隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提倡跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)涉及將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效融合，通過(guò)跨學(xué)科的主題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入其他學(xué)科知識(shí)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，探索初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的策略顯得極為重要。

一、跨學(xué)科教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）相關(guān)性原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，遵循相關(guān)性原則有重要的意義。首先，遵循相關(guān)性原則有助于教師篩選出能夠真正幫助學(xué)生理解文本的跨學(xué)科知識(shí)，防止因內(nèi)容過(guò)于寬泛而分散學(xué)生的注意。其次，遵循相關(guān)性原則能夠確?？鐚W(xué)科教學(xué)活動(dòng)專注于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、批判性思維能力等。最后，遵循相關(guān)性原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能夠與語(yǔ)文課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，他們更有可能積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲得成就感。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循相關(guān)性原則，緊密圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，精心挑選有助于學(xué)生深入理解文本的跨學(xué)科知識(shí)。

（二）整合性原則

遵循整合性原則有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，加深對(duì)文本的理解與鑒賞，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，以及構(gòu)建完備的知識(shí)體系。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循整合性原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中重視不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而非單純的知識(shí)疊加。

（三）學(xué)生中心原則

在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生中心原則，著重了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知發(fā)展水平，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生中心原則要求教師深入探究學(xué)生的興趣、需求及認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同能力與學(xué)習(xí)需求的學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，幫助每名學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。此外，學(xué)生中心原則倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師可以通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，提高他們的參與度和創(chuàng)新思維能力。

二、新課標(biāo)視角下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略

（一）融合其他學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解

文學(xué)作品通常蘊(yùn)含深厚的歷史底蘊(yùn)、文化意蘊(yùn)和科學(xué)哲理，單一的語(yǔ)言分析難以全面揭示其深層意義。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度出發(fā)，鼓勵(lì)他們從多角度分析問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維，提升其綜合素養(yǎng)。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《濟(jì)南的冬天》為例。教師可以引入地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從多個(gè)維度感受這篇散文的魅力。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生初步感知老舍筆下濟(jì)南冬天的獨(dú)特韻味。接著，為了加深學(xué)生對(duì)文中所描繪景色的理解，教師可以引入地理知識(shí)，利用地圖和衛(wèi)星影像資料向?qū)W生展示濟(jì)南的地理位置及其獨(dú)特的自然環(huán)境特征，如濟(jì)南周邊的山脈如何影響當(dāng)?shù)氐臍夂?，使得?jì)南的冬天既不寒冷也不干燥。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能直觀理解作者為何會(huì)說(shuō)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，還能了解不同地區(qū)因地理位置差異而形成的氣候特點(diǎn)。

此外，教師可以結(jié)合背景介紹，讓學(xué)生了解關(guān)于濟(jì)南的歷史文化知識(shí)。例如，教師可以講述發(fā)生在濟(jì)南的一些重要?dú)v史事件，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些歷史事件是如何影響當(dāng)?shù)氐奈幕腿藗兊纳罘绞降?。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，教師可以組織美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇文中的某一段落或場(chǎng)景作為靈感來(lái)源，用畫筆描繪自己心中的“濟(jì)南的冬天”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要考慮如何用色彩和線條表達(dá)文章的意境，還要思考如何融入自己對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特感受，從而加深對(duì)課文的理解，提高想象力和創(chuàng)造力。

（二）開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期成果，確保其與新課標(biāo)緊密銜接。隨后，教師需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)主題和項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)文與其他學(xué)科融合，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握信息收集、分析和整合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、推理和論證。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作、課堂討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《望岳》為例。教師可以將地理、歷史等學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)，設(shè)計(jì)以“探索泰山文化”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦杜甫的《望岳》，并提出“泰山象征著什么”“詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的感嘆”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詩(shī)歌的深層含義及泰山在中華文化中的象征意義。然后，教師可以簡(jiǎn)要介紹泰山的歷史地位、自然景觀和文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的子課題，如泰山的自然景觀、文化、傳說(shuō)等。在此過(guò)程中，各小組成員需要通過(guò)查閱資料等方式搜集信息，并運(yùn)用地理知識(shí)分析泰山的地理位置、地貌特征及其對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊懀私怅P(guān)于泰山的文化知識(shí)和傳說(shuō)故事。在探究過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法搜集和整理信息，如制作PPT、撰寫小論文、繪制手抄報(bào)等。最后，教師可以讓各小組通過(guò)匯報(bào)形式分享探究成果，鼓勵(lì)其他學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及豐富其情感體驗(yàn)具有顯著作用。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境，如運(yùn)用多媒體技術(shù)、角色扮演等手段，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)文本所描繪的情景。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還可以融合其他學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)涵。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《桃花源記》為例。教師可以在正式授課前利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀感受桃花源。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)實(shí)世界中是否存在類似桃花源的地方，并邀請(qǐng)學(xué)生分享自己理想中的家園。教師還可以組織一次模擬旅行活動(dòng)，讓學(xué)生扮演探險(xiǎn)家的角色，尋找隱藏在“深山”中的“桃花源”。為了增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)感，教師可以準(zhǔn)備關(guān)于古代交通工具如馬車、竹筏的資料，并結(jié)合地理知識(shí)介紹這些工具的特點(diǎn)及使用環(huán)境。學(xué)生需要根據(jù)這些信息，通過(guò)查閱資料、小組討論等方式共同制訂旅行計(jì)劃，規(guī)劃前往“桃花源”的最佳路線。在學(xué)生抵達(dá)“桃花源”后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)對(duì)美景的感受，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。最后，教師可以舉辦一次小型成果展示會(huì)，讓學(xué)生展示自己的作品，并分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和感悟。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能深入理解《桃花源記》中的人文精神，還能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)致力于設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境，以加深其對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從跨學(xué)科的角度出發(fā)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的知識(shí)相融合，如歷史、地理、藝術(shù)等，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《岳陽(yáng)樓記》為例。教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，提高他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備展示關(guān)于岳陽(yáng)樓的歷史文化知識(shí)，讓學(xué)生了解其在中華文化中的重要地位。教師還可以分發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館進(jìn)一步查找關(guān)于岳陽(yáng)樓的更多信息，如建筑特點(diǎn)、歷代文人的題詠等。其次，教師可以安排一堂實(shí)踐課，讓學(xué)生嘗試使用紙板或其他可回收材料制作一個(gè)簡(jiǎn)易的岳陽(yáng)樓模型。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)和美術(shù)的知識(shí)，如計(jì)算比例、繪制草圖等。通過(guò)親手制作模型，學(xué)生能夠直觀地理解岳陽(yáng)樓的結(jié)構(gòu)，感受其美感，同時(shí)提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。最后，教師可以組織一次模擬導(dǎo)游活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，讓每組同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫一篇關(guān)于岳陽(yáng)樓的導(dǎo)游解說(shuō)詞，內(nèi)容包括岳陽(yáng)樓的歷史背景、建筑特色和范仲淹的生平事跡等。撰寫完成后，各組成員可以輪流上臺(tái)，扮演導(dǎo)游的角色，向全班學(xué)生介紹岳陽(yáng)樓的相關(guān)知識(shí)。這樣的活動(dòng)不僅能讓學(xué)生更好地掌握《岳陽(yáng)樓記》的內(nèi)容，還能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

多元評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還重視其思維能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力等的提高。教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等方面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元的《三顧茅廬》為例。教師可以運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?。首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，如閱讀理解、角色扮演、寫作練習(xí)等，并在完成每項(xiàng)任務(wù)后讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，反思自己哪方面做得好，哪方面尚需改進(jìn)。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，如口頭表達(dá)的清晰度、表演的準(zhǔn)確性等。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用情況、作業(yè)完成的質(zhì)量等方面，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的不足之處給出具體的改進(jìn)建議。

結(jié)語(yǔ)

在探究新課標(biāo)視角下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略的過(guò)程中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，并通過(guò)實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省運(yùn)河中學(xué)）