在我國小學(xué)教育中，隨班就讀已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)模式。然而，當前小學(xué)英語隨班就讀的教學(xué)效果并不理想。文章提出了一系列策略，以期提高小學(xué)英語隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨班就讀作為一種特殊的教育模式，其成功實施離不開有效的課堂管理。在進行小學(xué)英語隨班就讀教學(xué)時，教師必須對課堂管理進行周密的規(guī)劃，以營造有利于學(xué)生健康成長的環(huán)境。

例如，某次，筆者邀請班上一名有身體殘疾的學(xué)生上黑板聽寫單詞，但她顯得有些膽怯，不敢走上講臺。這名學(xué)生的英語成績優(yōu)異，筆者邀請她上臺聽寫的目的在于讓她展示自己的學(xué)習(xí)成果，激勵其他學(xué)生，并向他們展示堅持不懈、自強不息的精神。然而，她猶豫了許久，最終還是沒有走上講臺。后來，筆者意識到她之所以猶豫，是因為自己有身體殘疾，產(chǎn)生了自卑心理。這促使筆者反思如何在課堂上避免此類情況的發(fā)生，減少對特殊學(xué)生的傷害。后來，筆者在與班干部商討后，在英語課堂上設(shè)計了以“Friend”為主題的活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛與尊重。在活動過程中，筆者鼓勵特殊學(xué)生積極參與，同時避免讓他們參與不擅長的活動。此外，為了減少對那名有身體殘疾的學(xué)生的傷害，增強她的自信心，筆者經(jīng)常與她進行深入的交流。在筆者的鼓勵下，她開始主動分享生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這讓筆者意識到，傳授知識固然重要，但科學(xué)的課堂管理同樣不可或缺。

基于此，筆者認為教師可以從以下四個方面著手，開展科學(xué)的課堂管理，以提高特殊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮班干部的作用，引導(dǎo)他們?yōu)樘厥鈱W(xué)生提供必要的幫助和支持。其次，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，確定詳細的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和評價體系，確保班級成員充分理解自己在班級中的角色和責(zé)任，并積極參與班級管理。再次，教師要建立和完善相關(guān)制度，規(guī)范學(xué)生的行為。最后，教師要重視學(xué)生的思想教育工作，關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康。在教育特殊學(xué)生時，教師應(yīng)深入了解他們的心理需求，幫助特殊學(xué)生克服心理障礙，使其更好地適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

二、開展家校合作，形成教育合力

筆者班上有一名普通學(xué)生A，他的英語成績優(yōu)異，上課時表現(xiàn)出極高的專注度，但性格內(nèi)向，不善言辭。與此相反，一名特殊學(xué)生B性格外向，開朗活潑，深受同學(xué)的喜愛。為了了解他們性格形成的原因，筆者與這兩名學(xué)生的家長進行了溝通和交流。經(jīng)過溝通，筆者發(fā)現(xiàn)家庭教育對學(xué)生性格的塑造有著深遠的影響。學(xué)生A的父母因工作原因常年在外，陪伴A的時間較少；而學(xué)生B經(jīng)常得到父母的陪伴和鼓勵，且經(jīng)常與父母分享自己的學(xué)校生活。得知學(xué)生A在學(xué)校的表現(xiàn)后，家長意識到了家庭教育和父母陪伴的重要性，盡可能地陪伴在學(xué)生A身邊，給予他更多的關(guān)愛?，F(xiàn)在，學(xué)生A雖然依舊內(nèi)向，但是他在課堂上已經(jīng)不再畏懼回答問題。為了進一步促進學(xué)生A的全面發(fā)展，筆者經(jīng)常進行家訪，與學(xué)生A的母親進行溝通和探討，學(xué)生A的母親也經(jīng)常向筆者反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)。通過加強家校合作，學(xué)生A在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都取得了顯著的進步。

這一教育案例讓筆者深刻認識到家校合作的重要性和形成教育合力的必要性。部分家長的教育觀念落后，認為教育學(xué)生是教師的責(zé)任，自己只需要負責(zé)學(xué)生的生活。這種觀念與當前融合教育背景下小學(xué)英語隨班就讀教育的要求不符。因此，教師必須與家長積極開展合作，形成教育合力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過組織家長會、開展家訪等方式，加強與家長之間的聯(lián)系和溝通，并分享學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。此外，教師應(yīng)注重了解學(xué)生的家庭情況、在家中的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，與家長討論并制訂個性化的教育計劃，從而更高效地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

三、開展多樣化的英語教學(xué)活動，彰顯學(xué)生的個性

筆者所教授的班級為隨班就讀的特殊班級，在教學(xué)過程中，筆者遭遇了諸多挑戰(zhàn)。例如，特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的差異性往往導(dǎo)致教學(xué)進度難以保持一致。為了應(yīng)對這一問題，筆者根據(jù)特殊學(xué)生的具體狀況，結(jié)合學(xué)生的英語能力、性格特點等因素，設(shè)定了具有針對性的教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，采取了差異化的英語教學(xué)策略。

（一）開展差異化的教學(xué)活動

在開展英語教學(xué)前，筆者先評估了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。隨后，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等個體差異，設(shè)計了具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和能力差異，采用了不同的教學(xué)方法和策略。對于英語基礎(chǔ)扎實、能力較強的學(xué)生，筆者設(shè)計了與其能力相匹配、難度較大且富有趣味性的英語活動，如對話練習(xí)、角色扮演；對于英語基礎(chǔ)一般、能力較弱的學(xué)生，筆者設(shè)計了難度適中、符合其實際水平的英語活動，如熟讀課文、聽寫單詞等。

此外，在普通學(xué)生與特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)互動方面，筆者鼓勵學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同完成單詞跟讀、句子朗讀等任務(wù)，掌握課堂上所教授的知識。例如，在教授人教版（PEP）小學(xué)英語五年級上冊第三單元“What would you like？”時，筆者將新單詞書寫在黑板上，并隨機點名讓學(xué)生跟讀，同時設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同參與，使用筆者準備好的趣味單詞卡片學(xué)習(xí)和記憶不同的單詞。隨后，筆者讓學(xué)生以小組為單位在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并肯定了學(xué)生的活動表現(xiàn)，這增強了他們的自信心，讓他們獲得了成就感。

（二）設(shè)計分層作業(yè)

在實施差異化教學(xué)策略的同時，筆者還根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)計了分層英語作業(yè)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保每名學(xué)生都能獲得成長，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

筆者根據(jù)學(xué)生的實際能力和英語知識掌握程度，結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計了多樣化、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓不同能力層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況作出適當?shù)倪x擇。對于基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，筆者鼓勵他們選擇一些基礎(chǔ)性較強的作業(yè)；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，筆者鼓勵他們選擇一些難度較大的拓展性作業(yè)；對于基礎(chǔ)扎實且需要思維訓(xùn)練的學(xué)生，筆者鼓勵他們選擇一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)計能夠有效提高不同層次學(xué)生的英語能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為了確保隨班就讀的特殊學(xué)生能夠獲得平等的教育機會，筆者遵循因人而異的原則，設(shè)計了分層次的作業(yè)提交模式。不同能力層次的學(xué)生有不同的作業(yè)提交時間，部分學(xué)生可以即時提交，部分學(xué)生可以課后提交，特殊學(xué)生則可以在復(fù)習(xí)完筆者講解的知識后提交作業(yè)。這一做法既確保了作業(yè)質(zhì)量，又方便筆者及時了解特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而增強了英語教學(xué)效果。

（三）開展差異化的評價

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，開展差異化評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在開展小學(xué)英語隨班就讀教學(xué)活動時，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等，為學(xué)生提供了個性化指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，筆者制訂了具體的學(xué)習(xí)計劃，并將其細分為短期與長期目標，激勵學(xué)生根據(jù)不同目標完成相應(yīng)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者會根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展差異化的評價。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為教師在評價過程中應(yīng)注意以下方面。

1.評價的標準。在對學(xué)生進行差異化評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況確定合理的評價標準，以確保評價結(jié)果的準確性和科學(xué)性。對于基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力稍顯不足的學(xué)生，教師可以采取賞識性評價方法，幫助這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)并放大自身優(yōu)點，從而增強他們的自信心，讓他們在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷取得進步；對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以開展目標性評價，引導(dǎo)這些學(xué)生設(shè)定切實可行的英語學(xué)習(xí)目標，讓他們在達成目標的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣；對于基礎(chǔ)扎實且學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，教師可以開展更嚴格的評價，從而激勵這些學(xué)生追求卓越。

2.評價的方法。教師可以采用過程性評價，以客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)計一份包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成情況四個維度的評估量表，細致全面地了解學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題對學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。

3.評價的原則和注意事項。在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)遵循以下原則。首先，教師應(yīng)使用積極的語言鼓勵與支持學(xué)生，如“你表現(xiàn)得非常出色”“你有巨大的進步空間”等。其次，教師必須公正無私，確保評價標準的一致性，避免因個別學(xué)生的問題而調(diào)整評價標準。最后，教師需要注意，不讓成績欠佳的學(xué)生感到評價不公，以免打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

結(jié)語

在融合教育的背景下，小學(xué)英語隨班就讀的教學(xué)效果尚未達到理想狀態(tài)。因此，小學(xué)英語教師需要深入探究隨班就讀學(xué)生的特殊需求，并根據(jù)學(xué)生的個性特點與英語學(xué)科的特點，探索相應(yīng)的解決策略。教師應(yīng)主動更新教學(xué)理念，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用多樣化的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。同時，教師應(yīng)設(shè)計分層作業(yè)和開展差異化的評價，并確保每名學(xué)生都能獲得公正的評價，從而提高小學(xué)英語隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：

甘肅省隴南市徽縣大河學(xué)區(qū)文池小學(xué)）