在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。初中階段是提高學(xué)生閱讀理解能力和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一階段，聾校初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊需求，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為中心開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣，豐富學(xué)生群文閱讀的體驗(yàn)，提高其閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。文章從多個(gè)角度探討了聾校教師開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的新思路和新方法，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極吸收新的閱讀教學(xué)理念，始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的能力為宗旨。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)致力于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，并為學(xué)生深入閱讀創(chuàng)造有利條件。

（一）以生為本，突出學(xué)生的主體性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，積極組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，為他們深入閱讀創(chuàng)造有利的條件。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版聾校初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《摔跤》時(shí)，筆者先與學(xué)生交流，讓他們將這一單元另外幾篇關(guān)于人物描寫的課文與《摔跤》放在一起進(jìn)行同類的群文閱讀。有的學(xué)生將老舍的《他像一棵挺脫的樹(shù)》和馮驥才的《刷子李》放在一起，還有的學(xué)生將這一單元的《董存瑞舍身炸暗堡》《學(xué)弈》也放在了一起進(jìn)行閱讀。經(jīng)過(guò)與學(xué)生討論，筆者最終決定選擇《他像一棵挺脫的樹(shù)》《刷子李》和《摔跤》作為群文閱讀文本。

教師讓學(xué)生參與選擇群文閱讀的文本，不僅能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，還能讓他們?cè)谌何拈喿x過(guò)程中積極思考、比較和分析，從而實(shí)現(xiàn)深入理解文本的目的，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的預(yù)期效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀意識(shí)。

（二）以提高閱讀理解能力為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

在開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀感受，致力于提高學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生應(yīng)通過(guò)閱讀、比較和思考，領(lǐng)悟文本的深層含義，并提高閱讀理解能力。基于此，教師在組織群文閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀理解能力，增強(qiáng)閱讀意識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《刷子李》這三篇描寫人物的課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生總結(jié)這三篇課文中主人公的性格特點(diǎn)和經(jīng)歷，闡述自己最喜愛(ài)哪位主人公及原因；二是讓學(xué)生闡述哪位主人公給自己留下了深刻的印象，如果有機(jī)會(huì)選擇，自己愿意成為誰(shuí)或者希望與誰(shuí)成為朋友；三是讓學(xué)生在三篇課文中選擇一篇對(duì)自己教育意義最大的課文并說(shuō)明理由。

通過(guò)這些任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中將更有方向感和目標(biāo)感，能夠積極地探索和思考，從而在提高閱讀理解能力的同時(shí)不斷積累語(yǔ)文知識(shí)、拓寬思維空間、增強(qiáng)閱讀意識(shí)。

二、采用多種閱讀形式

初中生正處于青少年時(shí)期，特別是聾校的學(xué)生，他們具有一定的特殊性，其心理較為敏感，且容易出現(xiàn)不耐煩的情緒。為了確保初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用多樣化的閱讀形式組織群文閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。

（一）采用質(zhì)疑式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

初中階段的學(xué)生正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用質(zhì)疑式教學(xué)法，引導(dǎo)他們深入探究，以促進(jìn)其全面發(fā)展，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。聾校的初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地采用質(zhì)疑式教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，從而幫助他們更好地掌握知識(shí)。

例如，在組織學(xué)生閱讀人教版聾校初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《刷子李》這三篇描寫人物的課文時(shí)，教師可以采用質(zhì)疑式教學(xué)法，提出“你們知道為何將這三篇課文組合在一起讓你們閱讀嗎”“《刷子李》中的主人公刷墻有什么特點(diǎn)”“《他像一棵挺脫的樹(shù)》中所描寫的人物經(jīng)歷了哪些事？對(duì)他的人生產(chǎn)生了怎樣的影響”“《摔跤》采用了什么描寫手法”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析同類課文的差異，從而發(fā)現(xiàn)更多理解課文的途徑，獲得更深層次的感悟，提高認(rèn)知能力。此外，教師可以提出“《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《刷子李》這三篇課文有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)”“這些課文能為我們的寫作提供哪些啟發(fā)性的指導(dǎo)和幫助”等問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考和綜合比較，從而在群文閱讀活動(dòng)中取得成效。

（二）開(kāi)展合作閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維空間

合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其人際交往能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其思想、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位共同完成閱讀任務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《摔跤》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，先提出“《摔跤》中的兩個(gè)人物各有什么動(dòng)作特點(diǎn)”這一問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生交流，讓學(xué)生總結(jié)課文中人物的動(dòng)作特點(diǎn)，如：嘎子巧妙運(yùn)用推、拉、拽、頂?shù)炔呗?，在劣?shì)中展現(xiàn)了他的機(jī)智與好勝心，表現(xiàn)了他堅(jiān)韌、機(jī)敏和深思熟慮的性格；胖墩兒則塌腰合襠，以靜制動(dòng)，表現(xiàn)出沉穩(wěn)、憨厚、老實(shí)的性格特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生可以就《摔跤》中的兩個(gè)人物進(jìn)行討論，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述自己喜歡的某一個(gè)人物。

此外，在小組合作進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)記課文中的優(yōu)美詞匯、精彩語(yǔ)句和段落，并在小組內(nèi)分享，從而幫助學(xué)生積累寫作素材。實(shí)踐證明，教師以小組合作的形式組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅能拓寬學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力源自興趣，興趣能夠促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中享受樂(lè)趣，并收獲意想不到的成果。因此，在開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。特別是對(duì)于那些依賴視覺(jué)接收外界信息的聾生而言，信息技術(shù)在群文閱讀中的運(yùn)用不僅能幫助他們獲取豐富的信息，還能加強(qiáng)他們的記憶，提高他們的理解能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《摔跤》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備將《摔跤》中的配圖展示出來(lái)，讓學(xué)生清楚地了解嘎子和胖墩兒的動(dòng)作，增強(qiáng)課文內(nèi)容的畫面感和場(chǎng)景感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)《摔跤》中的知識(shí)點(diǎn)，并利用多媒體設(shè)備展示出來(lái)，從而加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，課外閱讀至關(guān)重要。特別是在素質(zhì)教育和全民閱讀的背景下，閱讀已成為提高個(gè)人素質(zhì)的重要手段。在開(kāi)展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課內(nèi)文本，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外群文的賞析與分享活動(dòng)，從而開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教授完人教版聾校初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文后，為了讓學(xué)生深入理解作者馮驥才的寫作風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生閱讀馮驥才的其他作品，如《挑山工》《捅馬蜂窩》《花的勇氣》等。通過(guò)閱讀這些作品，學(xué)生能夠洞察作者的情感世界，了解他與眾不同的寫作風(fēng)格。同時(shí)，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，閱讀《花的勇氣》能給予他們力量，使他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活與積極學(xué)習(xí)。

又如，在教授完人教版聾校初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)后，為了讓學(xué)生多角度了解杜甫的詩(shī)，感受古詩(shī)詞的韻味，體會(huì)其中意境，了解杜甫的生平事跡，幫助學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀杜甫的其他作品，如《春望》《春夜喜雨》《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》等，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生了解古詩(shī)的語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高群文閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

在聾校初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，并妥善處理學(xué)生、教師與文本三者之間的關(guān)系。教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，營(yíng)造適合聾生學(xué)習(xí)的閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)的熱情和興趣，啟迪學(xué)生的智慧，提高其閱讀水平，使其養(yǎng)成善于思考、比較、總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省蘭州市特殊教育學(xué)校）