繪本作為幼兒最喜愛(ài)的讀物之一，以其豐富的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)和多樣的主題，為創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)提供了豐富的素材和靈感。文章探討了如何將創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本巧妙融合培養(yǎng)中班幼兒的創(chuàng)造性思維，并提出了一系列的實(shí)施策略，以供參考。

一、創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本的融合

將創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本融合，既是一次機(jī)遇又是一種挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)是一種以幼兒為主體，通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)肢體律動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)、情境復(fù)現(xiàn)等進(jìn)行角色扮演。雖然創(chuàng)造性戲劇的架構(gòu)是戲劇，但是在教學(xué)上，教師常常使用幼兒感興趣的繪本作為故事板塊。繪本是一種圖文并茂的書(shū)籍，繪本中豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的角色形象能最大限度地激發(fā)幼兒的想象力，并為創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)提供豐富的素材。教師將創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本有機(jī)融合，能夠引導(dǎo)中班幼兒在欣賞繪本的同時(shí)發(fā)揮想象力，促使幼兒積極參與創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本融合培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性思維的策略

（一）精選繪本，激發(fā)創(chuàng)造欲望

繪本的主題和種類(lèi)十分豐富，在開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)前，選擇合適的繪本可以讓?xiě)騽』顒?dòng)取得事半功倍的效果。具體而言，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面。

一是繪本題材與創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)融合，以促進(jìn)中班幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，繪本中的角色、情節(jié)等應(yīng)易于激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，且有利于其肢體表達(dá)、角色表現(xiàn)等。

二是繪本內(nèi)容應(yīng)貼近中班幼兒的生活實(shí)際。教師選擇貼近幼兒實(shí)際生活的繪本，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)和參與創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的積極性和自主性。例如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》主要講述了兔媽媽和兔寶寶之間充滿(mǎn)溫情的對(duì)話與互動(dòng)，看似簡(jiǎn)單直白的對(duì)話與互動(dòng)中蘊(yùn)含著母子間深厚的情感。這類(lèi)主題貼近幼兒的實(shí)際生活，因此，他們更容易沉浸于故事情境。此外，繪本中不斷重復(fù)但略有變化的情節(jié)為幼兒提供了明確的故事線，這不僅有助于幼兒欣賞繪本，還有助于促進(jìn)他們?cè)谇楣?jié)創(chuàng)編、動(dòng)作創(chuàng)編和對(duì)話創(chuàng)編等方面的發(fā)展。

三是繪本具有畫(huà)面豐富、情節(jié)有趣、角色鮮明的特點(diǎn)，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望。例如，繪本《不一樣的卡梅拉》因其豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的角色形象和具有啟發(fā)性的主題，深受幼兒喜愛(ài)。一方面，該繪本中的故事情節(jié)極具想象力，繪本中的卡梅拉家族成員看大海、摘星星、找太陽(yáng)，這些充滿(mǎn)童趣與歡樂(lè)的情節(jié)能夠激發(fā)幼兒的好奇心并展開(kāi)想象。另一方面，該繪本中的角色生動(dòng)有趣，卡梅拉、卡梅利多、卡門(mén)等角色形象鮮明，各具特色，他們勇敢、聰明、富有冒險(xiǎn)精神，容易引發(fā)幼兒的共鳴和喜愛(ài)。同時(shí)，繪本中的法式幽默和驚險(xiǎn)情節(jié)能讓幼兒在歡笑中感到緊張和刺激，這增強(qiáng)了閱讀的趣味性。

（二）開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)創(chuàng)造思考

在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本融合的過(guò)程中，教師可以通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思考，這種方式有助于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力提高，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

一方面，教師應(yīng)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題能激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒從不同角度思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力。例如，教師可以提出“你覺(jué)得這個(gè)角色為什么會(huì)這樣做”“如果你遇到了這樣的事，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題，以啟發(fā)幼兒的思考，促使他們探索角色的內(nèi)心世界和故事的多種可能性。

另一方面，教師應(yīng)注意提問(wèn)的語(yǔ)氣和態(tài)度，要以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度提出問(wèn)題，讓幼兒感受到被重視和尊重，同時(shí)，要耐心聽(tīng)幼兒的回答，并給予積極的反饋和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》融合的過(guò)程中，教師可以提出“如果你是毛毛蟲(chóng)，你會(huì)怎樣度過(guò)一天”的問(wèn)題，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和思考，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，如“我會(huì)去找很多好吃的葉子來(lái)吃，讓自己變得更強(qiáng)壯”“我會(huì)去找朋友一起玩，一起分享快樂(lè)”“我會(huì)去冒險(xiǎn)，探索新的地方”等。這些回答不僅表現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還充分體現(xiàn)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和美好向往。

（三）準(zhǔn)備道具，提供創(chuàng)造條件

在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)過(guò)程中，道具準(zhǔn)備是必不可少的環(huán)節(jié)。一方面，使用種類(lèi)豐富、色彩鮮艷的道具搭建的場(chǎng)景，可以增強(qiáng)幼兒的代入感，幫助幼兒快速代入角色，使幼兒的表演更具真情實(shí)感。另一方面，飾品、服裝等道具的使用可以幫助幼兒明確自己的身份和角色定位，具有一定的提示作用，避免幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)分不清角色的現(xiàn)象。例如，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本《不好意思，我現(xiàn)在有點(diǎn)忙》融合的過(guò)程中，教師可以使用道具搭建具體的故事場(chǎng)景，如小兔子的家、小狗的家和小牛的家等，同時(shí)準(zhǔn)備飾品、服裝等道具，幫助幼兒了解自己扮演的角色（如小兔子、小狗和小牛等）。

在準(zhǔn)備道具的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒提供參與道具準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力自主設(shè)計(jì)創(chuàng)作道具，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)過(guò)程中使用幼兒親自設(shè)計(jì)創(chuàng)作的道具，能夠充分激起幼兒的表演欲，還能讓幼兒更加愛(ài)惜道具。例如，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本《狼和七只小羊》融合的過(guò)程中，教師可以與幼兒一起制作各種表演道具，如家具、小羊的角、狼的披風(fēng)等，道具材料可以選擇廢舊物品，既環(huán)保又有趣。在戲劇表演過(guò)程中，幼兒可以使用自己制作的道具開(kāi)展角色扮演游戲，并在表演過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（四）角色扮演，鼓勵(lì)情感表達(dá)

角色扮演是開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本融合的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)角色扮演深入了解繪本中的角色、場(chǎng)景與情節(jié)，體驗(yàn)角色的情感，梳理故事脈絡(luò)與框架。同時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒在表演中發(fā)揮想象力和進(jìn)行多角度思考，教師能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的同理心，并提高幼兒的情感表達(dá)能力。

一方面，教師應(yīng)做好角色扮演的準(zhǔn)備工作。教師可以與幼兒一起閱讀繪本，并向幼兒重點(diǎn)介紹繪本中的角色，這有助于幼兒初步了解角色的外貌特征、性格特點(diǎn)以及他們?cè)诠适轮械淖饔谩＝處熯€可以引導(dǎo)幼兒對(duì)角色的行為、語(yǔ)言和心理等進(jìn)行討論，并分享對(duì)角色的看法，這有助于幼兒更深入地理解角色，為后續(xù)的角色扮演游戲做好準(zhǔn)備。例如，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對(duì)“編劇”和“演員”這兩種角色的理解，并鼓勵(lì)幼兒在課堂上分享。在這個(gè)過(guò)程中，即使部分幼兒表達(dá)得并不完全準(zhǔn)確，但也能有效鍛煉他們的情感表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)注重營(yíng)造自由、溫馨、舒適的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，并認(rèn)真做好角色扮演的準(zhǔn)備工作。

另一方面，教師應(yīng)科學(xué)開(kāi)展角色扮演游戲。教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演游戲，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受角色的內(nèi)心世界。在角色扮演過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，并設(shè)計(jì)一些與繪本情節(jié)相關(guān)的情境，讓幼兒在情境中模擬角色的情感和反應(yīng)。例如，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本《亂七八糟的變色龍》融合的過(guò)程中，教師可以組織幼兒扮演變色龍，讓他們模擬變色龍?jiān)诓煌h(huán)境下的顏色變化，并引導(dǎo)幼兒思考“變色龍為什么要變色”等問(wèn)題。這不僅能豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（五）情節(jié)創(chuàng)編，進(jìn)行情境表演

在開(kāi)展情節(jié)創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，繪本的選擇是首要環(huán)節(jié)，具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)選擇主旨脈絡(luò)清晰、角色鮮明的繪本，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，并尊重他們獨(dú)立、富有個(gè)性化的情節(jié)創(chuàng)編。情境表演是幼兒通過(guò)自身理解，對(duì)繪本中的具體情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造的重要形式。借助情境表演，幼兒能有意識(shí)地深入了解繪本中的角色、場(chǎng)景、故事等，并通過(guò)教師有計(jì)劃、有組織的安排，調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)、演、做的積極性。

在創(chuàng)造性戲劇的情節(jié)創(chuàng)編與情境表演中，教師要對(duì)故事進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出角色間的沖突性、表演中的娛樂(lè)性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒主動(dòng)參與情節(jié)創(chuàng)編與情境表演，觀察幼兒對(duì)故事的理解程度，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師在組織幼兒對(duì)繪本《最棒的探險(xiǎn)隊(duì)》進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編與情境表演時(shí)，繪本中的“探險(xiǎn)”存在多種可能，如掉進(jìn)地洞、遇到蜜蜂、遇到湍急的河流、走過(guò)陡峭的懸崖等，這有利于幼兒充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編，并積極使用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等進(jìn)行情境表演。又如，教師在組織幼兒對(duì)繪本《小豬變形記》進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)編與情境表演時(shí)，繪本中的小豬情緒變化豐富，有開(kāi)心、失望、驚訝等，為幼兒提供了表演依據(jù)，教師可以鼓勵(lì)幼兒為小豬設(shè)計(jì)新的變形方式，讓故事情節(jié)更加豐富多彩。

（六）評(píng)估反饋，進(jìn)行思維碰撞

在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本融合的過(guò)程中，教師可以通過(guò)評(píng)估反饋進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

首先，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)過(guò)程中，教師要及時(shí)、具體地給予幼兒評(píng)估反饋。這種反饋不僅是對(duì)幼兒表現(xiàn)的認(rèn)可和指導(dǎo)，還是引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以觀察幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、道具準(zhǔn)備、角色扮演、情節(jié)創(chuàng)編等方面的表現(xiàn)，并針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)幼兒提出獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)意時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表達(dá)贊賞，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步拓展這一創(chuàng)意；當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。其次，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)進(jìn)行反思。在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)結(jié)束后，教師可以提出“你覺(jué)得今天扮演的角色有哪些特點(diǎn)”“在劇情發(fā)展中，你覺(jué)得哪個(gè)環(huán)節(jié)最有趣”“有趣的原因是什么”等問(wèn)題，旨在引導(dǎo)幼兒回顧活動(dòng)的過(guò)程、分析角色的特點(diǎn)、思考劇情的發(fā)展、總結(jié)感受與體驗(yàn)、反思問(wèn)題和不足，從而加深他們對(duì)創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)的理解。例如，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本《明天我再來(lái)吃掉你》融合結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)幾名幼兒代表對(duì)大家的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒從“像不像”“對(duì)不對(duì)”等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考“看完表演后你的心情如何”“繪本中角色的動(dòng)作和神情都被表演出來(lái)了嗎”等問(wèn)題，以拓寬幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒表達(dá)更多不同的想法，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，回顧角色扮演過(guò)程，促進(jìn)幼兒之間的交流和分享。在這一過(guò)程中，幼兒可以相互評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，還可以分享自己在活動(dòng)中的感受和收獲。這有助于幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中找到靈感，從而進(jìn)一步拓寬幼兒的視野，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。最后，教師可以通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)幼兒在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，并提出具體改進(jìn)建議。在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和不足。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，以激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和創(chuàng)造的熱情。

例如，在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本《猜猜我有多愛(ài)你》融合的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何更好地表現(xiàn)小兔子的性格特點(diǎn)，以及如何與其他角色進(jìn)行互動(dòng)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)幼兒與其他幼兒分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，以此提高幼兒的表演能力。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以先肯定幼兒在角色扮演上的創(chuàng)意和努力，然后指出幼兒在表達(dá)上需要改進(jìn)的地方，并鼓勵(lì)幼兒多練習(xí)、多嘗試，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)與繪本融合對(duì)培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)造性思維方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。通過(guò)精選繪本、開(kāi)放式提問(wèn)、準(zhǔn)備道具、角色扮演、情節(jié)創(chuàng)編和評(píng)估反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師可以根據(jù)中班幼兒的實(shí)際情況和需求靈活地運(yùn)用這些實(shí)施策略，以更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）