《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng)新。探究式教學(xué)是指教師根據(jù)既定目標，通過設(shè)計合適的問題和任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考與探索，幫助學(xué)生掌握知識、提高能力的一種教學(xué)方法。實踐表明，合理運用探究式教學(xué)能夠改變學(xué)生在歷史課堂上被動接受知識的狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高其在歷史學(xué)習(xí)中的參與度。雖然探究式教學(xué)在當前初中歷史教學(xué)中具有顯著的運用價值，但教學(xué)實踐仍有待進一步完善。因此，初中歷史教師需要準確掌握探究式教學(xué)的實施策略，并根據(jù)學(xué)生的實際情況及具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。筆者對初中歷史教學(xué)實踐進行了深入研究，并對相關(guān)文獻資料進行了整理與分析。在理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，文章探討了初中歷史探究式教學(xué)的實施要點及策略，以供參考。

一、初中歷史探究式教學(xué)的實施要點

一是以學(xué)生為本。新課標明確指出，歷史課程的教學(xué)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認識歷史的特點，通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革。因此，教師在采用探究式教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認知特點，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為組織教學(xué)活動的出發(fā)點。同時，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為本的原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，從而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二是開放多元。探究式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識。在實施探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)確保教學(xué)活動的開放性和多樣性，設(shè)計靈活多樣的探究活動，并幫助學(xué)生適當突破學(xué)習(xí)的時間和空間限制，為學(xué)生提供更為開放的探究環(huán)境，這有助于深入挖掘?qū)W生的潛能。

三是立足發(fā)展。教師在運用探究式教學(xué)策略組織初中歷史教學(xué)活動時，不應(yīng)過分關(guān)注探究式學(xué)習(xí)活動的外在形式，避免單純追求探究形式的新穎和趣味性，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果?；诖?，教師需要充分了解學(xué)生的綜合歷史能力，以評價教學(xué)活動的成效。這有利于教師及時總結(jié)探究式教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，以便對后續(xù)的教學(xué)計劃進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。

四是適度啟發(fā)。雖然探究式教學(xué)強調(diào)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，并指出要避免限制學(xué)生的思維，但這并不等同于對學(xué)生的放任。相反，作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)和點撥對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有決定性影響。因此，在探究式教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)有意識地適度啟發(fā)學(xué)生，提供恰當?shù)奶骄克夭?，以促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、初中歷史探究式教學(xué)的實施策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標，明確探究方向

在實施探究式教學(xué)的過程中，目標的導(dǎo)向性對教學(xué)活動具有重要作用。根據(jù)實際教學(xué)情況，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平和心理特點相結(jié)合，設(shè)定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，能夠為探究式教學(xué)指明方向，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在明確目標的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠開展有針對性的學(xué)習(xí)，教師能夠幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在教授部編版初中歷史七年級上冊第九課“秦統(tǒng)一中國”一課時，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實施探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從歷史核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)定以下五項學(xué)習(xí)目標。一是唯物史觀：讓學(xué)生理解秦統(tǒng)一中國的歷史必然性；讓學(xué)生認識到戰(zhàn)爭、社會矛盾的激化和生產(chǎn)力的發(fā)展是歷史進程中重要的推動力。二是史料證實：讓學(xué)生通過閱讀和分析相關(guān)史料，探究秦統(tǒng)一中國的基本過程及其意義，提高學(xué)生對史料的解讀和運用能力。三是時空觀念：在特定的地理環(huán)境和歷史背景下分析秦統(tǒng)一中國的進程，讓學(xué)生認識到歷史發(fā)展具有地域性和時代性特征。四是歷史解釋：通過分析秦統(tǒng)一中國產(chǎn)生的歷史影響，提高學(xué)生解釋歷史的能力。五是家國情懷：讓學(xué)生了解統(tǒng)一的秦王朝在世界歷史中的地位，增強學(xué)生的國家意識，激發(fā)其民族自豪感。上述目標從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對這一課的重點內(nèi)容和核心育人價值進行了闡釋。教師在探究式教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以防止學(xué)生在探究活動中偏離主要方向。

（二）優(yōu)化新課導(dǎo)入方式，增強學(xué)生的探究意識

在歷史教學(xué)的過程中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要。若教師采用平鋪直敘的方式導(dǎo)入新課，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師采取符合學(xué)生認知特點和興趣愛好的方式導(dǎo)入新課，則有助于激活學(xué)生的思維，使他們積極投身于歷史學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有一個初步的認識，為他們深入進行歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教育信息化的背景下，教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課。以部編版初中歷史九年級上冊第十五課“探尋新航路”為例，這一課的重難點在于理解新航路開辟的歷史背景和基本過程。在運用探究式教學(xué)策略組織這一課的教學(xué)活動時，教師可以選取與開辟新航路相關(guān)的視頻，如紀錄片《大國崛起》部分片段，并結(jié)合史實，講解相關(guān)歷史事件和人物。借助信息化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)初步了解新航路開辟的原因及其歷史必然性，并通過動態(tài)演示的方式掌握不同航海家的航海路線，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準備。同時，由于影視資源深受學(xué)生喜愛且易于接受，這種新課導(dǎo)入方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與學(xué)習(xí)活動。

（三）設(shè)計探究性問題，啟發(fā)學(xué)生思考

在運用探究式教學(xué)策略組織教學(xué)活動時，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計探究性問題顯得尤為關(guān)鍵。學(xué)生在以問題為導(dǎo)向的自主探究活動中，能夠體現(xiàn)其主體地位。同時，教師可以利用問題激活學(xué)生的思維，增強教學(xué)效果。

以部編版初中歷史七年級上冊第七課“戰(zhàn)國時期的社會變化”為例，在這一課的探究式學(xué)習(xí)活動中，教師可以營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并提供充足的時間供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。為了對學(xué)生的探究活動進行適當?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，教師可以設(shè)計一系列問題，為學(xué)生的探究活動提供線索。如“對比戰(zhàn)國和春秋時期的形勢圖，戰(zhàn)國時期的諸侯國格局發(fā)生了怎樣的變化？”“戰(zhàn)國時期的著名戰(zhàn)役有哪些？你了解哪些相關(guān)的故事？”“此前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了田氏代齊這一事件，你認為這樣的事件是個別案例還是一種歷史發(fā)展中的普遍現(xiàn)象？”“戰(zhàn)國時期的人民對戰(zhàn)爭的想法是怎樣的？你認為他們當時最渴望什么？”“商鞅變法是在什么背景下進行的？其最終結(jié)果是什么？產(chǎn)生這種結(jié)果的原因有哪些？”“戰(zhàn)國時期的社會生產(chǎn)力水平有了怎樣的變化？出現(xiàn)這種變化的原因有哪些？”學(xué)生可以依托這些問題進行深入的探究性學(xué)習(xí)。

（四）組織合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生發(fā)散思維

在探究式教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不僅僅是安排他們自主學(xué)習(xí)，而是要全面激發(fā)他們的主動性和積極性。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到合作學(xué)習(xí)的重要性。由于歷史學(xué)科具有開放性，不同學(xué)生對同一歷史人物或事件可能會有不同的見解，教師應(yīng)當鼓勵他們在合作學(xué)習(xí)中分享自己的觀點，從而促進思維的碰撞和學(xué)習(xí)思路的拓展。

在初中歷史探究式教學(xué)中，教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，首先要全面了解學(xué)生在知識積累、能力分析、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，明確每名學(xué)生的長處與短處。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理地將具有不同特點的學(xué)生組合在一起，以促進他們在合作中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，為了確保每名小組成員都能發(fā)揮作用，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行明確的分工合作。例如，綜合能力較強的學(xué)生可以負責(zé)協(xié)調(diào)小組的整體合作流程，動手能力較強的學(xué)生可以負責(zé)資料搜集和記錄合作過程，表達能力較強的學(xué)生可以負責(zé)展示小組的合作成果。學(xué)生應(yīng)在集體討論的基礎(chǔ)上各司其職，以實現(xiàn)真正的集思廣益。最后，除了常規(guī)的交流與討論，教師還應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與辯論、角色扮演等多樣化的合作學(xué)習(xí)活動。

（五）開展實踐活動，促進學(xué)生知識遷移

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，涵蓋古今中外的文化，初中歷史教師在實施探究式教學(xué)時，不應(yīng)該局限于引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行探究，而應(yīng)該拓展學(xué)生的探究范圍。教師可以組織主題性實踐活動，營造自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中將知識進行遷移和運用，進而豐富其學(xué)習(xí)體驗。

以部編版初中歷史七年級上冊第二十一課“活動課：讓我們共同來感受歷史”為例，這是一堂旨在讓學(xué)生從日常生活中感知和體驗歷史變遷的活動課程。在教學(xué)實踐中，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并引導(dǎo)他們進行深入思考與探索，教師可以設(shè)計以下三個實踐任務(wù)。一是探究近幾十年來家鄉(xiāng)的人們在衣、食、住、行、用等方面的變化。二是利用假期參觀家鄉(xiāng)的歷史文化遺址和博物館。三是研究家鄉(xiāng)的特色文化，并明確其所屬的文化類型，然后將其與我國歷史中的其他文化類型進行比較。學(xué)生可以根據(jù)個人情況選擇相應(yīng)的實踐任務(wù)，并以小組形式搜集相關(guān)的資料，進行實地調(diào)查等。學(xué)生返回課堂后，需要分享其在課外實踐中的成果。

（六）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生歸納知識

在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的歷史知識往往呈現(xiàn)出一定的分散性。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進行歸納和整合，這有助于學(xué)生在整合知識的過程中查漏補缺，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，進而增強歷史學(xué)習(xí)的效果。

以部編版初中歷史七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”為例，在對這一單元的內(nèi)容進行總結(jié)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以將“隋唐時期”作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點，然后從這個中心節(jié)點延伸出隋唐的興衰歷程、治世局面、經(jīng)濟繁榮、對外交流、民族關(guān)系、文學(xué)藝術(shù)等分支。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合具體內(nèi)容進一步完善思維導(dǎo)圖。

結(jié)語

探究式教學(xué)符合歷史學(xué)科的特點及新課標的要求。初中歷史教師要在實際教學(xué)中靈活運用探究式教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生能力，適時調(diào)整教學(xué)策略，以增強教學(xué)效果，達成歷史學(xué)科的育人目標。

（作者單位：

甘肅省隴南市武都區(qū)角弓初級中學(xué)）