是指寓言的故事情節(jié)、人物的行動和命運、所處的場景和環(huán)境突然發(fā)生出人意料的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致故事中的人和事置于全新處境的一種結(jié)構(gòu)技巧。寓言敘事的特點是描寫生動、蓄勢突轉(zhuǎn)，突轉(zhuǎn)可以使情節(jié)一波三折、結(jié)局出人意料，寓意也得以在轉(zhuǎn)折之處巧妙地揭示出來。

接著，引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，總結(jié)《寓言四則》各文本的突轉(zhuǎn)類型和元素（如表1所示）。

在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，寓言突轉(zhuǎn)通常體現(xiàn)在情節(jié)、人物、環(huán)境三個方面。其中，人物突轉(zhuǎn)是常用的手法，又可以將其分為動作、身份、命運三個層次。突轉(zhuǎn)的位置往往設(shè)置在環(huán)境的突然變化、主要人物的選擇和次要人物的心理或動機等關(guān)鍵節(jié)點上。至此，學(xué)生對“突轉(zhuǎn)”的認(rèn)識由印象式走入理論化，進而掌握寓言閱讀的關(guān)鍵秘訣。

三、構(gòu)建突轉(zhuǎn)模型，實現(xiàn)寓言創(chuàng)造性教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段學(xué)生的“表達與交流”提出這一要求：能夠根據(jù)文章的基本內(nèi)容，結(jié)合合理的想象，進行擴寫；能夠改變文章的文體、表達方式等，進行改寫。《寓言四則》一課所在的第六單元以“放飛想象的翅膀”為人文主題，以“在默讀中把握作者思路，調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)的奇思妙想”為語文素養(yǎng)主題，單元寫作專題為《發(fā)揮聯(lián)想和想象》。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材編寫，都在強調(diào)寓言教學(xué)和學(xué)生想象力培養(yǎng)的緊密關(guān)系。寓言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象能力的重要途徑，不僅可以通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對故事進行深入解讀來實現(xiàn)，還可以借助寫作教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從生活中的普通事物生發(fā)意義，鍛煉學(xué)生的想象力。

《寓言四則》課后習(xí)題第五題明確指出“寓言的寓意與情節(jié)設(shè)計有密切的關(guān)系”，并要求學(xué)生通過改變故事情節(jié)來改寫寓言，寫出截然不同的寓意。不難看出，教材編者已明確告訴我們：情節(jié)突轉(zhuǎn)不僅是寓言閱讀的關(guān)鍵秘訣，也是寓言創(chuàng)意寫作的重要切入點。

基于此，筆者在教學(xué)《寓言四則》的過程中就以“學(xué)習(xí)寓言敘事突轉(zhuǎn)的寫作特點，總結(jié)突轉(zhuǎn)類型與方法，并嘗試在寫作實踐中加以運用”作為教學(xué)目標(biāo)之一，以突轉(zhuǎn)為支點，打通寓言閱讀與寫作的路徑，以改寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進行寓言寫作，以此落實課標(biāo)“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內(nèi)容”的要求。

任務(wù)三：構(gòu)建突轉(zhuǎn)模型。通過前兩個任務(wù)，學(xué)生基本能夠?qū)W會以突轉(zhuǎn)為切入點，讀出寓言故事中人物的變化和寓意的產(chǎn)生。在這一任務(wù)中，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生由閱讀走向?qū)懽?，在把握突轉(zhuǎn)類型的基礎(chǔ)上，嘗試通過改變突轉(zhuǎn)元素，進而改變寓言故事走向，最終達到寫出新的寓意這一目的。

活動1：改寫《蚊子和獅子》的情節(jié)，賦予蚊子以正面形象或好的結(jié)局。（提示：你打算在哪一方面設(shè)置突轉(zhuǎn)？突轉(zhuǎn)元素是什么？）

示例：我打算在外部環(huán)境方面設(shè)置突轉(zhuǎn)，以大雨為突轉(zhuǎn)元素。改寫如下：粘在蜘蛛網(wǎng)上的蚊子后悔莫及：能夠戰(zhàn)勝強大獅子的我，此時卻被這小小蛛網(wǎng)困住了。哎！都怪我太過驕傲，如果再給我一次機會，我一定不會這樣了。突然，一陣大雨傾瀉如注，蜘蛛網(wǎng)被毀，蚊子趁機逃離。這個故事適用于那些做錯事后知悔改的人。

活動2：小組合作認(rèn)真研讀《寓言四則》，找出它們在敘事脈絡(luò)上的相似之處，用思維導(dǎo)圖的形式嘗試建構(gòu)一個“突轉(zhuǎn)故事模型”（見圖1）。

通過上述教學(xué)步驟，學(xué)生不僅能夠掌握寓言敘事突轉(zhuǎn)的基本特點，還能夠以此為支點，找到從閱讀通向?qū)懽鞯幕痉椒?，實現(xiàn)思維能力與想象力的有效提升。

綜上，初中寓言教學(xué)不能停留在了解寓意、獲得啟發(fā)的淺層次閱讀上，應(yīng)當(dāng)深入探究寓言在寫作方法上的特點，關(guān)注寓言情節(jié)組織上的突轉(zhuǎn)變化，打破寓言教學(xué)固有的僵化模式；以群文為載體，尋找寓言從“一篇”到“一類”的拓展路徑，全面整合寓言敘事突轉(zhuǎn)的類型與特點，總結(jié)突轉(zhuǎn)的策略與方法；引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動抽象概括思維能力，構(gòu)建敘事突轉(zhuǎn)的寫作模型，以改寫為主要方法，發(fā)揮聯(lián)想與想象，打通寓言閱讀與寫作的貫通路徑，真正落實語文學(xué)科的實踐性本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻］

［1］（古希臘）亞里士多德.詩學(xué)［M］.北京：商務(wù)印書館，1996.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價值［J］.上海教育科研，2016（04）.

［4］吳讓潔.借助群文閱讀 凸顯寓言特征——管窺小學(xué)高段寓言教學(xué)目標(biāo)定位與實踐策略［J］.教育科學(xué)論壇，2016（01）.

［5］張偉.寓言閱讀教學(xué)：探尋抵達靈魂深處的有效路徑［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2019（01）.