戶外游戲是幼兒園一日生活的重要組成部分，對促進幼兒身心健康發(fā)展具有重要作用。戶外游戲活動空間開闊，材料豐富，能夠提供幼兒自由探索的機會，滿足其好動、好奇的天性，并提高其動手操作能力。同時，戶外游戲的社交屬性為幼兒提供了鍛煉交往技巧的平臺，有助于培養(yǎng)幼兒合作和分享等優(yōu)秀品質(zhì)。

戶外碳化積木建構(gòu)游戲是一種富有創(chuàng)意且貼近生活的游戲形式。戶外場景為幼兒提供了廣闊的游戲空間，碳化積木作為建構(gòu)材料具有多種玩法。在建構(gòu)過程中，教師可以融入角色扮演游戲，讓游戲情節(jié)更加生動有趣，鼓勵幼兒自主探索、合作交流，在實踐中自然習(xí)得各種技能，促使其全面發(fā)展。

一、戶外碳化積木建構(gòu)游戲符合幼兒發(fā)展需要

幼兒時期是人生中的一個特殊階段，幼兒在這一階段思維活躍、好奇心強，喜歡探索新鮮事物，具有豐富的想象力。這些特點使幼兒能夠輕松地沉浸在角色扮演活動中，體驗不同的身份。

戶外碳化積木建構(gòu)游戲能夠有效滿足幼兒身心發(fā)展的特殊需求。從生理發(fā)展角度來看，戶外活動環(huán)境讓幼兒可以近距離接觸新鮮空氣和陽光，有利于提高幼兒的身體素質(zhì)。從心理發(fā)展角度來看，戶外碳化積木建構(gòu)游戲為幼兒營造了一個探索未知、激發(fā)好奇心的自由環(huán)境。在游戲中，幼兒可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過搭建各式各樣的作品來表達內(nèi)心獨特的世界。這一過程需要幼兒與同伴進行合作、溝通，共同解決問題。這有助于培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識，提高社交能力。

二、戶外碳化積木建構(gòu)游戲順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律

（一）提供豐富多樣的材料和開放的環(huán)境

戶外碳化積木建構(gòu)活動可以為幼兒提供豐富多樣的材料和開放的環(huán)境。在建構(gòu)過程中，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)驗發(fā)揮想象力，搭建出各種生活實物，如房屋、車輛、家具等，為游戲創(chuàng)設(shè)立體的空間情境。這些搭建出的實物，成為幼兒開展游戲的絕佳道具，使游戲情節(jié)更加生動形象，讓幼兒身臨其境、投入其中。

不同于高結(jié)構(gòu)玩具的固定模式，積木搭建出的場景可以隨時改變和重組，這種可變性滿足了幼兒喜歡新事物的需求。在這種低結(jié)構(gòu)材料環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)游戲需要隨意更改場景，發(fā)揮無限創(chuàng)意。比如，幼兒搭建的房子可以變成醫(yī)院，也可以變成學(xué)校。除物品和場景之外，戶外碳化積木建構(gòu)游戲本身也能為幼兒提供新的環(huán)境體驗。例如，在搭建斜坡的過程中，幼兒可以探索不同斜度的斜坡對于小車滑動速度的影響，以及如何將兩種材料更好地結(jié)合起來，使其更加穩(wěn)固。這種親身操作和動手實踐，有助于培養(yǎng)幼兒的獨立性、好奇心、抗逆力等品質(zhì)，讓幼兒在活動中潛移默化地獲取知識和

技能。

（二）游戲情節(jié)激發(fā)建構(gòu)新樂趣

角色扮演游戲與戶外碳化積木建構(gòu)游戲的融合，能夠增強游戲活動的趣味性。隨著游戲情節(jié)的推進，幼兒不斷探索建構(gòu)物品的形態(tài)和功能。為了滿足游戲需求，幼兒努力運用所學(xué)的搭建技巧，試圖創(chuàng)造出更貼近真實生活的物品。例如，在建完高樓后，幼兒想到有車輛需要通行，于是繼續(xù)搭建馬路或高架橋。在搭建了一臺電視機后，幼兒想到需要有休息的地方，進而搭建沙發(fā)、床等物品。游戲情節(jié)的變化和發(fā)展，促使幼兒不斷創(chuàng)新建構(gòu)方式，力求使建構(gòu)物品更加真實，豐富建構(gòu)主題。這一過程不僅提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還提高了幼兒的動手能力。

游戲情節(jié)還賦予了建構(gòu)活動新的體驗樂趣。在扮演不同角色的過程中，幼兒親身體會了各種社會角色的情感，加深了對生活的理解。例如，當幼兒搭建了病床和電腦，并扮演醫(yī)生時，能夠切身體會為病人診治的責(zé)任感；而扮演消防員時，幼兒能夠感受到火災(zāi)現(xiàn)場的緊張和危機感。這種深入角色、沉浸情境的體驗，再現(xiàn)了生動、多彩的生活場景，增強了幼兒的參與感。

（三）相互促進形成學(xué)習(xí)循環(huán)

戶外碳化積木建構(gòu)游戲和角色扮演游戲并非孤立存在，它們相互促進、相得益彰，共同形成了一個良性的發(fā)展循環(huán)，這種循環(huán)通常以建構(gòu)游戲為起點。例如，幼兒搭建了一輛車后，可能會延伸出“坐出租車”的游戲情節(jié)，進而搭建代表目的地的房屋或公園等場景。隨著新的建構(gòu)物品的加入，幼兒會自發(fā)地拓展游戲情節(jié)。這種“建構(gòu)－游戲－建構(gòu)－游戲”的循環(huán)在不斷變化的過程中，豐富了游戲內(nèi)容，推動了建構(gòu)活動的多樣化發(fā)展。在這種互動中，知識和能力不再是單向的“輸入”，而是在游戲中自然生成、相互促進，更容易被幼兒吸收。

基于這種互動的優(yōu)勢，教師將戶外碳化積木建構(gòu)游戲和角色扮演游戲相結(jié)合，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒的問題解決能力和語言表達能力。

三、戶外碳化積木建構(gòu)游戲助力幼兒可持續(xù)發(fā)展

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師可以巧妙地融入生活化的情境元素，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活相關(guān)的情境，以引起幼兒的共鳴，讓他們在熟悉的環(huán)境中主動參與建構(gòu)游戲。例如，教師可以利用展板展示一些常見的搭建方法，并在周圍擺放幼兒近期搭建的作品或他們感興趣的主題實物圖。每名幼兒都擁有個人記錄本，在每次搭建活動結(jié)束后，他們可以用圖畫記錄下自己的作品和搭建過程。部分幼兒會主動翻閱同伴的記錄本，學(xué)習(xí)同伴的搭建技巧。在建構(gòu)過程中，當幼兒遇到疑惑或難題時，會主動觀察展示的作品，尋找靈感和解決方案。這些作品和記錄不僅是他們的學(xué)習(xí)資源，還是彼此分享和交流的紐帶。通過觀察和模仿，幼兒在潛移默化中提高了動手能力，增強了創(chuàng)新意識。

（二）知識遷移，拓展思維

在游戲過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒將游戲中獲得的經(jīng)驗與現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來，以促進知識的遷移。教師應(yīng)努力拓展游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，從而增強游戲的持久性和創(chuàng)新性。例如，在“賣冰激凌”的游戲環(huán)節(jié)中，當幼兒能夠熟練地扮演賣家和買家的角色時，教師可以提出問題：“既然你們制作了這么多美味的冰激凌，有沒有想過如何讓更多人了解你們做的冰激凌呢？”當幼兒提出通過做廣告或舉牌子等方式進行宣傳時，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)他們將這些想法付諸實踐，使游戲情節(jié)更貼近現(xiàn)實生活。隨著“顧客”數(shù)量的增加，如果出現(xiàn)有“顧客”插隊購買冰激凌的情況，教師可以詢問幼兒的看法，并引導(dǎo)他們思考排隊購買的重要性及規(guī)則。當有幼兒提出“不能插隊”的觀點時，教師可以進一步引導(dǎo)幼兒探討“為什么不能插隊？如果大家都插隊會發(fā)生什么”等問題，讓他們思考規(guī)則的意義，并理解遵守規(guī)則的重要性。通過這樣的引導(dǎo)，教師可以幫助幼兒在游戲情境中獲得深刻的體驗，并將這些體驗轉(zhuǎn)化為規(guī)則意識和社會常識，為他們未來融入社會生活奠定基礎(chǔ)。

（三）滲透式評價，促進發(fā)展

在開展戶外碳化積木建構(gòu)游戲時，教師應(yīng)采取滲透式的評價方法，將評價巧妙地融入游戲活動，并通過適時的語言和動作反饋，鼓勵幼兒持續(xù)進步和成長。以“坐火車出行”游戲為例，當幼兒用玩偶扮演乘客時，教師可以提出問題：“坐火車時，乘客們通常會做些什么？”引導(dǎo)幼兒模擬車廂內(nèi)的乘客活動。當幼兒表達自己的想法時，教師應(yīng)立即給予認可和鼓勵。教師還可以提出“火車上的乘客們彼此都認識嗎？他們之間會交流些什么？乘務(wù)員需要做哪些工作”等問題，激勵幼兒扮演不同角色，創(chuàng)造更豐富的互動情節(jié)。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒分享自己的想法，促進同伴間的交流互動。扮演乘客的幼兒可能會說：“我要去探望外婆?！倍缪莩藙?wù)員的幼兒可能會說：“請確保安全帶已系好?！蓖ㄟ^角色扮演游戲，幼兒能夠了解乘客行為規(guī)范和乘務(wù)員的職責(zé)。然后，教師可以適時點評：“乘客們真遵守規(guī)則！”或“乘務(wù)員的服務(wù)太棒了！”以此滲透規(guī)則意識。通過這種滲透式、情境式的評價方式，教師既充分肯定了幼兒的創(chuàng)意，又潛移默化地傳遞了正確的價值觀念，將評價與游戲自然地融為一體，有助于幼兒將個人的游戲體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榧w經(jīng)驗，為將來的社會生活奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

戶外碳化積木建構(gòu)與角色扮演游戲相輔相成、緊密相連，為幼兒營造了一個既貼近生活又充滿想象力的學(xué)習(xí)環(huán)境。戶外環(huán)境為幼兒提供了廣闊的游樂天地，而碳化積木作為一種具有無限潛力的游戲工具，激發(fā)了他們無限的創(chuàng)造力。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)重視戶外碳化積木建構(gòu)游戲的重要性，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲情境，并提供靈活多變的建構(gòu)材料，鼓勵他們勇于嘗試和自由探索。同時，教師需要持續(xù)關(guān)注幼兒的思考和感受，適時提供適當?shù)闹笇?dǎo)，以促進他們的全面發(fā)展。只有將教育理念和教學(xué)方法相結(jié)合，教師才能真正發(fā)揮游戲化學(xué)習(xí)的潛力，使每名幼兒快樂成長。

（作者單位：上海市浦東新區(qū)綠川幼兒園）