將思政元素有機融入其他學(xué)科的教學(xué)，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑。高中階段是青少年個性塑造與自主成長的關(guān)鍵時期，在這一時期充分發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用，對促進學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。英語學(xué)科具有較強的人文性和工具性，這為在閱讀教學(xué)中融入思政元素提供了廣闊空間。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘語言背后的文化意蘊、價值觀念及情感色彩，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體驗這些深層次內(nèi)容，從而有效堅定學(xué)生的“四個自信”——道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為他們未來的成長與發(fā)展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

一、將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)，是一種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)嘗試。然而在實施過程中仍面臨以下三個方面的挑戰(zhàn)。

一是部分教師對思政元素的挖掘深度不夠。這一現(xiàn)狀直接阻礙了思政元素在高中英語閱讀教學(xué)中的有效融入，導(dǎo)致知識傳授與立德樹人的目標(biāo)難以緊密結(jié)合。因此，為了在高中英語閱讀教學(xué)中成功融入思政元素，教師需要對學(xué)科知識有深刻的理解，并具備將學(xué)科知識與思政內(nèi)容靈活結(jié)合的能力。

二是缺乏有效的評價機制。合理且有效的評價機制是衡量學(xué)生成長與進步的重要標(biāo)尺。然而，由于思政元素的隱蔽性和多維度特性，傳統(tǒng)的評價機制往往難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面的情況。

三是部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。部分教師缺乏系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)與專業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)的實踐操作機會，這在一定程度上限制了教師在思政教育領(lǐng)域的深入探索與有效實踐，影響了思政元素在高中英語閱讀教學(xué)中的融入。

二、高中英語閱讀教學(xué)融入思政元素的路徑

英語學(xué)科的育人價值深刻體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之中?；谶@一視角，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)挖掘英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程內(nèi)容中的思政元素，以促進思政元素與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合。下面，筆者以人教版高中英語必修一第五單元“Reading and thinking”中的“閱讀文本”板塊中的部分文章為例，探討在高中英語閱讀教學(xué)實踐中融入思政元素的路徑。

（一）立足語篇分析，挖掘思政元素

語篇又稱為教學(xué)文本，是教學(xué)中的核心材料，涵蓋語言文字、音頻、圖形等多種形式，是傳遞信息、表達思想的重要載體。胡壯麟教授認(rèn)為，語篇分析不僅對語言學(xué)研究具有重大理論價值，對其他學(xué)科同樣具有廣泛的應(yīng)用價值。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，語篇分析可以從回答what、why、how三個維度切入。其中，“what”強調(diào)“寫了什么”，對應(yīng)文本的主題內(nèi)容；“why”指作者“為什么寫”，對應(yīng)文本的寫作目的；“how”指作者如何通過文體形式、內(nèi)在信息和觀點的邏輯關(guān)聯(lián)表達思想，對應(yīng)文本的表達方式。

以人教版高中英語必修一第五單元“Reading and thinking”中“閱讀文本”板塊中的“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”一文為例。這是一篇說明文，它講述了漢字的演變歷史和其在歷史長河中扮演的重要角色。針對這篇文章，筆者進行了以下三個維度的語篇分析。

一是基于“What”的分析。這篇文章聚焦人與社會范疇下的“歷史、社會與文化”主題，闡述了漢字的悠久歷史及其持續(xù)的生命力。在教學(xué)過程中，教師可以挖掘其中的思政元素，如“Emperor Qinshihuang united the seven major states into one unified country where the Chinese writing system began to develop in one direction.”這個句子，講述了秦統(tǒng)一漢字的歷史意義。在講解這個句子時，教師可以結(jié)合相關(guān)歷史典故和秦朝漢字書法特點，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

二是基于“Why”的分析。為了讓學(xué)生感悟漢字的魅力，了解中華文明在世界歷史上的重要作用，增強學(xué)生的民族自豪感，教師可以在講授文本時，深入分析漢字的歷史影響及其在世界舞臺上的地位。例如，教師可以利用文本最后一段中的“Today the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture… international students are beginning to appreciate China’s culture…”等句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，還是連接中國與世界的橋梁，從而增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

三是基于“How”的分析。在分析作者寫作手法、表達方式的同時，教師應(yīng)關(guān)注作者在文本中呈現(xiàn)的兩條線索，一是漢字發(fā)展史的“明線”，二是隱含的“暗線”，通過說明漢字的四個重要作用來呈現(xiàn)，即漢字連接中國古代與現(xiàn)代、連接不同地區(qū)人民、連接語言與藝術(shù)、連接中國與世界。在教學(xué)過程中，教師可以挖掘國家統(tǒng)一、民族團結(jié)等思政元素。同時，教師可以融入“人類命運共同體”的理念，讓學(xué)生認(rèn)識全球各民族團結(jié)合作對促進世界和平與發(fā)展的重要價值。

分析語篇是挖掘思政元素的重要途徑，也是設(shè)計課堂內(nèi)容的重要前提和依據(jù)。教師只有深入分析文本，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，才能有效挖掘文本中的思政元素，并將其融入教學(xué)設(shè)計，從而達成高中英語閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在深入分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)定明確且具備可操作性的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計這一節(jié)閱讀文本的教學(xué)活動時，筆者深刻體會到，設(shè)定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)對后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計至關(guān)重要。它不僅能確保教學(xué)活動有的放矢，避免偏離教學(xué)主旨，還能有效幫助學(xué)生解決閱讀過程中的問題。為了在教學(xué)目標(biāo)中自然融入思政元素，教師必須從立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，緊密圍繞社會主義核心價值觀，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度中，語言能力的培養(yǎng)是文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)這三個方面核心素養(yǎng)發(fā)展的基石。因此，在設(shè)定“閱讀文本”板塊的教學(xué)目標(biāo)時，筆者不僅著重考慮了學(xué)生語言能力的提高，還兼顧了其他三個核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，致力于從語篇分析中挖掘思政元素，并將其巧妙融入高中英語閱讀教學(xué)。具體而言，筆者基于核心素養(yǎng)的四個維度設(shè)計了以下四個方面的教學(xué)目標(biāo)。

一是語言能力維度。一方面，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并靈活運用文本中的關(guān)鍵詞匯和信息進行表達。例如，引導(dǎo)學(xué)生運用character、factor、dynasty等詞匯，結(jié)合漢字演變發(fā)展史進行口頭表達。另一方面，幫助學(xué)生掌握說明性語篇中關(guān)于漢字發(fā)展史的表述特點，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖等工具自主梳理語篇結(jié)構(gòu)。

二是文化意識維度。一方面，使學(xué)生能夠加深對漢字發(fā)展歷史的了解，認(rèn)識到漢字在中華文化中的作用，并在教師引導(dǎo)下了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如書法藝術(shù)等。另一方面，鼓勵學(xué)生主動探索漢字在世界范圍的使用和發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠結(jié)合“人類命運共同體”的理念，展望漢字未來的發(fā)展趨勢。

三是學(xué)習(xí)能力維度。使學(xué)生能夠借助文本中甲骨文、金文等圖形文字的展示，直觀理解漢字的演變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

四是思維品質(zhì)維度。能夠通過開放性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在分析傳統(tǒng)文化時能夠區(qū)分其精華與糟粕，提高思辨能力。

（三）設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展

分析文本與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在明確主題語境框架下，教師能夠通過精心設(shè)計一系列契合主題的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，為了確保思政教育在教學(xué)過程中的有效滲透，教師應(yīng)巧妙地將思政元素融入各項教學(xué)活動。遵循英語學(xué)習(xí)活動觀的原則，筆者在設(shè)計閱讀文本教學(xué)活動的過程中，采用了系統(tǒng)化、分層次的方法，將教學(xué)活動具體劃分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類三個板塊。在每個板塊中，筆者都巧妙融入了思政元素，建立了思政教育與教學(xué)活動的緊密聯(lián)系，旨在達成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一是學(xué)習(xí)理解類活動。在閱讀活動中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中表示時間的詞組，幫助學(xué)生梳理文章的時間線索，如“at the beginning，by the Shang Dynasty，over the years，the Qin Dynasty，today”。然后，筆者給出相關(guān)提示，如“The writing system developed into ， leading to ”，引導(dǎo)學(xué)生自主查找并理解相關(guān)時間節(jié)點上的重要歷史事件，從而提高他們獲取與整理信息的能力，同時加深學(xué)生對漢字價值及其深遠影響的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬與熱愛。

二是應(yīng)用實踐類活動。在閱讀活動中，筆者設(shè)計了分析與判斷類問題，如“what do you think of characters’ connecting function”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考漢字在中國經(jīng)濟、社會、生活、藝術(shù)等多個領(lǐng)域發(fā)揮的橋梁作用，讓學(xué)生分析語篇內(nèi)容，找出隱藏于文中的線索，理解漢字是如何連接中國古代與現(xiàn)代、語言與藝術(shù)、中國與世界的，展現(xiàn)出其承前啟后的獨特價值。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討了書法、傳統(tǒng)服飾、飲食等在歷史上發(fā)揮的作用，進一步鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三是遷移創(chuàng)新類活動。閱讀結(jié)束后，筆者提出“Do you think Chinese can become an international language like English”這一問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)及相關(guān)知識，開展小組討論，表達對漢字未來發(fā)展的看法。這一過程不僅加深了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還促使學(xué)生以發(fā)展的眼光審視歷史文化，增強了文化自信，拓寬了國際視野，并提高了批判性思維能力。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。具體而言，教師可以從以下四個方面著手。

一是夯實英語語言基礎(chǔ)，確保具備扎實的語言功底。二是秉持終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時代步伐，不斷豐富英語知識儲備，提高英語技能水平。三是積極學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)理論，深刻理解其內(nèi)涵與要求，以便更好地將思政元素融入日常教學(xué)。四是在教學(xué)實踐中勇于創(chuàng)新、敢于嘗試，將思政元素與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方法與手段，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

將思政元素融入高中英語閱讀教學(xué)，具有深遠的意義和重要的價值。這不僅能提高學(xué)生的語言技能水平，還能在思想上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的愛國情懷、批判性思維和國際視野，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省同安第一中學(xué)）