［摘 要］ 南京工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)立足本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，通過分解思想政治教育課程教學(xué)目標(biāo)，分析思政元素的內(nèi)容與合理的切入點(diǎn)，將思政元素融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，使教師在課堂教授知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。再通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步分析思政元素對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用與合理融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，持續(xù)改進(jìn)，初步形成生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政體系。通過調(diào)查分析學(xué)生教學(xué)，生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政的實(shí)施取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物工程

［基金項(xiàng)目］ 2019年度國家一流本科專業(yè)和江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工程“生物工程國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”（教高廳函〔2019〕18號(hào)）；2019年度國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“人造蛋白質(zhì)合成的細(xì)胞設(shè)計(jì)構(gòu)建及應(yīng)用”（2019YFA0905200）；2022年度南京工業(yè)大學(xué)課程思政教改項(xiàng)目“生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政的建設(shè)”（南工校教〔2023〕4號(hào)）

［作者簡介］ 宮長斌（1975—），男，山東德州人，碩士，南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院講師，主要從事生物工程研究；賈紅華（1979—），男，湖北監(jiān)利人，博士，南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院教授，主要從事生物催化研究；陳可泉（1982—），男，江蘇南京人，博士，南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院教授，主要從事生物催化工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0101-04 ［收稿日期］ 2023-09-26

引言

2020年6月，教育部印發(fā)關(guān)于課程思政的綱領(lǐng)性文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在落實(shí)“門門有思政、人人講育人”的工作目標(biāo)［1］。通過在教學(xué)過程中實(shí)施課程思政，可以使學(xué)生了解國家歷史文化、社會(huì)制度、國家大政方針，培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣、行為品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教學(xué)不僅是全面發(fā)展思想政治教育的重要途徑，也是最基本、有效的方法［2-3］。

將思政元素融入教育教學(xué)過程中，對(duì)思政教育的開展，不僅是思政教育方式的改變，更是對(duì)各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)改革發(fā)展具有巨大的促進(jìn)作用，思政教育工作的開展直接體現(xiàn)了科學(xué)教育未來的一個(gè)趨勢，注重科學(xué)技術(shù)和社會(huì)倫理之間的平衡［4］。將思政元素融入教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和體現(xiàn)教書育人的社會(huì)價(jià)值具有非常重要的意義［5］。而思政教學(xué)作為新提出的教育理念，專業(yè)課程教師大多缺乏課程思政的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法和資源，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地將思政元素融入實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中。

一、思想政治教育課程目標(biāo)的分析與設(shè)置

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思政教育課程目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，結(jié)合國家政策的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［6］。知識(shí)學(xué)習(xí)培養(yǎng)過硬的本領(lǐng)是為“樹人”，堅(jiān)定理想信念、塑造高尚品格則為“立德”，二者有機(jī)統(tǒng)一才能處理好課程教育過程中知識(shí)獲取和思政教學(xué)相互割裂的這一矛盾問題。思政教育課程目標(biāo)的設(shè)立，第一要立足已有的成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，遵循基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)等不同實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，選擇科學(xué)素養(yǎng)、國家政策講解等合適的方向；第二要認(rèn)真梳理思政元素，拆分課程思政教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置合理的思政教育目標(biāo)［7］。我們在教學(xué)過程中總結(jié)了科學(xué)素養(yǎng)、政策教育等七個(gè)方面作為生物工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中須達(dá)到的課程目標(biāo)（見表1）。

二、實(shí)驗(yàn)課程融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)

高等院校生物工程專業(yè)多為生物技術(shù)、微生物制藥等專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，屬于生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科相互結(jié)合的實(shí)踐型專業(yè)，畢業(yè)生的個(gè)人能力需要通過大量的實(shí)踐教學(xué)來支撐，指導(dǎo)教師也需要具備科學(xué)研究思維、工程技術(shù)背景［8］。通過教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，具備足夠的動(dòng)力，但對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)多有抵觸心理。這就需要指導(dǎo)教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，通過結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究的興趣培養(yǎng)、解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)等方面，切入思政教育課程目標(biāo)。再通過思政教學(xué)點(diǎn)的考核，對(duì)教學(xué)效果和課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，分析思政元素對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入思政元素方式，持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)思政教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法有多種形式，目前我們總結(jié)比較合適的生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的過程有九個(gè)步驟，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置、思政元素的分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)驗(yàn)過程中思政教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)過程中的問題與分析、評(píng)價(jià)與反饋、新的思政教學(xué)方法的總結(jié)等。課程教學(xué)目標(biāo)首先要明確培養(yǎng)學(xué)生需要掌握的課程知識(shí)點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作方法、數(shù)據(jù)分析，以及研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理工作能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)分析思政元素的切入點(diǎn)，結(jié)合思政教學(xué)案例，提煉科學(xué)道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、國家意識(shí)、行為習(xí)慣等思政元素，結(jié)合課程思政的七個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程并制定思政教育目標(biāo)。思政教育目標(biāo)的制定要切合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，不適合課程內(nèi)容的情況不能硬性加入思政元素以滿足大而全的思政教育目標(biāo)，課程教學(xué)完整體系包括所有的理論課與實(shí)驗(yàn)課，單門課程部分思政教育目標(biāo)未能達(dá)到時(shí)，可以與其他課程合作共同完成學(xué)生的思政教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)思政教育所有的課程目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和課程考核，融入思政表現(xiàn)評(píng)價(jià)、思政教學(xué)效果考核，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)等結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告中體現(xiàn)的思政元素內(nèi)容，課程考核時(shí)思政類題目體現(xiàn)的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、人文素養(yǎng)，以及對(duì)國家政策的理解程度等情況，總結(jié)分析新的思政元素內(nèi)容、融入方法等，持續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)施課程思政的方式與方法

將思政元素融于教學(xué)，讓教師在傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到思政教育的目的，這是課程思政實(shí)施的主要途徑［9］。教學(xué)過程中合理的教學(xué)方法、思政元素的引入途徑和教學(xué)模式對(duì)思政教育非常重要。在教學(xué)過程中，從學(xué)生身邊熟悉的思政資源入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政教育的高效方式，易于被學(xué)生接受。因此我們在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)案例和本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生參加競賽獲獎(jiǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引申思政教學(xué)點(diǎn)，貫穿實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，最后由教師價(jià)值引領(lǐng)塑造完成思政教育教學(xué)目標(biāo)的課程思政實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑。

教學(xué)實(shí)施要圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中的知識(shí)內(nèi)容展開，再進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中可能涉及的思政元素，如科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、道德意識(shí)等。將思政元素進(jìn)行分類整理，如科學(xué)道德、社會(huì)責(zé)任、國家意識(shí)等。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程時(shí)，考慮如何融入思政元素，如在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理分析中強(qiáng)調(diào)求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，等等；結(jié)合已經(jīng)制定的思政教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、愛國主義情懷等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和思政教育目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)、思政表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，明確融入思政元素的具體要求和評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、思政表現(xiàn)等方面。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，進(jìn)一步優(yōu)化融入思政元素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過實(shí)驗(yàn)廢棄污染物的處理、環(huán)境微生物的滅菌等方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。

四、課程考核融入思政元素

課程思政的考核是思政教學(xué)過程中的難點(diǎn)。作為目前新穎的教學(xué)方式，課程思政尚處于快速發(fā)展的時(shí)期，缺乏成熟有效的考核形式，且思政元素設(shè)計(jì)的內(nèi)容廣泛、難以量化考核，導(dǎo)致課程思政在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中難以實(shí)施準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)。針對(duì)這一問題，通過總結(jié)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素，設(shè)置了以下四個(gè)方面作為課程思政考核實(shí)施的參考內(nèi)容：（1）教學(xué)思政的考核要立足于課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)點(diǎn)的考核過程中實(shí)施思政元素的考核。例如，在“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程考試中設(shè)置通過基因工程手段改良乙肝疫苗的生產(chǎn)過程，對(duì)市場價(jià)格的分析，引申科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用；在“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”中通過檸檬酸的發(fā)酵過程的考核，分析技術(shù)發(fā)展對(duì)國家發(fā)展的貢獻(xiàn)等，使學(xué)生樹立正確的人生觀。（2）考核要兼顧學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程，如果以傳統(tǒng)的操作過程和課堂提問的形式評(píng)價(jià)學(xué)生課程思政的表現(xiàn)比較困難，必須對(duì)課堂教學(xué)方式做出調(diào)整，以學(xué)習(xí)小組討論實(shí)驗(yàn)方案、課堂翻轉(zhuǎn)等模式作為思政元素考核所依托的教學(xué)方式。（3）筆試建議以主觀題形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容不應(yīng)局限于課程教學(xué)的思政元素和知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)拓展至整個(gè)教學(xué)體系的思政教學(xué)要求。（4）課程思政考核占比分?jǐn)?shù)設(shè)置在20%以內(nèi)，課程應(yīng)以專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容為主，課程思政考核為輔。（5）考核結(jié)果分析，課程思政的考核方式方法對(duì)教學(xué)來說雖然頗有難度，但學(xué)生對(duì)考核內(nèi)容和考核過程的接受程度遠(yuǎn)超過對(duì)課程思政教學(xué)的接受度。課程思政考核相對(duì)于課程思政的實(shí)施容易很多，且結(jié)果具有較高的可信度。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施課程思政取得的成效

新形勢下，課程思政對(duì)高等教育的重要性愈發(fā)突出，南京工業(yè)大學(xué)生物工程專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，雖然實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)建設(shè)已初見成效，但課程思政的建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。目前生物工程專業(yè)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中均通過重塑課程教學(xué)過程、融入課程思政元素，課程之間相互配合，形成了完整的生物工程專業(yè)思政教育體系。近幾年的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對(duì)課程思政的接受度有了明顯提高，80%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中融入國家發(fā)展政策、社會(huì)文化傳統(tǒng)教育、科學(xué)素養(yǎng)等思政元素表示支持或認(rèn)可。但通過對(duì)本專業(yè)學(xué)生和任課教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課程思政認(rèn)同程度仍有待提高。因此，加強(qiáng)課程思政理念宣傳，關(guān)注學(xué)生的思政教育接受度，尤其是結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置有針對(duì)性的思政教學(xué)模式和思政案例，是目前本專業(yè)提高課程思政教學(xué)效果的最重要的教改方向。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into Biological

Engineering Experimental Teaching

GONG Chang-bin， JIA Hong-hua， CHEN Ke-quan

（College of Biotechnology and Pharmaceutical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： The biological engineering major at Nanjing Tech University focuses on experimental teaching courses in the major， and integrates ideological and political elements into experimental teaching design by decomposing the teaching objectives of ideological and political education courses， analyzing the content and reasonable entry points of ideological and political elements， and guiding students to establish correct socialist core values during the process of imparting knowledge in classroom teaching. Then， by comparing the experimental teaching effectiveness， student performance， and teaching objectives， the promotion methods of ideological and political elements in experimental teaching and ways to integrate them into experimental teaching are further analyzed. Through continuous improvement， a preliminary ideological and political system for experimental teaching courses in the biological engineering major will be formed. Through the analysis of student teaching surveys， the implementation of the ideological and political education in the experimental teaching for bioengineering majors has achieved good results.

Key words： curriculum ideology and politics; experimental teaching; biological engineering