摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，要堅(jiān)持共生原則，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，平衡教與學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)既達(dá)到應(yīng)試需求，又能滿(mǎn)足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文選擇部編版七年級(jí)下冊(cè)《老王》作為實(shí)踐教學(xué)課例，探討在共生課堂中開(kāi)展教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)關(guān)系由教師和學(xué)生共同組成，缺少任何一方教學(xué)關(guān)系就不存在[1]。同時(shí)，在教學(xué)中不能忽視評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自主性，并通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)指導(dǎo)教的目標(biāo)和學(xué)的方向。核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，就是要改變教學(xué)關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、綜合分析，設(shè)定教學(xué)評(píng)目標(biāo)

《老王》一文交代了“小人物”老王的職業(yè)、家庭情況、身體狀況、居住條件等信息，記敘了作者與老王交往中的幾件事，反映“小人物”老王的品質(zhì)。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)散文并不陌生，能夠在朗讀中建立對(duì)一個(gè)人的初步認(rèn)知。教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的情感體悟，指導(dǎo)學(xué)生從不同視角解讀“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，感受“小人物”身上散發(fā)的不平凡光芒。

本單元語(yǔ)文要素要求學(xué)生熟讀課文，深入思考，提煉語(yǔ)篇的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的價(jià)值意蘊(yùn)。單元主題聚焦“小人物”，教師可設(shè)定教學(xué)評(píng)目標(biāo)：1.抓住“老王”這一“小人物”的形象特點(diǎn)；2.學(xué)習(xí)作者對(duì)此人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法；3.在理解關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上，讀懂“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話(huà)的意蘊(yùn)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、緊扣評(píng)價(jià)，采用多元教學(xué)法

本單元強(qiáng)調(diào)“抓住細(xì)節(jié)”，教學(xué)評(píng)價(jià)要保持與教學(xué)目標(biāo)一致。為此，《老王》一文的評(píng)價(jià)任務(wù)可設(shè)置為：1.在誦讀中準(zhǔn)確辨識(shí)人物形象，清楚說(shuō)出作者是如何引出人物的；2.文段創(chuàng)作，學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法；3.理解語(yǔ)言描寫(xiě)的表達(dá)效果，在細(xì)節(jié)中體悟作者的情感。這三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，教師要根據(jù)散文評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)人物形象、作者情感的理解。為了使學(xué)生更好地把握《老王》一文中的細(xì)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，掌握節(jié)奏，從整體上感知作品的感情基調(diào)。比如，在誦讀中想象“直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”“簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的”“稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭”這些語(yǔ)句描述的情景，感受老王走到生命盡頭時(shí)的形象。作者在與老李的對(duì)話(huà)中得知老王死了，并沒(méi)有多問(wèn)，但多年以后，作者回想時(shí)為何感覺(jué)有愧？對(duì)于這一段的理解，教師可運(yùn)用情境還原的方式，鼓勵(lì)學(xué)生代入作者視角，演繹出作者當(dāng)時(shí)的心境和現(xiàn)在的心理活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入情境，成為情境的創(chuàng)造者，能更進(jìn)一步理解作者表達(dá)的情感。當(dāng)學(xué)生完成演繹后，教師和其他學(xué)生可開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而引發(fā)全體學(xué)生深刻理解文本蘊(yùn)含的主題。

緊扣評(píng)價(jià)選擇教學(xué)方法，并在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的實(shí)施，能起到驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，突出學(xué)生主體性

共生課堂不能再是教師的“一言堂”，教師要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和具體學(xué)情，在教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)溝通，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。在《老王》一文的教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是孤立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，教師的教要以活動(dòng)為依托，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入學(xué)習(xí)。為此，教師可設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)：1.哪些地方可以體現(xiàn)“老王”這一人物的“小”；2.“老王”身上閃耀著哪些寶貴的品質(zhì)；3.感悟“老王”形象上的“小”與“大”；4.學(xué)習(xí)描寫(xiě)、刻畫(huà)“小人物”。四個(gè)活動(dòng)任務(wù)呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。

學(xué)生是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體，也是解決問(wèn)題的主體，同時(shí)成為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在課堂中不再是學(xué)習(xí)單一的知識(shí)點(diǎn)，而是充分發(fā)揮自我主體性。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，耐心傾聽(tīng)小組其他成員的意見(jiàn)，還要回歸文本進(jìn)一步閱讀，并最終指向?qū)懽髂芰Φ奶岣摺Ｔ诖诉^(guò)程中，教師應(yīng)提供問(wèn)題支架，如語(yǔ)篇中對(duì)“老王”其人其事有哪些典型的細(xì)節(jié)刻畫(huà)？“老王”是怎樣待人的？讓學(xué)生沿著引入人物、描寫(xiě)事件、挖掘品質(zhì)的方向，深入挖掘文本內(nèi)涵。

四、交流評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生“真需求”

教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施過(guò)程中，教師要看到學(xué)生間的差異，科學(xué)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)完《老王》后，教師可布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)：生活中有各種各樣人，仔細(xì)觀察、用心感受，完成一篇400字左右的人物片段寫(xiě)作。

在寫(xiě)作之前，教師先提供一張人物片段寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，將“引入人物”“描寫(xiě)人物”“人物品質(zhì)”等作為評(píng)價(jià)要素，并與學(xué)生共同制定不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作完成后，教師與學(xué)生共同參與到人物片段寫(xiě)作的評(píng)價(jià)中，注重交流，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的選材立意、謀篇布局和細(xì)節(jié)捕捉，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如“一部分學(xué)生在謀篇布局上取舍不當(dāng)，顯得主次不明”。對(duì)于有新意的片段作文可單獨(dú)評(píng)價(jià)，如“大多數(shù)學(xué)生通過(guò)外貌來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人的特色，個(gè)別學(xué)生會(huì)通過(guò)自然環(huán)境來(lái)映襯人物特征，讀之有不一樣的感受”。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生的表現(xiàn)也是學(xué)習(xí)結(jié)果的一種反饋。學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，但教師不能夠只為完成任務(wù)而實(shí)施評(píng)價(jià)，一定要把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)方面，一個(gè)環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)中診斷教與學(xué)雙方的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)救。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以此為導(dǎo)向，教師應(yīng)樹(shù)立教學(xué)評(píng)一體化意識(shí)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，打通教與學(xué)的壁壘。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施要堅(jiān)持生本理念，打造共生課堂，在統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)目標(biāo)下，基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)的主體，從而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雪妹.初中語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化模式構(gòu)建[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（13）：57-59.

[2]馬清.楊絳散文《老王》中的小人物審美意蘊(yùn)[J].文學(xué)教育（下），2022（12）：54-56.

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市勝利第五十九中學(xué)語(yǔ)文教師。