摘" 要：課程思政建設(shè)要始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作十分必要。文章以“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程為例，從語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的內(nèi)涵、意義、案例課程的教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題出發(fā)，對(duì)語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的教學(xué)改革途徑進(jìn)行了探討，以期進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，提高課程思政質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；聽力課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G46" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）27-0120-05

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［1］課程思政是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革和立德樹人的重要抓手，是將高等院校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面的課程觀念，更是促進(jìn)各門課程與思想政治理論課同向同行的復(fù)合式教育圖景。［2］本研究在相關(guān)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程融入思政元素的教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，從而探討語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的教學(xué)改革路徑，以期對(duì)語(yǔ)言類聽力課程在課程思政建設(shè)方面的工作提供參考。

一、語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的內(nèi)涵及意義

（一）語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的內(nèi)涵

為提高育人質(zhì)量，各高校定期開設(shè)專門的思政課程，但僅僅利用專門的思政課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)在各科各類的課程教學(xué)中融入相關(guān)思政元素，增強(qiáng)專業(yè)課程與思政課程同向同行的育人效果，因此開展課程思政尤為重要。課程思政并不是指開設(shè)一門新的思政教育類課程，也并不是指對(duì)思政教育課程的內(nèi)容進(jìn)行拓展與深化的理念，而是指把思想政治教育融入各類課程的教學(xué)中，主要是挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中課程本身所含有的思政元素，將其有機(jī)融入課程教學(xué)的全過(guò)程，使專業(yè)課程教學(xué)能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)育人的目的。課程思政是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的能力素質(zhì)與思想道德素質(zhì)雙提升的系統(tǒng)性工程，推動(dòng)課程思政提質(zhì)增效，是為黨育人、為國(guó)育才的應(yīng)然之策。［3］

語(yǔ)言類課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力為主要目標(biāo)，聽力課程是專門培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽力技能和語(yǔ)言理解能力的課程。與傳統(tǒng)的語(yǔ)言聽力課程不同的是，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)后的聽力課程不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是在聽力課程的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入與之相關(guān)的思政元素，提高聽力課程的思政育人效果，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的個(gè)人發(fā)展能更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)青年人才的需要。

（二）語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的意義

我國(guó)高度重視高校的思想政治教育工作，做好思政教育工作，可以幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于青年學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。課程思政的提出是改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治工作的需要，對(duì)于落實(shí)教書育人的主體責(zé)任，確保全員、全過(guò)程、全方位育人要求的實(shí)現(xiàn)具有重要的推動(dòng)作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質(zhì)量。［4］

聽力課程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音識(shí)別能力、聽力理解能力、信息轉(zhuǎn)化和表達(dá)的能力，通過(guò)培養(yǎng)這些能力，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平，也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言開展更進(jìn)一步的研究。語(yǔ)言的基本屬性之一是文化傳遞性。［5］教師在課程教學(xué)中挖掘和融入思政元素，可以讓學(xué)生更加充分地理解所學(xué)語(yǔ)言蘊(yùn)含的人文要素，有利于實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維等多維教學(xué)目標(biāo)，也有利于提高聽力課程的育人質(zhì)量。

二、“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程融入思政元素的教學(xué)現(xiàn)狀

“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”是新疆大學(xué)為中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言（維吾爾語(yǔ)言）方向研究生一年級(jí)開設(shè)的一門語(yǔ)言類聽力課程，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前聽力訓(xùn)練和課堂教學(xué)兩部分。課前聽力訓(xùn)練主要利用“雨課堂”軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)中教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生依次完成短文填空、回答問題、復(fù)述內(nèi)容和聽譯短文的任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)至難、環(huán)環(huán)相扣，有助于學(xué)生更好地融入課堂，可以有效地提高學(xué)生的聽譯能力，也可以輔助學(xué)生提高說(shuō)、讀和寫的能力，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容拓展并講解相關(guān)的思政元素，通過(guò)在該課程中融入思政元素，可以提升學(xué)習(xí)者自身的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者更加深入地了解文化背景，并且有助于促進(jìn)各民族間的交往、交流、交融，進(jìn)一步鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

（一）“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程思政建設(shè)的調(diào)查結(jié)果與分析

本研究以新疆大學(xué)中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維吾爾語(yǔ)言）方向的研究生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問卷形式了解受訪者對(duì)于“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程思政建設(shè)的理解、看法、收獲及建議等。本次調(diào)查共收回161份問卷，均為有效問卷，其中研究生一年級(jí)受訪者有58人，研究生二年級(jí)受訪者有51人，研究生三年級(jí)受訪者有52人。

在課程思政的理解方面，多數(shù)學(xué)生表示能夠理解課程思政的教育理念，認(rèn)為“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程思政是把課程教學(xué)的全過(guò)程與思政教育有機(jī)融合的理念，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師在教學(xué)中融入思政教育是很有必要的。

調(diào)查結(jié)果顯示95.71%的學(xué)生認(rèn)為“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程融入思政元素的效果很好，在培養(yǎng)學(xué)生維吾爾語(yǔ)聽力能力的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和道德素養(yǎng)。有學(xué)生表示教師在授課過(guò)程中，除了向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)以外，還會(huì)貫徹黨和國(guó)家的路線方針政策、倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)等。同時(shí)教師在授課過(guò)程中融入思政教育的方式形式多樣，具體情況如表1所示。

絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為在課程中融入思政元素是很有必要的，如表2所示。有的受訪者認(rèn)為，在課程中融入思政元素能夠有效地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，拓寬知識(shí)面，有利于培養(yǎng)綜合型人才。

課程對(duì)學(xué)生的吸引度是影響該課程思政教育效果最重要的因素，教師融入思政元素的切入點(diǎn)和課程思政內(nèi)容與日常生活的貼合度等因素位列其后（如表3所示），說(shuō)明課程思政建設(shè)要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)工作。除此之外，教師還可以從理論聯(lián)系實(shí)際，解答學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，深刻挖掘鮮活的、有趣的思政素材進(jìn)行思政教育，從創(chuàng)新教學(xué)手段和方法等方面入手提高該課程的思政教育效果（如表4所示）。

（二）“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程思政教學(xué)中的現(xiàn)存問題

通過(guò)問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程的授課教師在向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也將思政元素融入其中，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生均表示通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)有頗多收獲，但其中也發(fā)現(xiàn)該課程在融入思政元素方面的不足之處。

1. 思政教育與專業(yè)教學(xué)的融合度仍有提升空間

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。近幾年高校越來(lái)越受重視思政教育，專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中也逐漸融入了思政元素。但教師有時(shí)在將思政教育的內(nèi)容融入課堂的方式方法上略顯生硬，可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政內(nèi)容時(shí)感覺有些枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育的興趣不高。教師還需在思政元素融入專業(yè)教學(xué)方面下功夫，努力挖掘?qū)I(yè)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的思政元素，提升專業(yè)內(nèi)容和思政元素的融合度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)該課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

2. 教師教學(xué)的方式方法比較單一

正確和合適的教學(xué)方法可以大幅提升教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法決定課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以教師所采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)對(duì)于能否上好一節(jié)課十分重要。通過(guò)調(diào)查問卷的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育的形式多樣化，但一般情況下以教師講授，學(xué)生聆聽和理解的教學(xué)方式為主，教師應(yīng)不斷地拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3. 思政教育的內(nèi)容多元性不足

在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，思政元素的挖掘和收集是至關(guān)重要的步驟。思政元素主要包括思政教育的理論知識(shí)、價(jià)值觀念和精神追求等內(nèi)容。該課程在建設(shè)過(guò)程中，存在思政教育的內(nèi)容落后、多元性不足等問題。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的思政資源，努力拓展思政教育的內(nèi)容，深挖貼合學(xué)生日常生活的思政素材，注重學(xué)生在思政教育方面的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、語(yǔ)言類聽力課程融入思政元素的教學(xué)改革路徑

本研究對(duì)“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程融入思政元素的現(xiàn)狀進(jìn)行淺析后，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言類聽力課程在融入思政元素進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中普遍存在的一些問題?；诖耍瑢?duì)語(yǔ)言類聽力課程在課程思政建設(shè)方面的改革途徑進(jìn)行探討，以期提高聽力課程的育人效果。

（一）注重教材編寫，有機(jī)融合思政元素

在課程思政建設(shè)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確該課程的教育教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)言類聽力課程在思政教育方面的優(yōu)勢(shì)，挖掘語(yǔ)言中所包含的人文要素和思政元素，通過(guò)相關(guān)的思政教育有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，并在現(xiàn)有的思政資源中尋找與專業(yè)教材相關(guān)的思政元素，將其編寫到教材中，使專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和思政元素有機(jī)融合，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政育人效果。在教材編寫時(shí)，教師可以對(duì)挖掘和收集的思政元素進(jìn)行梳理和分類，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容給每門課程設(shè)計(jì)其專有的思政教育目標(biāo)，明確每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，逐步有效地完成該課程總的教育教學(xué)目標(biāo)，使教材更加符合時(shí)代需求，并與立德樹人的根本任務(wù)同向同行。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，提升教育教學(xué)效果

教學(xué)的方式方法對(duì)提升教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程可以分為課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)和課后指導(dǎo)三個(gè)階段，其中最重要的是課堂教學(xué)階段。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。在開展思政教育時(shí)，教師應(yīng)找好融入思政元素的切入點(diǎn)，可以將思政素材錄制成聽力材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生聽力技能的同時(shí)引入思政教育。在學(xué)生聽完后，教師應(yīng)對(duì)該聽力材料中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)該材料的內(nèi)容展開討論，引發(fā)學(xué)生積極思考，提高整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引度。

教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，利用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生在課前聆聽和觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻、視頻材料，提前預(yù)習(xí)每一節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前思考，以便學(xué)生對(duì)課前的學(xué)習(xí)材料有疑問時(shí)，可以及時(shí)在課堂教學(xué)中提出，隨后由教師進(jìn)行解答或讓同學(xué)一起討論解決，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心，提高學(xué)生在課堂中的專注度。課后教師也可以布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，例如，讓學(xué)生挖掘與該課程相關(guān)的思政教育素材，并將這些素材錄制成聽力素材，按照個(gè)人或小組的形式將這些聽力材料分享至線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享共學(xué)。課程教學(xué)結(jié)束后，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程考試成績(jī)和學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)谧罱K考核中的比重，平時(shí)可以從學(xué)生完成課前課后任務(wù)的態(tài)度和質(zhì)量，以及學(xué)生課堂表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性和積極性出發(fā)考查學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的考核和評(píng)價(jià)。

（三）豐富思政元素，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在挖掘思政元素的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)善于挖掘教學(xué)過(guò)程中可能涉及的各類思政元素，并根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和課程內(nèi)容的發(fā)展變化，不斷梳理和創(chuàng)新，讓思政元素與時(shí)俱進(jìn)。

教師在挖掘思政元素時(shí)可以從以下四個(gè)方面入手。第一，結(jié)合馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入挖掘。教師應(yīng)深掘和收集有關(guān)愛國(guó)主義教育的思政素材，注重對(duì)學(xué)生在傳播和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、文化自信和民族自豪感。第二，結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容及研究方向深入挖掘。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和思政教育的內(nèi)容，貼合專業(yè)課程的特色和實(shí)際情況挖掘相關(guān)的思政元素，如語(yǔ)言類聽力課程的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言包含的文化內(nèi)涵，激活課程本身蘊(yùn)含的思政元素。第三，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容深入挖掘。通過(guò)在課堂教學(xué)的過(guò)程中講解時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生話題參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第四，結(jié)合學(xué)生的德育需求深入挖掘。教師在挖掘思政元素的過(guò)程中也應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)于思政教育的需求。如，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于學(xué)生在社會(huì)生活中的發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注該學(xué)科所屬專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景，將其融入思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展的可能性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的自信心，緩解部分學(xué)生對(duì)于未來(lái)工作及社會(huì)生活的迷茫和焦慮。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)“維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力”課程的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，探討了提升語(yǔ)言類聽力課程思政教育效果的有效途徑，在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，既要提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也要幫助學(xué)生成為具有人文關(guān)懷、家國(guó)情懷和世界胸懷的時(shí)代新人。［6］教師要始終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在創(chuàng)新教材編寫、改革教學(xué)方式、豐富思政元素等方面下功夫，積極調(diào)研教學(xué)效果和教學(xué)現(xiàn)狀，聽取學(xué)生反饋，敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題、認(rèn)真總結(jié)問題，為推動(dòng)語(yǔ)言類聽力課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：本文系新疆大學(xué)研究生課程思政示范課程“《維吾爾語(yǔ)高級(jí)聽力》課程思政建設(shè)”項(xiàng)目階段性成果；“新疆高層次緊缺人才培養(yǎng)體系優(yōu)化研究——以新疆大學(xué)特培研究生為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XJDX2022YJG23）項(xiàng)目階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：徐少偉（1997—），男，碩士，新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)；夏迪婭·伊布拉音（1975—），女，博士，新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)；師昕宇（1998—），女，碩士在讀，新疆大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)橹袊?guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)（維吾爾語(yǔ)）。