［摘 要］ 高校課程思政評價機制是高校課程思政落地生根的重要組成。高校課程思政領導管理層應狠抓落實，為課程思政評價提供制度政策保障，營造文化氛圍；采用多元化評價機制，建立立體的、多方位的評價模型；評價程序“兩化”及評價主客體“兩化”，為課程思政評價機制有效實施提供有力保障；評價標準及評價導向一元化，立德樹人、德智體美勞全面發(fā)展的評價標準體現(xiàn)高校的使命擔當，星星之火可以燎原的評價導向可以以點帶面，全面提升高校課程思政評價水平；評價原則體現(xiàn)“三性”特征，堅持綜合化原則評價，考慮到評價涉及問題的復雜性，采取針對性措施，確保課程思政評價客觀、科學、合理、有效。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；評價機制；立德樹人

［基金項目］ 2018年度山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新時代‘雙一流’背景下山西大學城各高校大學生思想政治教育的實證分析研究”（GH-18013）；2021年度山西省哲學社會科學規(guī)劃課題“人工智能對山西老年人口就醫(yī)影響及應對措施研究”（2021YY147）；2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“后疫情時代醫(yī)學院校大學生信息素養(yǎng)教育模式探索與實踐——以山西省為例”（J20220400）

［作者簡介］ 李迎娟（1982—），女，陜西咸陽人，碩士，山西醫(yī)科大學管理學院講師，主要從事思政教育信息化研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0041-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

新時代，高校思想政治教育工作成為我國人才培養(yǎng)的突出問題，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》進一步明確了高校思想政治工作行動指南和綱領［1］。目前高校課程思政評價機制尚處于起步階段，不健全、不科學的評價機制制約著高校課程思政的有效實施，為此只有健全科學的評價機制，才能使高校課程思政行穩(wěn)致遠。

一、高校課程思政領導管理層應狠抓落實

（一）建立健全制度政策反饋機制

黨委領導下的校長負責制是中國共產(chǎn)黨對國家舉辦的普通高等學校領導的根本制度［2］。課程思政教育理念是新時代全新的教育理念，目的在于重新確立高校教師教書育人的職責所在。部分專業(yè)課教師認為思想政治教育是思想政治課程教師的工作職責［3］。諸如此類的認知制約了我國高校思想政治教育的健康良性發(fā)展。

高校黨委領導下的課程思政制度政策制定方應充分考慮教師和學生的現(xiàn)實需求，建立健全便捷、高效的課程思政反饋機制。教師和學生可以暢通地反映課程思政中的各種問題，并及時獲得必要的幫助和指導。教師和學生對高校課程思政制度政策制定方可以進行優(yōu)、良、差級別評價，并給出意見，以供高校課程思政制度政策制定方改進工作，完善制度政策。不再局限于教師和學生僅僅是制度政策的執(zhí)行者，而應是深度參與者，以良好的制度架構(gòu)保障課程思政順利實施。

（二）去行政化、重專業(yè)化評價理念

高校黨委作為根本領導主體，應從制度政策、文化宣傳等多種途徑，為課程思政有序開展創(chuàng)造條件。課程思政評價應避免行政化傾向嚴重的問題，去行政化、重專業(yè)化，以高校黨委為領導主體，由馬克思主義學院牽頭，本著專業(yè)化、客觀化、科學化評價制定制度政策、評價流程等評價全過程。避免只批評不教育，只提問題不給方案措施，只說教不監(jiān)督，只重結(jié)果不重過程，急功近利、短視化效應突顯等做法。

（三）專業(yè)思政與非專業(yè)思政相互促進機制

專業(yè)思政是指以馬克思主義學院教師為主開展的思想政治理論與實踐教學。馬克思主義學院教師具有扎實的理論基礎，但也存在一些短板，如授課方式單一，素材來源單一，教師往往很難將其他專業(yè)領域的良好思政素材引入思政課程教學過程中［4］。非專業(yè)思政是指由高校專業(yè)課教師開展的課程思政，即在專業(yè)課講授過程中融入思政元素。這對思政理論匱乏的專業(yè)課教師來說有些力不從心。

應建立由馬克思主義學院牽頭，其他院系積極融入的集體備課制度。通過集體備課，馬克思主義學院的思政課教師可對專業(yè)課教師的課程思政教學設計等給予客觀專業(yè)評價，并給出合理化整改意見［5］；專業(yè)課教師也可以對思政課教師的思政課程素材來源、采集等給予專業(yè)視角的評價，并提出有價值的修改意見，兩者相互促進、相互成就。

二、評價方式多元化機制

（一）定量評價與定性評價相結(jié)合

在課程思政實施過程中的一些可以量化的指標，如教學課時、授課人數(shù)等，可以制定量化指標評價。對于不可量化的指標，如學生思想狀態(tài)、學生感受體會等，可以通過訪談、觀察等方式，采用定性指標進行評價。定量與定性相結(jié)合的評價方式更符合現(xiàn)實狀況，更有利于課程思政評價全方面展開［6］。

（二）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

注重過程性評價［7］，改變過去用學生答題得分簡單評價學生思想政治教育的情況。教師應關(guān)注學生在整個課程講授過程及講授階段的精神面貌、精神狀態(tài)、思想波動、言談舉止等方面的變化，結(jié)合學生終結(jié)性考試分數(shù)綜合研判課程思政實施效果。與此同時，學生對教師課程思政的實施效果進行反向評價，如評價教師是否生搬硬套、是否舉例不恰當?shù)?，將課程思政教育主體的切身感受作為課程思政實施效果的重要評價依據(jù)。

（三）短期評價與長期評價相結(jié)合

課程思政實施效果除了對學生在校期間的思想政治表現(xiàn)進行短期評價以外，還應將學生進入社會五年、十年、十五年甚至更長時間周期的長期評價考慮在內(nèi)［8］。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人僅僅靠學生在校期間的短期評價很難看到具有實際現(xiàn)實意義的效果，需要將短期評價與長期評價相結(jié)合，通過社會實踐檢驗高校課程思政實施效果。

（四）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合

內(nèi)部評價只在校內(nèi)評價，包括管理層對實施課程思政教師和學生的評價、學生對實施課程思政教師評教、教師對課程思政受教育主體學生評學等。通過內(nèi)部評價發(fā)現(xiàn)課程思政實施中存在的問題及改進措施。外部評價包括高校上級管理部門的評價和社會評價，如教育廳、教育部對高校課程思政實施效果的評價，社會團體對高校課程思政實施效果的評價，以及學生就業(yè)單位通過學生工作中的表現(xiàn)反向評價高校課程思政實施效果。

（五）評價與自我評價相結(jié)合

評價指外部主體對課程思政主體的評價，如教師對學生評學、高校管理部門對教師課程思政實施效果進行評價、學生對教師課程思政評教等。自我評價指評價主體對自身的評價，如教師對課程思政實施效果的自我評價、高校管理部門對課程思政實施過程中責任義務履行情況的自我評價、學生對課程思政學習效果的自我評價等。

三、評價程序“兩化”及評價主客體“兩化”

（一）評價程序規(guī)范化、動態(tài)化機制

高校課程思政評價程序?qū)φn程思政實施具有重要的導向性，評價程序是否規(guī)范會直接影響課程思政的實施效果。評價程序公開透明，評價主體和評價客體在評價過程中都具有主動權(quán)，評價主體可以獨立給出評價結(jié)論，評價客體可對評價結(jié)果提出糾偏意見，相互制約。評價程序執(zhí)行時，所有涉及方均清楚每個環(huán)節(jié)及過程，監(jiān)督評價程序執(zhí)行過程是否規(guī)范。

評價程序在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如是制度政策層面，那么會反饋給制度政策制定方進行改進完善；如是思政課教師，那么會反饋給教師，讓教師進行改進糾正；如是學生，那么教師要及時關(guān)注并幫助學生擺脫困境。動態(tài)化地調(diào)整評價程序，使課程思政評價程序充滿活力與生機。通過規(guī)范化、動態(tài)化評價程序的運行，建立評價—反饋—改進完善—再評價的螺旋上升評價運行模式［9］。

（二）評價主體準確化及評價客體被客觀化評價的機制

基于不同評價過程和評價取向，課程思政評價主體也會隨之不同。無論哪種評價過程和評價取向，都應將評價主體的職責、權(quán)利、義務做到細化、準確化，讓評價主體明確在評價中自身的作用和價值，以及應該承擔的職責。與此同時，評價客體應該明確在此次評價中自身要被考核評價的內(nèi)容范圍、評價依據(jù)、評價結(jié)果等，做到評價客體被客觀化評價。能量化評價的絕不定性化評價，定性化評價做到依歸依據(jù)客觀化評價。評價主體準確化及評價客體被客觀化評價，對評價主體責任明確、盡職盡責有積極作用；對評價客體配合評價、認可評價公正性，進而對評價過程進行監(jiān)督、評價程序改進、評價制度政策意見反饋具有重要的積極推動作用。

四、評價標準及評價導向一元化

（一）立德樹人、德智體美勞全面發(fā)展的評價標準

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，亟須培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校是孕育人才的搖籃，是培養(yǎng)國家之未來、民族之希望的社會主義建設者和接班人的重要基地。課程思政作為高校思想政治教育工作的重要組成，在滿足青年學生成長成才需求、提升學生思想品德修養(yǎng)、培養(yǎng)學生健全人格等方面具有重要作用。

課程思政實施效果的唯一評價標準是是否貫徹落實立德樹人根本任務、是否落實培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。只要符合這一評價標準的課程思政都可評為優(yōu)秀。

（二）“星星之火可以燎原”的評價導向

課程思政評價時應注重點面結(jié)合，以點帶面，應本著個別教師先強起來的評價導向，然后帶動其他教師共同強起來。將課程思政作為專業(yè)課程教學不可分割的一部分，與教書育人同步進行。通過課程思政教學競賽、課程思政精品課程建設評選等評價環(huán)節(jié)，選拔出優(yōu)秀教師，促進其他教師更好地投入課程思政建設中，高校課程思政定會形成星星之火可以燎原之勢。

五、評價原則體現(xiàn)“三性”特征

（一）綜合性原則

課程思政實施效果不能一蹴而就、簡單化評價，需要系統(tǒng)化、綜合化的評價［10］。課程思政的目的在于發(fā)揮專業(yè)課教師對學生的感化教育作用，讓專業(yè)課教師與思政課教師同向同行、協(xié)同育人，這必將是一個復雜化的過程，需要專業(yè)課教師在思想上武裝自己，在行動上以身作則，在課堂上與學生產(chǎn)生共鳴，真信真講馬克思主義的原理、方法，融會貫通，讓學生入腦入心。課程思政評價需要全局思維，本著多維立體的思路、多元化評價方式，對課程思政進行綜合性評價。

（二）復雜性原則

課程思政具有潛移默化感化學生的隱性育人功能，專業(yè)課教師要以自己專業(yè)課領域廣博的知識底蘊及人格魅力感化學生，讓學生立鴻鵠志，將民族復興與自己緊密聯(lián)系起來。課程思政涉及的內(nèi)容廣泛，教師的言談舉止、課堂講授、課后答疑，甚至教師對學生的微表情等都是育人環(huán)節(jié)，其復雜性之大，使得課程思政評價需要綜合應用長期化、定性化等多元化評價方式，才能有一個較為清晰準確的客觀評價［11］。

（三）針對性原則

課程思政評價的目的在于發(fā)現(xiàn)課程思政中存在的問題，為下一步整改提供依據(jù)。課程思政評價發(fā)現(xiàn)的問題應追根究底地找到源頭，有的放矢，有針對性地改進。具體問題具體分析具體解決，才能不斷優(yōu)化課程思政評價程序流程，讓課程思政走得更穩(wěn)更遠。

課程思政評價是系統(tǒng)性工程，久久為功、利在長遠，需要堅持綜合化原則評價，考慮評價涉及問題的復雜性，采取有針對性的措施，確保課程思政評價客觀、科學、合理、有效。

總之，高校領導管理層應狠抓落實新時代高校課程思政評價，使評價方式多元化、評價程序“兩化”、評價主客體“兩化”、評價標準及評價導向一元化、評價原則體現(xiàn)“三性”特征，“五位一體”相互促進，相得益彰，協(xié)同構(gòu)建高校課程思政評價機制，為高校課程思政評價有效開展提供借鑒參考。

參考文獻

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Research on the Evaluation Mechanism of College Curriculum Ideology and Politics in the New Era

LI Ying-juan

（School of Management， Shanxi Medical University， Taiyuan， Shanxi 030001， China）

Abstract： The evaluation of curriculum ideology and politics in university courses is an important component for the implementation and deep rooting of curriculum ideology and politics in university courses. The leadership and management of curriculum ideology and politics in university courses should pay close attention to the implementation， provide institutional and policy guarantees for the evaluation of curriculum ideology and politics in courses， and create a cultural atmosphere. The ideological and political education curriculum in universities should adopt a diversified evaluation mechanism and establish a three-dimensional and multi-faceted evaluation model. The “dual transformation” of the evaluation process and the “dual transformation” of the evaluation subject and object provide strong guarantees for the effective implementation of curriculum ideology and politics. The standardization of evaluation standards and evaluation guidance reflects the mission and responsibility of universities， building morality and cultivating talents and the comprehensive development of morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor reflect universities’ commitment to their mission. A single spark can ignite a prairie fire， and its evaluation guidance can comprehensively improve the level of curriculum ideology and politics of university courses from points to areas to area. The evaluation principle reflects the characteristics of the “three qualities”， adheres to the principle of comprehensive evaluation， considers the complexity of the evaluation issues， and takes targeted measures to ensure that the curriculum ideology and politics evaluation of courses is objective， scientific， reasonable， and effective.

Key words： curriculum ideology and politics; evaluation mechanism; building morality and cultivating talents