摘 要：2020—2024年高考語文新課標Ⅰ卷中的信息類文本閱讀試題在選題選文、學生關(guān)鍵能力考查上特色鮮明，呈現(xiàn)出三大特征：一是選文立足中華文化，直面多元文化；二是考點呈現(xiàn)現(xiàn)實情境，強化綜合運用；三是題目搭建適宜梯度，考查思維能力。根據(jù)高考這一風向標，教師在日常試題的命制中要注意三點內(nèi)容：一是閱讀材料體現(xiàn)多元文化和文化自信，并通過設(shè)題引導正確價值判斷；二是在題干中設(shè)置真實情境，注重考查學生綜合運用知識的能力；三是題目指向?qū)ξ谋镜纳疃乳喿x，致力于學生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：語文高考；信息類文本閱讀；試題命制

信息類文本，指主要以提供信息為主的功能性文本，包括論述類、實用類等基本語篇類型，如政論文、學術(shù)論文、時評、書評等類型和人物傳記、新聞、訪談、調(diào)查報告、科普文章等。［1］這類文本涉及的內(nèi)容廣泛，思想容量較大，有較強的專業(yè)性、思辨性，在落實新高考評價目標，考查學生理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究等關(guān)鍵能力的達成，并以此引導高中語文教學實踐上，起到了重要作用。2020—2024年高考語文新課標Ⅰ卷中的信息類文本閱讀試題在選題選文、學生關(guān)鍵能力考查上特色鮮明，以下對其進行簡要分析并談談由此帶來的啟示。

一、 對試題特色的評析：立足文化，呈現(xiàn)情境，考查思維

綜觀2020—2024年高考語文新課標Ⅰ卷的信息類文本閱讀試題，選文上體現(xiàn)了“四個自信”，尤其是針對中國傳統(tǒng)文化，在堅守弘揚的主基調(diào)下強調(diào)“守正創(chuàng)新”［2］，引導學生自信、開放地審視中西方文化交流與碰撞；考點設(shè)置穩(wěn)定有序，重視引入具體情境考查學生對文本重要概念的深入辨析和綜合運用能力；試題命制符合學生的認知梯度，考查了學生的思維能力。

（一） 選文立足中華文化，直面多元文化

2020年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本選自葛劍雄的《中國歷史地理學的發(fā)展基礎(chǔ)和前景》和劉盛佳的《歷史地理學的研究對象》，涉及《禹貢》《漢書》《水經(jīng)注》等中國古代傳統(tǒng)典籍，介紹了歷史地理學的意義、中國古代沿革地理的特征和現(xiàn)代地理學的發(fā)展相關(guān)情況，體現(xiàn)了對中華傳統(tǒng)科學文化的自豪感，也引導學生認識到包含歷史學、地理學在內(nèi)的科學探索和研究必須基于國情，以中國視角審視自身的優(yōu)勢和不足。2021年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀的兩則材料選自朱光潛的《詩論》和錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》，引導學生從文本閱讀和探究中清晰了解西方文論的相關(guān)重要論述與中國古代文藝理論表達的契合點，啟迪學生進行文化思考，在中西文化交流時樹立文化自信，立足自身民族文化基礎(chǔ)，兼容并包，有效解決中國自身文藝的實際問題。2022年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本材料一節(jié)選自《加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學》一文，著重論述了繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和建立中國特色的思想體系的問題，并借材料二中鄭敏《新詩百年探索與后新詩潮》的選段論述了中國文藝的理論與實踐的適配結(jié)合問題。2023年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本選自赫克托·麥克唐納的《后真相時代》，以拉美地區(qū)的藜麥種植與消費現(xiàn)象為例探討了信息時代的真相獲取問題，引導學生思考如何在大量競爭性表述中推斷、篩選，獲取真相。2024年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀選用的材料出自毛澤東的《論持久戰(zhàn)》和榮維木的《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》兩文，體現(xiàn)革命文化，形成“原典+闡述”的巧妙組合，利用明白曉暢的經(jīng)典文本引領(lǐng)學生客觀、全面地分析問題。

以上試題的選文均高度體現(xiàn)了樹立自信、厚植家國情懷的意圖，引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛國意識和愛國情感，增強民族自豪感和自信心。

（二） 考點呈現(xiàn)現(xiàn)實情境，強化綜合運用

縱觀近5年的高考語文新課標Ⅰ卷的信息類文本閱讀題，除常規(guī)的內(nèi)容理解和分析、文章論述思路、論證方法考查外，要求學生真正理解文本中的概念或概念間的區(qū)別，并以此解決現(xiàn)實情境問題已成為常態(tài)。例如，2020年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀第3題，要求選出不屬于“沿革地理研究范疇”的一項。學生必須首先理解“沿革地理”的概念，并對選項進行辨析。而在進行概念理解時還需要明晰“歷史地理學”與“沿革地理”的聯(lián)系和區(qū)別，既準確認知中國歷史上的沿革地理研究是中國歷史地理學的起源，又能理解“沿革地理”不等同于歷史地理學。從文中“例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱和地理知識，都被看成是治學的基本功”等信息中歸納“沿革地理”的特征。不僅要分別判斷A、B、C三個選項中的“歷代州域”“赤壁之戰(zhàn)地名”“隋唐時期”等關(guān)鍵信息是否符合“沿革地理”中研究“疆域政區(qū)、地名和水道的變遷”的范疇，還需要從D選項的“黃土高原溝壑演變研究”中得出其符合歷史地理學中的“尋找它們變化發(fā)展的原因，探索背后的規(guī)律”的結(jié)論，充分呈現(xiàn)了實際閱讀中篩選、辨析信息的復雜過程，考查了語文學科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”維度中的邏輯思維、辯證思維能力。

同樣是對文中重要觀點的理解，試題呈現(xiàn)的不再是簡單的詮釋辨析，而是借助“論據(jù)—論點”論證契合度考查學生的閱讀理解能力。例如，2021年高考語文新課標Ⅰ卷第3題，要求選出支持“詩畫異質(zhì)”觀點的選項。值得注意的是，選項中需要學生辨析的重點不是相關(guān)概念的機械認知，或指涉原文的簡單變式，而是嶄新情境對原文概念之間關(guān)聯(lián)的具象表述，它們往往既是本文理解的重點，也是難點。如“詩畫異質(zhì)”的“異”在文中的具體所指，為“畫面”和“動作”，或“靜”與“動”的區(qū)別。只有選項D“圖畫可以畫愛神向一個人張弓瞄準，而詩歌則能寫一個人怎樣被愛神之箭射中”中的“圖畫”“怎樣被……射中”的標準準確地反映了這“異”的特點。而2021年高考語文新課標Ⅰ卷的第5題“嵇康詩有‘目送歸鴻，手揮五弦’一句，顧愷之說畫‘手揮五弦易，目送歸鴻難’。請結(jié)合材料，談談你對此的理解”則是此類新情境與原概念關(guān)聯(lián)考查思路的“翻轉(zhuǎn)”。再如，2024年高考語文新課標Ⅰ卷第3題，要求選出符合材料二中實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項，這仍然涉及對文章重要概念的理解。材料二中對“內(nèi)部條件”的表述為“把已經(jīng)發(fā)動的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)”，“全面”“全民族”是關(guān)鍵。故選項A中“其他不利的因素”、選項B中“敵人實際只能占領(lǐng)”屬于外部條件。而C選項“戰(zhàn)爭本質(zhì)的進步性和正義性”是“實施持久戰(zhàn)的外部原因”。D選項“動員了全國的老百姓”屬于“全面的全民族的抗戰(zhàn)”，符合實施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”。

筆者認為，高考逐漸強化考查學生在現(xiàn)實情境中的綜合運用能力，回應了《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“語文學習任務群”的理念，即“以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”［3］。學生的答題過程也是解決情境任務的過程，需要理解概念，分析情境，整合信息，運用語言，從而解決問題，實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的目標。

（三） 題目搭建適宜梯度，考查思維能力

2020—2024年的高考語文新課標Ⅰ卷的信息類文本閱讀題均涉及重要概念詮釋、文本邏輯梳理、運用文本中的相關(guān)原理闡釋現(xiàn)實具體情境或解決實際問題等。試題符合閱讀理解認知的基本梯度：理解—識理—會通，在此基礎(chǔ)上，考查學生的思維能力。

例如，2023年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀的兩道主觀題即體現(xiàn)了這一思路：

4. 請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。

5. 作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤？請根據(jù)文本概括。

兩道主觀題完美地構(gòu)成了對學生信息理解、提煉、篩選、批判式分析能力的考查閉環(huán)。學生在閱讀選文時首先要明晰“藜麥事件”的發(fā)展脈絡(luò)：藜麥從不為人知到被發(fā)現(xiàn)與開發(fā)，成為時尚食品；藜麥的愛好者通過媒體發(fā)現(xiàn)了一些令人不安的事實進而引發(fā)媒體擔憂；藜麥作為時尚食品的開發(fā)以及資本的介入，正在損害當?shù)剞r(nóng)民利益，引發(fā)良心危機。文章對“競爭性真相”作出澄清，對錯誤觀點進行反駁，對這一事件進行反思。學生需要清楚地認識到即便“令人不安的事實”出現(xiàn)，也不能推斷出此為藜麥被開發(fā)與宣傳所致。而此“事實”因被一些媒體“別有用心”地利用，而推出“良心危機”的結(jié)論，所以被作者冠以“競爭性真相”之名。由此文本閱讀中常態(tài)的正誤判斷變化為事實與結(jié)論的推理分析。第4題要求學生判斷什么是“競爭性真相”，了解媒體是如何使用“競爭性真相”構(gòu)建思維陷阱來誤導人們的。只有清楚了第4題的實質(zhì)，學生才能運用批判性思維明晰事件與結(jié)論的關(guān)系，解決第5題的問題。這兩道主觀題，為學生搭建了適切的邏輯梯度，也考查了批判性思維的方法、路徑和策略。

再如，2024年高考語文新課標Ⅰ卷信息類文本閱讀第5題：

5. 習近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請根據(jù)材料談談《論持久戰(zhàn)》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。

題干強調(diào)的“從戰(zhàn)略上”決定了學生在回答該問題時不能局限于具體層面，而應在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握其傳達的解決問題的基本理論和方法，用于解決一般問題，達到“會通”的境界。本題需要學生從文本中提煉出運用“宏觀視角”“全面視角”，以“發(fā)展眼光”動態(tài)且辯證地評估現(xiàn)實問題的方法，如摒棄極端思維（材料中的“速勝論”“亡國論”），堅持“人民立場”等。

二、 對試題命制方向的啟示：精選文本，巧設(shè)情境，訓練思維

在實施“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”“科學與文化論著研習”“學術(shù)論著專題研討”“跨文化專題研討”等任務群的教學時，其核心策略之一便是深度融入信息類文本閱讀，以此作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基石，而其成效評估需緊密依托日常試題的科學命制。根據(jù)高考這一風向標，教師在日常試題的命制中，要秉持“立德樹人”的核心理念和“文化自信”的時代擔當，以“教—學—評”一致為原則，立足民族文化，慎選材料，設(shè)置解決真實問題的情境，培養(yǎng)學生的分析能力和思辨能力。

（一） 閱讀材料體現(xiàn)多元文化和文化自信，并通過設(shè)題引導正確價值判斷

在信息類文本閱讀材料的選擇上，全國高考語文試卷啟示我們應該立足中外優(yōu)秀文化，讓學生充分接觸全世界最新、最前沿的研究成果，博采眾長，尤其是在認知和理解世界各民族思維方式的基礎(chǔ)上弘揚和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以建立信息類文本文庫，并定期更新。

需要指出的是，統(tǒng)編高中語文教材是進行信息類文本閱讀試題命制的寶庫。例如，統(tǒng)編高中語文必修上冊的《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》《反對黨八股（節(jié)選）》、必修下冊的《說“木葉”》、選擇性必修上冊的《中國人民站起來了》、選擇性必修中冊的《實踐是檢驗真理的唯一標準》等文本，說理方式、語言特點各有特色，體現(xiàn)出中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和思維品質(zhì)。教師可重點圍繞上述文本的觀點、說理方式、語言特色命制試題，訓練學生理解不同類型文本的能力，再結(jié)合其他文本進行對比閱讀，認識信息來源的多樣性、真實性，辨識媒體立場，多角度分析問題，形成獨立判斷，于中外信息碰撞之中明晰正確立場，維護國家利益。

例如，圍繞“一帶一路”話題，節(jié)選了VOA（“美國之音”廣播電臺）于2015年5月28日的“第二小時節(jié)目”的一段廣播稿（材料一）和“中國一帶一路網(wǎng)”2023年10月19日《王毅談共建“一帶一路”進入高質(zhì)量發(fā)展新階段》（材料二）兩篇文本，請學生思考回答：

請分析材料一中“中國‘一帶一路’倡議旨在與美國展開全面競爭”的觀點的邏輯漏洞，并結(jié)合材料二概括“‘一帶一路’倡議”得到世界廣大國家支持的原因。

選用國外媒體的報道和中國權(quán)威媒體的報道為閱讀文本材料，在明確立場、事實的前提下，設(shè)題引導學生挖掘材料一中文本信息的邏輯漏洞，探尋其媒體立場和寫作意圖，引導學生樹立正確的價值觀，為學生未來能夠立足祖國、放眼世界，以平等、理性的態(tài)度參與國際對話奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二） 在題干中設(shè)置真實情境，注重考查學生綜合運用知識的能力

高考信息類文本閱讀題啟示我們在試題命制時要避免機械、空洞化，要善于在題干中設(shè)置真實情境，激發(fā)學生的答題興趣，解決實際問題。

例如，以《紅樓夢》某一情節(jié)或主題為切入口，選取馮其庸、周汝昌等著名《紅樓夢》研究專家的相關(guān)文章，讓學生依據(jù)《紅樓夢》原文內(nèi)容進行佐證、辨析。教師可以將《紅樓夢》第五回、第四十回、周汝昌《紅樓小講》、胡文彬《紅樓夢人物談》等文本中關(guān)于探春這一人物的描述和評論性的文字進行整合，設(shè)置情境，命制如下問題：

1. 對于探春的性情，曹雪芹給了一個字“敏”。請結(jié)合上述材料進行簡要分析。

2. 脂硯齋評價探春“使此人不遠去，將來事敗，諸子孫不至流散也”。你是否認同這種說法？請結(jié)合以上各則材料，簡要分析。

題1對于人物性情的分析放棄了面面俱到的信息梳理方式，引領(lǐng)學生由“大水漫灌”式的概述轉(zhuǎn)向針對特定概念的篩選與辨析，從多則材料中獲取探春關(guān)于“敏”的性情表述，一方面是“敏銳”，另一方面是“敏感”。題2的探究更進一步，需要學生結(jié)合探春的出身、性情、能力等方面，加上多則材料中對賈府內(nèi)外其他人物特征、家族文化、時代發(fā)展規(guī)律等進行綜合辯證分析。

又如，江蘇省南京市2023—2024學年第一學期高一語文期末試卷中，命題人選取費孝通《鄉(xiāng)土中國·無訟》與吳敬梓《儒林外史》及葉林、盧瑋《嵌入與自主：轉(zhuǎn)型社區(qū)糾紛化解的內(nèi)在邏輯》構(gòu)成非連續(xù)性文本，設(shè)置“整本書閱讀討論會”情境，部分題目如下：

1. 討論會上，有同學以為“無訟”即“無爭訟”，不與人打官司。在鄉(xiāng)土社會人們是如何看待訟事的？請根據(jù)材料一、二簡要分析。

2. 討論會上，同學們就“‘無訟’理念的當代價值”展開研討，你將代表小組發(fā)言，請結(jié)合材料一、三，列出發(fā)言要點。

通過設(shè)置“整本書閱讀討論會”的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。題1基于學生在閱讀《鄉(xiāng)土中國》時出現(xiàn)的誤區(qū)，引導學生根據(jù)材料準確辨析“無訟”這一重要概念，綜合運用自身的知識積累，深入思考文本背后的社會現(xiàn)象、文化觀念及其現(xiàn)實意義。題2引導學生思考文本中的理論與現(xiàn)實社會生活的關(guān)聯(lián)，側(cè)重考查學生深入理解文本并進行綜合運用、評價的能力，“列出發(fā)言要點”側(cè)重考查學生的思維邏輯性和清晰性。

（三） 題目指向?qū)ξ谋镜纳疃乳喿x，致力于學生思維能力的提升

高考信息類文本閱讀題啟示我們要避免讓學生“一望而知”“照抄原文”，要關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，選取合適的文本引導學生進行質(zhì)疑、反思，從試題上引領(lǐng)學生多角度、多層次看待問題。

例如，筆者為高三年級階段性檢測命制的信息類文本閱讀題，節(jié)選了趙汀陽的《理解與接受》、龍協(xié)濤的《用接受美學讀解〈三國演義〉和〈水滸傳〉》和朱光潛的《作者與讀者》三篇文章的內(nèi)容，用較為充分的信息引領(lǐng)學生深度閱讀，辯證分析，其中命制的一題如下：

接受美學認為：文學作品完成之后，在沒有和讀者發(fā)生關(guān)系之前，還不能算是真正的作品。你是否同意這一觀點？請聯(lián)系上述幾則文本談談你的看法。

學生對本題涉及的“接受美學”概念比較陌生，必須利用現(xiàn)有文本內(nèi)容充分理解其內(nèi)涵和文學主張。學生在回答本題時可以通過選取文本材料中的不同表述佐證自己的觀點，可正可反，但必須理由充分、可信，表述嚴謹、有邏輯，由此促進自身思維的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 陳歡.數(shù)字化學習背景下信息類文本的深度學習［J］.語文教學通訊，2024（1）：16.

［2］ 鄭桂華.指向關(guān)鍵能力的語文紙筆測試探索實績與改進可能——簡析2023年高考語文四份全國試卷［J］.語文建設(shè)，2023（13）：47+63.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：8.