摘要：高中古典詩詞教學就是在吟誦中悟情，在意象解讀中悟情，在內(nèi)心想象中獲得共情，在內(nèi)心有自己獲得的精神。教師要采取適合高中生的學習策略，幫助學生激發(fā)學習情感，突破學習局限，打開古詩詞學習的思維格局。

關鍵詞：高中語文；古典詩詞；鑒賞教學

高中語文古典詩詞鑒賞教學中，教師要立足學生對于經(jīng)典文化的傳承與理解，堅持“五育并舉，全面發(fā)展”的教育理念，引導學生從古典詩詞當中汲取精神養(yǎng)料，提升自我的內(nèi)在素養(yǎng)。教師要從古典詩歌閱讀教學的目標出發(fā)，指導學生構建古代詩歌知識網(wǎng)絡，包括意象、語言、風格、表達技巧、詩歌題材等。教師可以從知人論世、感悟深意、體會手法、比較閱讀這幾個方面展開教學活動。

一、知人論世，初探情感

知人論世是理解古詩詞內(nèi)容的重要依據(jù)。如果不了解詩詞創(chuàng)作的背景，不了解詩人的人生經(jīng)歷，就很難在詩歌當中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者特有的情感。而了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作風格以及創(chuàng)作內(nèi)容，就能夠很輕松地找準情感。同一歷史時期的古典詩詞作品往往有著很多相似之處，這是學生理解古詩詞的前提。教師在引導學生理解古詩詞內(nèi)容的時候，可以將創(chuàng)作背景作為首要的教學內(nèi)容。俗話說“文史是一家”，教師也可以引導學生了解一些歷史知識，實現(xiàn)跨學科融合教學[1]。

比如，學習《書憤》這首詩時，教師可引導學生了解南宋的政治特征。陸游胸懷天下，卻受到了小人的排擠，屢次被貶。即使如此，在頻繁的打擊下，他依然堅持自己的抗金主張。他胸中雖有丘壑，卻不能上陣殺敵，這是一種怎樣的無奈和憤慨。在這樣的背景之下，陸游會寫出怎樣的詩歌呢？帶著這樣的疑問，學生去自主閱讀詩歌，就能非常容易地讀懂詩歌中蘊含的深厚情感。

二、初讀感悟，領會詩意

教師可以引導學生自主閱讀古典詩詞，使其能夠把握古典詩詞的音韻美和情感美，能夠在初讀詩詞的過程當中嘗試感受創(chuàng)作者的思想感情。古典詩詞需要讀，也就是要在韻味中體味情感。在反復吟誦中，美在無形中便可以走進學生的心間。古典詩詞大都講究音韻之美，能夠使讀者讀起來朗朗上口。所以教師應引導學生反復吟詠，體會古典詩詞的頓挫抑揚。讀，不僅要讀音樂美，還要感受情感美。

比如，陸游的《書憤》，教師可以引導學生體會詩歌的多重情感內(nèi)涵，既要了解淺白的字面意思，還要體會寄寓其中的深刻內(nèi)涵。教師要帶領學生將語句細細揣摩、品味，才能夠使他們更加真切地理解作者的內(nèi)心。如“樓船”“鐵馬”比較形象地寫出了當初盛大的戰(zhàn)斗場面。面對金兵進犯，也曾威武不屈，這也就意味著國家有著強大的力量，可以戰(zhàn)勝敵人。在這樣的回憶中，更能凸顯出詩人的情感。學生可以更好地把握這樣的思想情韻，通過過去與現(xiàn)在的對比，使情感更加具體化。教師還可以借助關鍵詞引導學生探究情感。比如，“空”既指抱負的落空，也指情感的無奈。在對詩意進行解讀的過程中，詩人的情感也就凸顯出來了。

寫作特色是分析詩歌藝術性不可或缺的元素，它能夠引導學生更好地理解詩歌。學生掌握了詩詞的寫作手法，能夠使理解古詩詞的自主性更強。寫作特色內(nèi)涵豐富，包括結構、修辭、語言、敘事特點、表達方式等等。準確分析并概括文學作品的寫作特色，有助于提升閱讀者的感悟力，也為表達提供了方法借鑒。

比如，在《書憤》的學習過程中，教師就可以引導學生探究這首詩的寫作特色。在這首詩歌中，詩人運用了多種寫作手法。

1.用典：塞上長城、出師一表，可以使表情達意更加委婉，言簡意賅。

2.借古諷今：尾聯(lián)高度贊揚諸葛亮，實則對南宋朝廷偏安于江南、偷安一時的諷刺，抒發(fā)了詩人極大的憤慨。

3.對比：氣如山、鬢先斑；塞上長城、空自許；兩組對比中，凸顯出了詩人深厚的情感。

4.列錦：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。

5.虛實結合：頸聯(lián)上句“塞上長城”是虛寫，下句“鏡中衰鬢”則是活生生的現(xiàn)實。在虛實的融合中，詩歌的情感色彩充分呈現(xiàn)出來。

6.比喻：氣如山，指收復失地的豪情壯志有如山岳。

多樣化的寫作特色，使整首詩歌的魅力呈現(xiàn)了出來。所以，教師要指導學生在記憶的基礎上深化理解，在理解的基礎上開展分析和探究，如此方可取得古詩詞學習的勝利。

四、比較閱讀，拓展延伸

思維能力的培養(yǎng)在古典詩詞教學中同樣重要。教師要放開眼界，打開格局，不要讓學生的學習局限于一首詩歌當中。否則，學生面對陌生的閱讀內(nèi)容時，就會手足無措。同樣一個題材，不同作者會選擇不同的形式加以表現(xiàn)，不同的語言加以呈現(xiàn)；同一體裁，不同時間會有不同的情感寄寓和志趣表達。因此，文學的“和而不同”的美學觀念從未過時。將相關作品放在一起進行對比閱讀，可以拓寬閱讀者的情感體驗，使其加深對主題的認識，鑒賞到不同的藝術手法。

比如，《書憤》的教學中，教師可以選擇拓展閱讀的內(nèi)容，引導學生進行比較閱讀。

臨安春雨初霽

世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？

小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。

矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。

素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。

思考：《書憤》與本詩寫于同一年，顯現(xiàn)出詩人思想情感在短時期內(nèi)的反復，請分析兩首詩的尾聯(lián)所表達情感的差異。

蝶戀花

桐葉晨飄蛩夜語。旅思秋光，黯黯長安路。忽記橫戈盤馬處。散關清渭應如故。

江海輕舟今已具。一卷兵書，嘆息無人付。早信此生終不遇。當年悔草長楊賦。

思考：簡要分析《書憤》與這首詞感情的相同之處。

在這樣的比較閱讀中，學生的思維得以拓展。而且，無論是情感的理解，還是手法的應用，學生都可以獲得更加深入和透徹的認知。這對于提升學生的自主閱讀能力具有積極的意義。

綜上所述，高中語文古典詩詞教學中，教師要強化古典詩歌的讀懂訓練。因為很多學生脫離了教師的講解，就讀不懂陌生的詩詞，也就是說，他們沒有自主閱讀古詩詞的能力。所以教師要教的應該是方法，要拓展的應該是思維，而不是只教學生基礎知識，將學生的閱讀視野局限在課堂當中的幾首詩詞之上。這樣，才能使學生的閱讀能力獲得提升。

參考文獻：

[1]王珊珊.高中語文古典詩詞審美教學：困境、原則與對策[J].課程教學研究，2022（06）：24-29.

作者簡介：甘肅省隴南市西和縣第二中學語文教師。