摘 要：“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，掌握利用不同媒介獲取、處理、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流，根據(jù)需要選用合適的媒介展示探究成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視情境創(chuàng)設(shè)、信息整合、學(xué)生主體和成果公開(kāi)，與“跨媒介閱讀與交流”的目標(biāo)定位高度契合，是推進(jìn)“跨媒介閱讀與交流”有效實(shí)施的路徑之一。其實(shí)施方法主要有：根據(jù)跨媒介操作要求，擬定實(shí)踐性的項(xiàng)目目標(biāo)與指南；基于多維互動(dòng)的需求，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目問(wèn)題；根據(jù)成果可視化、公開(kāi)化要求，做好項(xiàng)目展示與傳播。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀與交流；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；“中國(guó)家書(shū)故事”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了明確具體的要求，比如，要求學(xué)生了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，掌握利用不同媒介獲取、處理、應(yīng)用信息的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流，根據(jù)需要選用合適的媒介展示探究成果；要求教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)“跨媒介閱讀與交流”加強(qiáng)指導(dǎo)，等等。［1］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視情境創(chuàng)設(shè)、信息整合、學(xué)生主體和成果公開(kāi)，與“跨媒介閱讀與交流”的目標(biāo)定位高度契合，是推進(jìn)“跨媒介閱讀與交流”有效實(shí)施的路徑之一。［2］下面以“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目為例，談?wù)勴?xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于“跨媒介閱讀與交流”的作用及其實(shí)施。

一、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于“跨媒介閱讀與交流”的作用

（一） 助力真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

真實(shí)情境與學(xué)生生活環(huán)境、人生經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等密切關(guān)聯(lián)，以現(xiàn)實(shí)的豐富性、復(fù)雜性、生成性激發(fā)學(xué)生深度參與。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所提供的更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有利于更好地讓“跨媒介閱讀與交流”展現(xiàn)互動(dòng)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、方便參與、即時(shí)共享等優(yōu)勢(shì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，“使用媒介信息”與“使用媒介本身”還能動(dòng)態(tài)生成真實(shí)情境。學(xué)生在真實(shí)情境中能更主動(dòng)地運(yùn)用多種媒介解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力遷移。如“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目提供的尋找家書(shū)、閱讀家書(shū)、訪談?dòng)H友、線上線下交流、講述家書(shū)故事等各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能吸引學(xué)生全程投入其中。

（二） 助力有效信息的整合

大多數(shù)學(xué)生已具有一定的“跨媒介閱讀與交流”經(jīng)驗(yàn)，但媒介使用和信息整合能力還有待進(jìn)一步提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可通過(guò)任務(wù)設(shè)置，將多種不同特點(diǎn)的媒介有機(jī)整合在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可加深對(duì)不同媒介語(yǔ)言運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，掌握跨媒介閱讀與交流的方法?？缑浇榈男畔①Y源雖然豐富，但也不可避免地存在信息碎片化、真假難辨等弊端。以項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線來(lái)組織“跨媒介閱讀與交流”，能起到整合信息的作用，使學(xué)生在豐富繁雜的信息中，鍛煉篩選與甄別能力，最終產(chǎn)生整合性的成果。如學(xué)生完成“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目，要快速鏈接多種媒介，有效梳理、整合家書(shū)紙質(zhì)原件，掃描復(fù)印件、照片，處理QQ和微信信息、語(yǔ)音和視頻聊天，閱讀、編輯、發(fā)送微信公眾號(hào)推文等。由此，“跨媒介閱讀與交流”能力、素養(yǎng)得以提升。

（三） 助力活動(dòng)主體的明確

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中開(kāi)展“跨媒介閱讀與交流”，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和支持者，學(xué)生始終是信息加工的主體。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于更明確地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同方面、不同階段的任務(wù)需要采用不同的方案，這些都需要學(xué)生自主協(xié)商解決。教師應(yīng)該也必須賦予學(xué)生更多的自主性和自由空間，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的個(gè)性化需求。如“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，怎樣找到家書(shū)、找到什么樣的家書(shū)、學(xué)生如何看待家書(shū)、如何處理相關(guān)信息等，均由學(xué)生自主決定。

二、 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“跨媒介閱讀與交流”中的實(shí)施

（一） 根據(jù)跨媒介操作要求，擬定實(shí)踐性的項(xiàng)目目標(biāo)與指南

“跨媒介閱讀與交流”要求學(xué)生掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的方法，運(yùn)用多種媒介展開(kāi)有效的表達(dá)和交流。因此，在項(xiàng)目實(shí)施之初，教師與學(xué)生就要根據(jù)跨媒介操作要求，共同擬定實(shí)踐性的項(xiàng)目目標(biāo)，并確定開(kāi)展方式、學(xué)習(xí)規(guī)則、學(xué)習(xí)要求等，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的項(xiàng)目有清晰的目標(biāo)和正確的方向，以便于在學(xué)習(xí)過(guò)程中完整、連貫地完成一系列“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)。教師還需明確適用的跨媒介操作指南，確定活動(dòng)流程中的關(guān)鍵步驟，列出項(xiàng)目中各個(gè)學(xué)習(xí)階段所需運(yùn)用的主要媒介以及運(yùn)用媒介的建議。

比如，“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目擬定如下目標(biāo)：一是基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)任務(wù)，形成對(duì)學(xué)習(xí)的自主意義建構(gòu)；二是在家書(shū)的搜尋中建立歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；三是在家書(shū)的閱讀、整理中整合豐富的語(yǔ)料，提高語(yǔ)言文字實(shí)踐應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；四是在項(xiàng)目中高度參與，培養(yǎng)自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。四項(xiàng)目標(biāo)的重心落在“以語(yǔ)言文字實(shí)踐應(yīng)用提升解決實(shí)際問(wèn)題能力”方面。

在“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目中，跨媒介操作指南中涉及的媒介含電子和紙質(zhì)兩大類：電子媒介主要有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送的文字、圖像、音頻、視頻等；紙質(zhì)媒介有手寫(xiě)書(shū)信和日記、照片、報(bào)紙、雜志等。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作指南運(yùn)用各種媒介進(jìn)行多輪次的講解、試操作，視情況作出調(diào)整、改進(jìn)，確定活動(dòng)流程中的三大關(guān)鍵步驟：尋找家書(shū)原件、講述家書(shū)故事、傳播家書(shū)故事。

（二） 基于多維互動(dòng)的需求，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目問(wèn)題

“跨媒介閱讀與交流”需要學(xué)生在與家人、同學(xué)、教師乃至陌生人所組成的縱橫交錯(cuò)的關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行有效的多維互動(dòng)，不斷獲取、分析、整合信息。在網(wǎng)狀關(guān)系中展開(kāi)廣泛、交互、持續(xù)、動(dòng)態(tài)的“跨媒介閱讀與交流”，會(huì)面臨一系列需要解決的問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性與開(kāi)放度的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題至關(guān)重要。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能統(tǒng)合其他問(wèn)題，串聯(lián)起各階段的任務(wù)和各類實(shí)踐活動(dòng)，還要始終指向項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用跨媒介資源和信息有目的地閱讀、負(fù)責(zé)任地表達(dá)和交流，利用不同媒介信息解決問(wèn)題，并形成問(wèn)題解決的邏輯。

在“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，相比于“如何找到家書(shū)”“家書(shū)中有什么值得特別關(guān)注的內(nèi)容”等問(wèn)題，“塵封的家書(shū)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，會(huì)發(fā)生什么”則是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。學(xué)生的好奇心和探究欲望被這個(gè)問(wèn)題激發(fā)，并貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。這一問(wèn)題促使學(xué)生帶著關(guān)注和愛(ài)，看到家書(shū)背后的人情，去了解作者所處的時(shí)代；激勵(lì)學(xué)生對(duì)家書(shū)再閱讀、再交流、再發(fā)現(xiàn)，理解其中的家風(fēng)家訓(xùn)、家國(guó)情懷，最終能完整地講述家書(shū)故事。這個(gè)問(wèn)題也使紙質(zhì)媒介和電子媒介的閱讀與交流緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。

在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題統(tǒng)合下，教師架構(gòu)起多項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)。網(wǎng)狀關(guān)系中多樣態(tài)的媒介融合、線上線下的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，以及教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用跨媒介進(jìn)行閱讀與交流的方法指導(dǎo)，都在多維互動(dòng)中一一實(shí)現(xiàn)。在“中國(guó)家書(shū)故事”線上線下的閱讀與交流中，普遍存在搜索、講述、書(shū)寫(xiě)、分享等主動(dòng)性閱讀與交流行為。在多維交互的閱讀、交流中，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各要素融會(huì)貫通。學(xué)生自主使用媒介、辨識(shí)信息的意識(shí)不斷加強(qiáng)，一步步達(dá)成目標(biāo)。

（三） 根據(jù)成果可視化、公開(kāi)化要求，做好項(xiàng)目展示與傳播

“跨媒介閱讀與交流”需要學(xué)生綜合運(yùn)用文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等多種媒介，展示和傳播自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到可視化和公開(kāi)化的效果。因此，做好項(xiàng)目成果的展示和傳播，是項(xiàng)目推進(jìn)的重要一環(huán)。

在“中國(guó)家書(shū)故事”項(xiàng)目中，教師提供南京大學(xué)學(xué)生所做“家書(shū)工作室”網(wǎng)站中的樣例，請(qǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，并仿照樣例制作家書(shū)的電子文件。一位學(xué)生創(chuàng)作了家書(shū)故事《1484千米的思念》，說(shuō)的是當(dāng)時(shí)姥姥和媽媽兩地相隔1484千米，姥姥寫(xiě)信支持媽媽考研。該生在教師幫助下，仿照樣例制作頁(yè)面，以2300多字的家書(shū)故事電子文檔為主體，設(shè)置與內(nèi)容相協(xié)調(diào)的背景音樂(lè)。家書(shū)故事電子文檔下方呈現(xiàn)出家書(shū)的掃描圖片，最后呈現(xiàn)的是兩地的標(biāo)志性風(fēng)景照片。這份制作集合了文字、圖片、音頻等多種媒介信息，同時(shí)又為其他學(xué)生提供了“跨媒介閱讀與交流”的新樣本。教師把它發(fā)到QQ群，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的可視化制作經(jīng)改進(jìn)完善后，就可發(fā)布成果，使成果公開(kāi)化。教師在征得學(xué)生和相關(guān)人員同意后，借助海報(bào)、校園電視臺(tái)、微信公眾號(hào)等形式發(fā)布。隨著項(xiàng)目實(shí)施的不斷深入，我們還提供了更多的途徑進(jìn)行全媒體融合展示。如在“蜻蜓FM”App上創(chuàng)設(shè)“中國(guó)家書(shū)故事”音頻節(jié)目，學(xué)生自主朗讀、錄制和發(fā)布；創(chuàng)立微信公眾號(hào)“家書(shū)工作室”發(fā)布作品；創(chuàng)立“家書(shū)數(shù)字博物館”公開(kāi)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)更加多元化的展示；以及向地方性報(bào)刊投稿等。

公開(kāi)成果，分享創(chuàng)意，能使學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性得到增強(qiáng)，交流、傳播的影響效應(yīng)得以擴(kuò)大，跨媒介閱讀和交流的效果也更好。學(xué)生可以從不同角度收集更多的看法、建議，有助于重構(gòu)自己對(duì)項(xiàng)目的理解，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也可以從中更加全面地了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日益發(fā)展，“跨媒介閱讀與交流”日益重要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式的實(shí)踐探索，為開(kāi)展適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的“跨媒介閱讀與交流”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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