在全球化的背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)能力在國(guó)際交流中具有重要的作用。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于語(yǔ)法和書(shū)面練習(xí)，忽略了口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。為此，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，結(jié)合情境模擬、互動(dòng)合作及技術(shù)應(yīng)用，營(yíng)造貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供充足的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，使其在輕松愉快的氛圍中提高口語(yǔ)水平。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師通過(guò)實(shí)施這些策略，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語(yǔ)和交際能力，幫助他們更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的要求。

一、精準(zhǔn)把握學(xué)生需求與基礎(chǔ)差異

（一）細(xì)致剖析個(gè)體差異

在面對(duì)正處于青春期的初中生時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用其敏銳的洞察力，了解他們這一年齡段特有的心理特征。在這個(gè)階段，青少年正逐步形成獨(dú)立思考的能力，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)周圍世界表現(xiàn)出濃厚的興趣和探索欲望。然而，隨著自我認(rèn)識(shí)的微妙變化，他們的情緒也可能出現(xiàn)波動(dòng)。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展既具挑戰(zhàn)性又具吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師需要密切觀察每個(gè)學(xué)生的情緒變化，營(yíng)造積極向上、包容性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）探尋學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)猶如航海中的燈塔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅提供方向指引。教師可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等多種方式，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣所在，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌詞、掌握電影情節(jié)中的英語(yǔ)對(duì)話、攻克游戲中的語(yǔ)言挑戰(zhàn)等。此外，教師應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了應(yīng)對(duì)即將來(lái)臨的考試、出于純粹的個(gè)人興趣，基于對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的深思熟慮，這有助于更精確地選擇教學(xué)策略，為每個(gè)學(xué)生量身打造成長(zhǎng)路徑，引領(lǐng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的海洋中乘風(fēng)破浪，勇往直前。

（三）口語(yǔ)能力評(píng)估

在制訂初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)學(xué)生當(dāng)前口語(yǔ)能力的全面評(píng)估顯得尤為重要。這一過(guò)程有助于教師精準(zhǔn)定位每名學(xué)生的起始水平。教師通過(guò)課堂上的細(xì)致觀察、專業(yè)的口語(yǔ)測(cè)試、學(xué)生的自我反思及同伴間的相互評(píng)價(jià)等多種方法，可以全面審視學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性、詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、表達(dá)流暢性及實(shí)際交流能力。這種詳盡的評(píng)估報(bào)告可以幫助教師明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的方面，為后續(xù)教學(xué)的精確施策奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格

在探索學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，每名學(xué)生都具有其獨(dú)特的個(gè)性。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)視覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，圖表、圖片、視頻等視覺(jué)元素成為他們吸收信息的主要渠道。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者能夠從講座、錄音、歌曲等聲音中吸取知識(shí)，每一個(gè)音節(jié)都可能成為他們心靈的觸動(dòng)點(diǎn)。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐來(lái)探索知識(shí)的深層內(nèi)涵，角色扮演、小組討論等互動(dòng)形式是他們成長(zhǎng)的肥沃土壤。面對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、采取多元化的課堂教學(xué)策略

（一）情景模擬教學(xué)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，實(shí)施情景模擬教學(xué)。除了傳統(tǒng)的模擬超市購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐等日?；顒?dòng)場(chǎng)景，教師應(yīng)主動(dòng)捕捉生活中的精彩片段，并將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)資源。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬春節(jié)期間家庭團(tuán)聚的場(chǎng)景，讓學(xué)生在溫馨的氛圍中用英語(yǔ)練習(xí)拜年、分享新年愿望等傳統(tǒng)用語(yǔ)；引導(dǎo)學(xué)生圍繞國(guó)慶節(jié)策劃一場(chǎng)小型的愛(ài)國(guó)演講或歷史劇表演，讓學(xué)生在回顧國(guó)家歷史的同時(shí)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用與歷史相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，表達(dá)愛(ài)國(guó)情感。此外，教師可以組織模擬國(guó)際文化節(jié)、科技展覽、環(huán)保倡議等活動(dòng)，使學(xué)生在了解多元文化、關(guān)注社會(huì)議題的過(guò)程中，自然而然地吸收并運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)技巧。

角色扮演活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在觀摩他人表演的過(guò)程中，學(xué)生可以從中獲得靈感，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步空間。在角色扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生超越表面的對(duì)話模仿，深入探索角色的內(nèi)心世界，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解角色的性格特征、情感變化及所處的社會(huì)環(huán)境，幫助他們?cè)诎缪葸^(guò)程中更真實(shí)地展現(xiàn)自我，使對(duì)話內(nèi)容更加生動(dòng)、充實(shí)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

在設(shè)計(jì)小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與開(kāi)放性，確保學(xué)生能夠跳出舒適區(qū)，進(jìn)行深入思考和廣泛交流。教師所提出的問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)圍繞學(xué)科核心概念、社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生日常生活展開(kāi)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲。教師通過(guò)融入辯論、演講、案例分析等多樣化的交流方式，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的自信心。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視提問(wèn)的藝術(shù)性與啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，并引導(dǎo)他們共同探討，尋找解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用同伴互助、小組競(jìng)賽等策略，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)他們之間的交流與合作，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（三）多媒體輔助教學(xué)

在挑選視頻與音頻材料時(shí)，教師應(yīng)遵循“精選與全面”的準(zhǔn)則，確保所選材料既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能全面涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)維度。除了日常交流、職場(chǎng)對(duì)話、學(xué)術(shù)討論等傳統(tǒng)主題，教師還可以引入文化探究、歷史回顧、科技創(chuàng)新等主題，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。此外，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的音頻編輯技術(shù)，對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)處理，如調(diào)整語(yǔ)速、增強(qiáng)音質(zhì)、添加字幕等，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地捕捉語(yǔ)音細(xì)節(jié)，并模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。在教學(xué)資源的優(yōu)化運(yùn)用方面，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)活動(dòng)，如視頻片段復(fù)述、聽(tīng)力填空等，促使學(xué)生在觀看視頻后立即進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師深入挖掘英語(yǔ)原聲資源，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，并加深他們對(duì)西方國(guó)家文化和社會(huì)的理解。例如，在電影臺(tái)詞配音比賽中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生專注于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，深入領(lǐng)會(huì)角色情感及文化背景，使他們?cè)谂湟暨^(guò)程中融入更多的個(gè)人理解和情感表達(dá)。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，教師可以選擇不同風(fēng)格和主題的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、旋律、節(jié)奏等多個(gè)維度進(jìn)行深入分析，探索其中的語(yǔ)言魅力和文化內(nèi)涵。對(duì)于與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的英語(yǔ)播客，教師可以定期更新推薦列表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際事務(wù)，拓寬其全球視野。

三、實(shí)施課外拓展與自主學(xué)習(xí)

首先，教師可以定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的英語(yǔ)交流環(huán)境。在英語(yǔ)角，學(xué)生可以自由地闡述觀點(diǎn)，圍繞各種議題進(jìn)行討論，從而在輕松愉悅的氛圍中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)言自信。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)相關(guān)社團(tuán)，如英語(yǔ)戲劇社、英文辯論隊(duì)等，這些社團(tuán)不僅能為學(xué)生提供更多練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，還能使他們與志趣相投的同學(xué)交流，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要途徑。教師可以向?qū)W生推薦一系列優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和應(yīng)用程序，這些資源包含豐富的口語(yǔ)練習(xí)材料、互動(dòng)對(duì)話及發(fā)音指導(dǎo)等功能，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生高效利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與練習(xí)，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

最后，營(yíng)造家庭語(yǔ)言環(huán)境同樣重要。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，他們的參與和鼓勵(lì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，家長(zhǎng)可以與孩子一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)日常對(duì)話、觀看英文電影等方式來(lái)營(yíng)造家庭語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)可以安排適量的家庭口語(yǔ)練習(xí)，如進(jìn)行模擬對(duì)話、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中持續(xù)練習(xí)口語(yǔ)，從而鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)能力。

四、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

（一）形成性評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡，通過(guò)全方位觀察和記錄，精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法掌握及交流技巧等方面的進(jìn)步。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的情感投入、非言語(yǔ)交流及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略，全面評(píng)價(jià)其口語(yǔ)能力。教師可以將評(píng)價(jià)自然地融入日常交流之中，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

為全面而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)水平，教師需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展包含多種元素和情境的測(cè)試，如情境對(duì)話、即興演講和角色扮演等互動(dòng)性測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相關(guān)，并涵蓋發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等關(guān)鍵要素。在評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)提供具體、明確且具有建設(shè)性的反饋和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生識(shí)別問(wèn)題所在，明確改進(jìn)方向，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)反思日志等方式深入審視學(xué)習(xí)過(guò)程，明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足以及改進(jìn)的方向。并鼓勵(lì)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)參與同伴評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等多方面的表現(xiàn)，重視評(píng)價(jià)的客觀性和建設(shè)性。教師將自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以形成全方位的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生全面了解自己的口語(yǔ)水平，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱初中濱江校區(qū)）