［摘 要］ 培養(yǎng)社會(huì)主義接班人需要有效融合思政教育和專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)既紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。實(shí)踐中，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題亟待解決。學(xué)界從各方面提出解決措施，但還缺少中觀層面的、對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和課程具有一定普適性的有效實(shí)踐模式?！叭咐虒W(xué)模式”在時(shí)間和空間上拓展了課堂教學(xué)主陣地，以案例教學(xué)、案例開(kāi)發(fā)、案例比賽三個(gè)環(huán)節(jié)形成閉合回路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)和主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略、政策的理解和認(rèn)同，同時(shí)內(nèi)化政治信仰、社會(huì)責(zé)任等方面的價(jià)值認(rèn)同。全案例教學(xué)模式是有效融合思政教育和專(zhuān)業(yè)教育、培養(yǎng)既紅又專(zhuān)人才的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］ 既紅又專(zhuān)；思政教育；專(zhuān)業(yè)教育；全案例教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2021—2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐”（JG2021-395）

［作者簡(jiǎn)介］ 馬 珂（1978—），男，四川巴中人，博士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要從事地方政府管理和高等教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0007-05 ［收稿日期］ 2023-06-01

“又紅又專(zhuān)”最早出現(xiàn)在1957年中國(guó)共產(chǎn)黨第八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議上。毛澤東同志針對(duì)當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的現(xiàn)狀，提出：“我們各行各業(yè)的干部都要努力精通技術(shù)和業(yè)務(wù)，使自己成為內(nèi)行，又紅又專(zhuān)。”［1］改革開(kāi)放以來(lái)，全球化給我國(guó)大學(xué)生帶來(lái)巨大沖擊，部分大學(xué)生理想信念喪失、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏，甚至政治信仰模糊。習(xí)近平總書(shū)記高度重視高等教育改革，2016年在致清華大學(xué)建校105周年賀信中也強(qiáng)調(diào)“又紅又專(zhuān)”［2］。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！保?］

一、思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合難題

長(zhǎng)期以來(lái)，在高等教育中，思政教育與專(zhuān)業(yè)教育呈現(xiàn)分離和割裂的狀態(tài)。思政教育主要依托通識(shí)教育課程體系中的思想政治理論課課程進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)教育則依托各個(gè)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)出的專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)，兩類(lèi)課程體系相對(duì)獨(dú)立。不言而喻，這種割裂對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代又紅又專(zhuān)的高等人才有不利影響。我國(guó)對(duì)這一問(wèn)題的重視可追溯到20世紀(jì)90年代的學(xué)校德育課程改革。1994年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，意見(jiàn)提出：“按照不同學(xué)科特點(diǎn)，促進(jìn)各類(lèi)學(xué)科與課程同德育的有機(jī)結(jié)合?！?004年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，要求高?！耙阉枷胝谓逃谌氲酱髮W(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。在實(shí)踐上，上海市于2005年開(kāi)始在高校推進(jìn)以專(zhuān)業(yè)課教育為主陣地的思想政治教育改革，隨后各地教育部門(mén)都有一些有益的探索。然而，有學(xué)者指出思政教育和專(zhuān)業(yè)教育在融合過(guò)程中出現(xiàn)了種種難題，部分學(xué)者認(rèn)為目前思政教育和專(zhuān)業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象［4-5］，課程思政存在“簡(jiǎn)單植入”和“單向灌輸”的現(xiàn)象［6］。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，著重提到，“要解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題”，“堅(jiān)決防止‘貼標(biāo)簽’‘兩張皮’”，“深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”。

不同學(xué)者從各個(gè)方面對(duì)課程思政進(jìn)行了闡釋?zhuān)饔袀?cè)重［7-8］。綜合各學(xué)者的研究，本文將課程思政理解為：以課程為主陣地，充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素并有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)“既紅又專(zhuān)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育理念和實(shí)踐。對(duì)這個(gè)概念的理解有三點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)。第一，專(zhuān)業(yè)課程是主陣地，但不能僅局限于傳統(tǒng)的課堂。第二，要根據(jù)課程特點(diǎn)充分挖掘思政元素，并有機(jī)融入，而不是生硬推行。第三，思政教育和專(zhuān)業(yè)教育二者都很重要，絕不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。

對(duì)于思政教育如何融入專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)者有不同的看法。在微觀教學(xué)方法上，一些學(xué)者提出要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂外的實(shí)踐對(duì)拓展傳統(tǒng)課程的意義［9］；一些教育實(shí)踐者基于某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，提出了有機(jī)融入思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的具體路徑［10］；還有一些學(xué)者站在宏觀層面提出強(qiáng)化高校教師育人意識(shí)、健全評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制［11］。當(dāng)前的實(shí)踐和研究，為解決思政教育和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)整合問(wèn)題提供了很好的思路。

微觀層面的實(shí)踐具有很強(qiáng)的操作性，然而，由于其限定于具體的課程或教學(xué)手段，實(shí)踐上的推廣性不足；宏觀層面的機(jī)制體制問(wèn)題固然重要，但其對(duì)教學(xué)工作者的實(shí)踐指導(dǎo)性不足。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，還缺少中觀層面的、對(duì)不同課程具有一定普適性的有效實(shí)踐模式。本文以公共管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例，基于近年的教學(xué)管理實(shí)踐，提出全案例教學(xué)模式的內(nèi)涵和生成路徑，探索思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育的有效模式，力求在中觀層面為解決“兩張皮”問(wèn)題提供可行思路。

二、全案例教學(xué)模式推進(jìn)“思專(zhuān)融合”的潛在能力

案例教學(xué)（Case-based teaching）是由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院于1870年首創(chuàng)的一種教學(xué)方式，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。2000年以來(lái)，隨著高校教學(xué)改革的逐步展開(kāi)，案例教學(xué)形式受到廣泛關(guān)注。案例教學(xué)在有機(jī)融合思政教育和專(zhuān)業(yè)教育上的巨大潛力正被越來(lái)越多的教育實(shí)踐者所認(rèn)識(shí)。在專(zhuān)業(yè)教育上，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)在提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究興趣、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的傳統(tǒng)角色、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上是毋庸置疑的［12］。然而，在當(dāng)前高等教育下，案例教學(xué)承載思政教育功能的可能性則更加廣闊。以公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，有學(xué)者認(rèn)為案例教學(xué)是理解“中國(guó)”的方法論，有利于構(gòu)建公共管理理論的“中國(guó)話語(yǔ)”，能讓課程思政更加契合地融入公共管理的專(zhuān)業(yè)教育［13-14］。

在純案例教學(xué)模式中，教師自己開(kāi)發(fā)或利用現(xiàn)成的案例設(shè)置現(xiàn)實(shí)情景，組織學(xué)生在課上進(jìn)行分析討論，以促進(jìn)學(xué)生掌握與課程相關(guān)的知識(shí)理論，了解國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和政策，提升分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，其在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的融合上還存在較大的局限。雖然案例是真實(shí)發(fā)生的，具有現(xiàn)實(shí)性，但沒(méi)有親身經(jīng)歷或觀察，學(xué)生始終無(wú)法很好地將自己代入公共管理實(shí)踐情景，國(guó)家的重大戰(zhàn)略、取得的偉大成績(jī)就不能真正地“入腦入心”，學(xué)生也就不能帶著使命和責(zé)任去解答在現(xiàn)實(shí)案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文提出全案例教學(xué)模式。此處的“全”，不僅指以主題案例貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程①，它更指在時(shí)間和空間上拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)：從時(shí)間來(lái)講，這種模式將教學(xué)延伸至課后的小組任務(wù)以及專(zhuān)業(yè)比賽中；從空間上講，這種模式將教學(xué)拓展至公共管理實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)比賽的舞臺(tái)上。在拓展的課堂教學(xué)時(shí)空中，教學(xué)手段也得以豐富，比如文件資料研讀、親歷觀察、訪談、項(xiàng)目管理、辯論與交流等。具體而言，從時(shí)間順序上看，全案例教學(xué)模式包括案例教學(xué)（傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段）、案例開(kāi)發(fā)（親歷觀察、研究和案例寫(xiě)作階段）、案例比賽（綜合檢驗(yàn)和交流提升階段）三個(gè)環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，全案例教學(xué)模式是一種全鏈條式的教學(xué)模式，從最開(kāi)始的案例教學(xué)到以項(xiàng)目為載體的案例開(kāi)發(fā)，再到帶著研究成果參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)性的案例比賽，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家及地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和大政方針的理解和認(rèn)同，并在實(shí)踐操作層面解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端，從而形成以案例為核心的教學(xué)閉環(huán)，有效提高了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的育人能力，有效融合了思政教育與專(zhuān)業(yè)教育兩大目標(biāo)。

三、全案例教學(xué)模式的生成與融合路徑

公共管理學(xué)科是以公共利益、公共價(jià)值為導(dǎo)向，研究如何運(yùn)用公共政策和公共組織管理公共事務(wù)，提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，提升國(guó)家治理水平，促進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的學(xué)科。因此，公共管理專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)”體現(xiàn)在對(duì)公共利益、公共服務(wù)、國(guó)家治理的知識(shí)和能力的掌握上，“紅”則體現(xiàn)在理想信念、政治信仰、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等方面。筆者將以公共管理專(zhuān)業(yè)為例，說(shuō)明全案例教學(xué)如何開(kāi)展，以及這種模式對(duì)有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的具體作用。

（一）案例教學(xué)階段

案例教學(xué)階段是全案例教學(xué)模式的第一階段，是傳統(tǒng)的純案例教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作主要在課上完成。教師運(yùn)用案例為學(xué)生設(shè)置一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考課程體系中的關(guān)鍵概念、知識(shí)和理論，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和理論解決案例中提出的實(shí)際問(wèn)題。這些案例有的是教師自己開(kāi)發(fā)的，有的是各類(lèi)案例庫(kù)中現(xiàn)存的，但選擇的標(biāo)準(zhǔn)不外乎這樣幾點(diǎn)：第一，案例要能夠服務(wù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和理論的理解，要與課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和理論高度相關(guān)。第二，案例要緊密聯(lián)系我國(guó)公共管理實(shí)踐中的重大問(wèn)題。第三，案例要具有較強(qiáng)的典型性和代表性，能夠反映公共管理實(shí)踐中具有的普遍性的經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題。

一般而言，課上的案例教學(xué)可分為案例導(dǎo)入、案例討論和案例總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)。在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師立足于案例，通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)具體的公共管理實(shí)踐情境，迅速吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在案例的末尾，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，提出相應(yīng)的問(wèn)題。問(wèn)題可以是理解學(xué)術(shù)概念和理論的含義，也可以是探究某種因果關(guān)系，還可以是解決某一困境的政策或建議。在案例討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，以小組形式開(kāi)展討論。有真實(shí)案例可供參考，學(xué)生往往能夠?qū)⒆约褐蒙碛诰唧w的情景細(xì)節(jié)之中，進(jìn)行沉浸式的思考和討論，因而這種討論能激發(fā)大家的興趣，能更好地讓學(xué)生體會(huì)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和大政方針是如何在一個(gè)個(gè)鮮活的情景和故事中展開(kāi)的，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生在具體問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上去探索抽象的概念和理論。在案例總結(jié)環(huán)節(jié)，教師的主要工作是基于之前學(xué)生的分組討論，對(duì)學(xué)生的回答和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師明確提出專(zhuān)業(yè)課程中相應(yīng)的概念、理論、國(guó)家戰(zhàn)略和政策等，讓學(xué)生在對(duì)比和總結(jié)中掌握相應(yīng)的知識(shí)和理論，同時(shí)深化了對(duì)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、大政方針的理解和認(rèn)同。

由于引入了現(xiàn)實(shí)故事和場(chǎng)景，課上的案例教學(xué)設(shè)置了討論交流和展示環(huán)節(jié)，相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、提升專(zhuān)業(yè)能力上有較大的進(jìn)步。同時(shí)，由于教師精心準(zhǔn)備案例，選擇與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)家治理體系現(xiàn)代化密切相關(guān)的實(shí)踐，能事先將思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)。要做好案例教學(xué)，教師需要在案例的開(kāi)發(fā)或篩選、案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)等方面投入足夠的精力。單純的案例教學(xué)在融合思政教育和專(zhuān)業(yè)教育上存在局限。首先，由于學(xué)生沒(méi)有親身參與，他們與“故事”存在一定的距離感，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、深入思考的能力。其次，受制于教室的時(shí)空局限，許多教學(xué)手段無(wú)法實(shí)施。

（二）案例開(kāi)發(fā)階段

單一的案例教學(xué)存在學(xué)生未能參與教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的局限。對(duì)此，我們需要拓展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，延伸思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)間空間。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課程中的知識(shí)和理論以及國(guó)家的大政方針有了初步理解，這時(shí)可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生組建案例開(kāi)發(fā)小組，針對(duì)地區(qū)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題、地方發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和困境等進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)實(shí)踐訓(xùn)練。這種項(xiàng)目式教學(xué)的人才培養(yǎng)功能受到越來(lái)越多專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)可。

案例開(kāi)發(fā)階段可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括選題、實(shí)地調(diào)研和案例寫(xiě)作。在選題環(huán)節(jié)，學(xué)生確定所要研究的案例主題。全國(guó)公共管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)將案例主題劃分為政府治理與領(lǐng)導(dǎo)、輿情應(yīng)對(duì)、公共政策、公共關(guān)系、行政管理體制改革、公共服務(wù)與社會(huì)管理、區(qū)域發(fā)展與城市管理、社區(qū)治理、公共安全與應(yīng)急管理、電子政務(wù)等十個(gè)主題。一個(gè)好的選題對(duì)于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育融合并進(jìn)非常重要。首先，選題要緊貼課程目標(biāo)；其次，選題要緊密聯(lián)系我國(guó)公共管理實(shí)踐中的重大問(wèn)題，具有典型性和代表性，意義重大；再次，所選的案例調(diào)研題目應(yīng)該具有可行性，也就是說(shuō)學(xué)生進(jìn)入實(shí)地調(diào)研的難度不會(huì)太大。之后，學(xué)生的案例開(kāi)發(fā)進(jìn)入實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)。這是案例開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)入故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，以親身參與、觀察、專(zhuān)題訪談等方式，獲得第一手資料，因而對(duì)正在發(fā)生的公共管理實(shí)踐也會(huì)有更加直觀和更觸及內(nèi)心的感受。同時(shí)，隨著調(diào)研的深入，案例小組應(yīng)該努力對(duì)所觀察的案例提出關(guān)鍵的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。比如：某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？某個(gè)成功實(shí)踐背后的管理創(chuàng)新模式是什么？某個(gè)實(shí)踐中的突出問(wèn)題應(yīng)該如何解決？這些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題是學(xué)生在深入關(guān)注案例之后自覺(jué)地提出來(lái)的，既體現(xiàn)了敏銳的專(zhuān)業(yè)性，又植入了厚重的責(zé)任感。在案例寫(xiě)作階段，項(xiàng)目小組將前期的調(diào)研資料以案例故事的形式呈現(xiàn)出來(lái)；同時(shí)，圍繞提出的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，基于課上學(xué)習(xí)的理論和分析工具，項(xiàng)目小組或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進(jìn)行深入的解釋?zhuān)蚩偨Y(jié)公共管理實(shí)踐中的創(chuàng)新模式，或提出解決某一公共問(wèn)題的政策舉措。最終形成完整的案例故事和案例分析報(bào)告。

在選題、實(shí)地調(diào)研和案例寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，這對(duì)教師的精力提出了較大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，在實(shí)踐中也可以成立指導(dǎo)小組來(lái)完成這項(xiàng)工作，以分擔(dān)任課教師的工作量。

由于在案例開(kāi)發(fā)階段采取項(xiàng)目制的形式，學(xué)生的自主性得到了較大的發(fā)揮，教師發(fā)揮輔助和指導(dǎo)的作用，在過(guò)程中學(xué)生的調(diào)查研究能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、理論運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到了提高。相對(duì)而言，這些專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)在之前的案例教學(xué)階段較難實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自主選擇案例，將自己置身于公共管理實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，親身體會(huì)國(guó)家戰(zhàn)略在具體場(chǎng)景中的推進(jìn)，總結(jié)公共管理中的中國(guó)特色道路，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并試著解決。因而，在提升專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)家和地方的發(fā)展戰(zhàn)略有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)路徑有了切身的體會(huì)?？梢?jiàn)，在案例開(kāi)發(fā)階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和思政教育在具體的實(shí)踐場(chǎng)域得到了深度融合，其水平被提到了一個(gè)新的高度。

通過(guò)案例教學(xué)和案例開(kāi)發(fā)，學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提升。然而，學(xué)生獲得的知識(shí)、能力，所形成的信念還沒(méi)有得到檢驗(yàn)和鞏固。這一問(wèn)題將在案例比賽階段解決。

（三）案例比賽階段

近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校越來(lái)越注重專(zhuān)業(yè)比賽對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)作用。以公共管理專(zhuān)業(yè)為例，越來(lái)越多的高校開(kāi)始舉辦面向本科生和研究生的專(zhuān)業(yè)賽事，其中大部分都采取了案例比賽的形式。在前期案例教學(xué)和案例開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加這些專(zhuān)業(yè)賽事，對(duì)于檢驗(yàn)和鞏固前期專(zhuān)業(yè)教育和思政教育成果，將會(huì)起到非常積極的作用。

國(guó)內(nèi)公共管理案例比賽一般分為案例展示和交流分享兩個(gè)環(huán)節(jié)。展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式將整個(gè)案例研究過(guò)程完整地展示給評(píng)委導(dǎo)師與平臺(tái)觀眾，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、理論分析能力具有積極的作用。案例展示不僅是讓別人了解自身案例研究的過(guò)程，更是以此深化自己對(duì)案例所涉及主題的理解的過(guò)程，甚至在此過(guò)程中產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，進(jìn)一步加深價(jià)值認(rèn)同。

案例展示完成后，通常各參賽小組還會(huì)圍繞共同的主題展開(kāi)對(duì)抗，這也是交流和分享的過(guò)程。通過(guò)學(xué)術(shù)論壇邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大家和實(shí)踐專(zhuān)家共聚一堂，專(zhuān)家評(píng)委與參賽學(xué)生之間、參賽學(xué)生之間、參賽學(xué)生與觀摩比賽的學(xué)生之間頻繁互動(dòng)，有助于學(xué)生拓寬視野，提升認(rèn)識(shí)層次。無(wú)疑，學(xué)生前期的學(xué)習(xí)和研究成果在此階段得到了檢驗(yàn)和鞏固。全案例教學(xué)模式的階段特征、教育手段，以及教學(xué)過(guò)程中思政教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)整合如表1所示。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全案例教學(xué)模式是一種強(qiáng)化大學(xué)生思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合、解決思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的有效模式。案例教學(xué)主要發(fā)揮傳統(tǒng)思政和專(zhuān)業(yè)教育功能，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)知識(shí)和理論，了解國(guó)家戰(zhàn)略和大政方針。這是知識(shí)和價(jià)值的學(xué)習(xí)階段。在案例開(kāi)發(fā)中，學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查研究將自身置于國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的具體場(chǎng)域，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解并提出解決方案。這是知識(shí)應(yīng)用、能力提升和價(jià)值觀念內(nèi)化的階段。在案例比賽中，學(xué)生展示前期案例研究成果，與來(lái)自全國(guó)的優(yōu)秀大學(xué)生以及專(zhuān)家學(xué)者共聚一堂，通過(guò)講解、辯論、交流，能力和視野得到了進(jìn)一步提升，這是檢驗(yàn)和鞏固的階段。

全案例教學(xué)模式從時(shí)間和空間上有效拓展了傳統(tǒng)課程和課堂教學(xué)，因而這種教學(xué)模式也對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高的要求。另外，應(yīng)該承認(rèn)，由于案例貫穿始終，全案例教學(xué)模式在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)上，比如管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，有更大的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央文獻(xiàn)研究室.毛澤東文集：第七卷［M］.北京：人民出版社，1996：309.

［2］習(xí)近平致信祝賀清華大學(xué)建校105周年［N］.人民日?qǐng)?bào)，2016-04-23（1）.

［3］習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11（1）.

［4］李曉輝，朱宇晴，馮梅.基于思政案例大賽的課程思政教學(xué)模式探討［J］.中國(guó)高等教育，2021（18）：40-42.

［5］郝德永.“課程思政”的問(wèn)題指向、邏輯機(jī)理及建設(shè)機(jī)制［J］.高等教育研究，2021，42（7）：85-91.

［6］陳斌.高校課程思政的生成邏輯與推進(jìn)策略［J］.中國(guó)高等教育，2020（Z2）：13-15.

［7］王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

［8］韓憲洲.全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的邏輯進(jìn)路探析［J］.中國(guó)高等教育，2021（6）：31-33.

［9］陳斌.高校課程思政的生成邏輯與推進(jìn)策略［J］.中國(guó)高等教育，2020（Z2）：13-15.

［10］張?jiān)姵?將課程思政融入“全球健康概論”教學(xué)探析［J］.教育教學(xué)論壇，2023（4）：49-52.

［11］劉建平，周耀杭，莫丹華.深入把握高校課程思政的基本規(guī)律［J］.中國(guó)高等教育，2020（23）：36-38.

［12］張東嬌.比較視野中的中國(guó)“案例教學(xué)”：基于毅偉商學(xué)院案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析［J］.比較教育研究，2016，38（11）：71-77.

［13］王浦劬.試論公共管理案例的基本特點(diǎn)［J］.中國(guó)行政管理，2001（7）：15-16.

［14］侯志陽(yáng)，張翔.作為方法的“中國(guó)”：構(gòu)建中國(guó)情境的公共管理案例研究［J］.公共管理學(xué)報(bào)，2021，18（4）：126-136+174.

How to Make Professional Education Be Both Socialist-Minded and Professionally Competent： A Study on the Whole-Process Case-Based Teaching Model

MA Ke

（The School of Public Administration， Southwestern University of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 611130， China）

Abstract： The cultivation of socialist successors requires to integrate ideological and political education with professional education effectively. In practice， the separation of ideological and political education and professional education should be solved urgently. Researchers have proposed solutions from various aspects， but there is still a lack of effective practice mode at the meso-level， which is universal to different majors and courses. “Whole-process Case-based Teaching Model” greatly expands the possibility of talent cultivation in both time and space. Through the three steps of case-based teaching， case development and case competition， a closed loop is formed to stimulate students’ question consciousness in the learning process， promote them to master the professional knowledge and abilities， deepen their understanding and identification of national strategies and policies. At the same time， the value identification such as political beliefs and social responsibilities is internalized. Whole-process case-based teaching model is an effective way to combine ideological and political education with professional education while cultivating both socialist-minded and professionally competent.

Key words： both socialist-minded and professionally competent; ideological and political education; professional education; whole-process case-based teaching model