［摘 要］ 高校肩負(fù)著“聚人才、育人才、出人才”的重要職責(zé)與重大使命，課程思政無疑是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必要途徑。“遺傳學(xué)”作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含豐富的思想政治教育素材，是踐行專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育同向同行的有效載體。為實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)與思政元素有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)，秉承“遺傳學(xué)”理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教育理念，認(rèn)真梳理課程章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，以思政案例為切入點(diǎn)，基于歷史史料記載、經(jīng)典科學(xué)研究、時(shí)事熱點(diǎn)報(bào)道等素材，多角度、全方位地挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵和科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興輸送德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

［關(guān)鍵詞］ 遺傳學(xué)；課程思政；立德樹人；思政元素；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2023年度寧波大學(xué)教研項(xiàng)目“案例教學(xué)法結(jié)合BOPPPS模型在‘遺傳學(xué)’課程教學(xué)中的應(yīng)用探索”（JYXMXZD2023104）；2021年度教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”（202102054015）

［作者簡介］ 明庭紅（1987—），男，陜西商洛人，博士，寧波大學(xué)海洋學(xué)院助理研究員，主要從事水產(chǎn)生物技術(shù)研究；孫 蓬（1986—），天津人，女，博士，寧波大學(xué)海洋學(xué)院講師，主要從事水產(chǎn)動(dòng)物營養(yǎng)與飼料研究；徐嘉杰（1983—），男，浙江舟山人，博士，寧波大學(xué)海洋學(xué)院教授（通信作者），主要從事生物工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）38-0069-04 ［收稿日期］ 2023-04-12

課程思政這一概念是中共教育部黨組于2017年在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中正式提出的，要求以立德樹人為本［1］。為加快構(gòu)建課程思政教育體系，深入落實(shí)“三全育人”的教育理念，各高校正積極推進(jìn)各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的育人目標(biāo)。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。為此，教育部于2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果”［2］。因此，多措并舉、積極推進(jìn)適合本校校情的課程思政教學(xué)改革，已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下各高校人才培養(yǎng)的共識(shí)。

遺傳學(xué)作為一門兼具理論性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)理論學(xué)科，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展有著直接的指導(dǎo)作用，其在水產(chǎn)育種方面的重要性不言而喻。通過對(duì)遺傳學(xué)的概貌、基本原理及操作方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生了解遺傳學(xué)的發(fā)展歷程及其新進(jìn)展，還有助于學(xué)生正確地理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，系統(tǒng)分析并闡明相關(guān)生物的遺傳現(xiàn)象，為學(xué)生在基于遺傳學(xué)的視角下探索生命起源的奧秘打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于“遺傳學(xué)”課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)豐富、概念繁多，且課時(shí)緊張、教學(xué)環(huán)境等條件有限，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式無法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，作為高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，“遺傳學(xué)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是使學(xué)生掌握遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。既要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又要注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤物無聲地融入“遺傳學(xué)”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信心和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和社會(huì)責(zé)任感。這就需要授課教師用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，積極推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育同向同行。因此，如何在有限的課時(shí)安排下，既確保學(xué)生收獲更多的專業(yè)知識(shí)，又要緊跟時(shí)代步伐，聚焦前沿科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，有機(jī)融入課程思政元素，適時(shí)適度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度和維度，依然是目前“遺傳學(xué)”課程改革面臨的一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的課題。

為積極響應(yīng)國家深耕“海洋牧場”、建設(shè)“藍(lán)色糧倉”的號(hào)召，本課程教學(xué)始終堅(jiān)持綜合協(xié)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力拓展和德育素質(zhì)培養(yǎng)全面發(fā)展的教育理念，不斷探索和優(yōu)化課程思政教學(xué)的實(shí)施策略。本文以“遺傳學(xué)”各章節(jié)主要內(nèi)容為載體，以相應(yīng)的典型思想政治案例為切入點(diǎn)，探索兼顧學(xué)生文化內(nèi)涵與科學(xué)素養(yǎng)并舉、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐并重理念的課程思政教學(xué)模式，助力學(xué)?！昂Ｑ笊锛夹g(shù)與海洋工程”“雙一流”學(xué)科群的可持續(xù)發(fā)展。

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“遺傳學(xué)”教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容繁多與教學(xué)課時(shí)緊張的矛盾凸顯

“遺傳學(xué)”是20世紀(jì)以來生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快、最具活力的學(xué)科之一，其在探索生物進(jìn)化本源、揭示生命演化歷程、提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量安全、增進(jìn)人類健康福祉等方面發(fā)揮著非常重要的作用。在李汝祺、談家楨、劉祖洞等老一輩遺傳學(xué)教學(xué)先驅(qū)的指引下，我國遺傳學(xué)的發(fā)展取得了長足進(jìn)步。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)教材內(nèi)容不斷更新，如劉祖洞等主編的《遺傳學(xué)》已經(jīng)更新到第4版，涵蓋了經(jīng)典遺傳學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)的方法與技術(shù)，涉及的內(nèi)容豐富多元。寧波大學(xué)“遺傳學(xué)”課程是面向海洋學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)二年級(jí)本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，共2學(xué)分34學(xué)時(shí)。該課程各章節(jié)內(nèi)容既相互獨(dú)立又彼此依存，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)合理協(xié)調(diào)各章節(jié)內(nèi)容與課時(shí)分配間的關(guān)系，做到重點(diǎn)突出、張弛有度，幫助學(xué)生在兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與前沿科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，有效提升其專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，仍是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）專業(yè)課程思政元素的普及和挖掘不夠深入

“遺傳學(xué)”課程是生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)課程，授課教師不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要加大對(duì)學(xué)生思想政治與道德素養(yǎng)的培育力度，使學(xué)生樹立良好的人生觀和價(jià)值取向。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高校教師對(duì)如何有效地把控遺傳學(xué)理論知識(shí)與課程思政元素間的關(guān)系往往顯得力不從心。受“遺傳學(xué)”課程教材內(nèi)容龐雜、有效教學(xué)課時(shí)不足等因素的影響，教師在授課過程中易出現(xiàn)思政內(nèi)容千篇一律、教授模式結(jié)構(gòu)單一等問題，并沒有對(duì)這些思政案例進(jìn)行有效挖掘和深入剖析，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到將專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治教育有機(jī)融合的育人效果。此外，不同高校即使開設(shè)了相同的“遺傳學(xué)”課程，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例分配、教材側(cè)重點(diǎn)等方面都存在一定的差異，導(dǎo)致課程思政教育的普及程度很難做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也就難以形成統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案，導(dǎo)致課程思政最終的落實(shí)情況很大程度上取決于本校教務(wù)管理部門的重視程度。

（三）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏相關(guān)性、協(xié)調(diào)性

作為一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的農(nóng)學(xué)類專業(yè)，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)往往對(duì)學(xué)生關(guān)于生產(chǎn)實(shí)踐方面的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)本科教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位。在“遺傳學(xué)”課程教學(xué)中，理論教學(xué)可以讓學(xué)生掌握基本概念、熟悉經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、拓展專業(yè)視角，“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，為其今后從事教學(xué)、科研等方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受實(shí)驗(yàn)條件滯后、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一等因素的影響，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間往往會(huì)缺乏相關(guān)性與協(xié)調(diào)性。具體而言，部分高校的實(shí)驗(yàn)課程是單獨(dú)設(shè)置的，與理論課程的銜接不夠緊密，而且實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容偏向經(jīng)典性、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，缺乏與水產(chǎn)專業(yè)緊密相關(guān)的特色性實(shí)驗(yàn)。此外，大部分遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生按部就班地完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并按時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，缺乏探索性、創(chuàng)新性，不能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、敢于探索、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“遺傳學(xué)”課程教學(xué)改進(jìn)的措施

（一）合理規(guī)劃課程章節(jié)結(jié)構(gòu)，做到重點(diǎn)突出、層次分明

本課程教材使用劉祖洞、吳燕華等主編的《遺傳學(xué)》第4版，包括《緒論》《孟德爾定律》《遺傳的染色體學(xué)說》等總計(jì)19章。可見本課程內(nèi)容量非常龐大，然而教學(xué)時(shí)長卻十分有限，這就需要授課教師緊跟教學(xué)大綱要求，有效把控各章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡和優(yōu)化，同時(shí)也要對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃、協(xié)調(diào)搭配，與時(shí)俱進(jìn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)?！斑z傳學(xué)”作為一門主要針對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課程，遺傳育種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)作為本課程的重點(diǎn)考查內(nèi)容，如《分離定律》《自由組合定律》《連鎖與交換定律三大遺傳定律》《雜種優(yōu)勢》《細(xì)胞質(zhì)遺傳及數(shù)量性狀遺傳》等章節(jié)?？紤]到我校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)還開設(shè)有“生物化學(xué)”等課程，與本課程中分子生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有交叉重疊，如染色體畸變、基因突變、基因組、基因表達(dá)調(diào)控等，因此，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，我們主要采取以學(xué)生自學(xué)為主、概念考查為輔的教學(xué)策略。

（二）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘課程思政元素

課程思政的教育理念自提出以來，經(jīng)歷了多年的發(fā)展和積淀，目前大部分高校正著力提高課程思政在各類課程中的普及程度，加大對(duì)課程思政建設(shè)的支持力度。然而課程思政的建設(shè)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，需要制定一套符合本校校情、適合本專業(yè)發(fā)展需求和有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。“遺傳學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)除了有助于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)、能力塑造和素質(zhì)提升等常規(guī)目標(biāo)外，還應(yīng)包含引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的德育目標(biāo)。本課程以思政案例為切入點(diǎn)進(jìn)行德育目標(biāo)的設(shè)定，具體分為以下幾個(gè)方面：（1）汲取古人智慧，涵養(yǎng)當(dāng)代價(jià)值，樹立文化自信。例如，引入我國古代史料記載的“桂實(shí)生桂，桐實(shí)生桐”等思政案例，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定民族自信心，使學(xué)生領(lǐng)略古人智慧、傳承中華文明，引導(dǎo)學(xué)生樹立國家安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。（2）依托“遺傳學(xué)”課程的教材內(nèi)容，挖掘經(jīng)典科學(xué)研究案例。例如，基于“遺傳學(xué)”的經(jīng)典理論形成知識(shí)脈絡(luò)，挖掘“孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)”蘊(yùn)含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（3）緊跟時(shí)代步伐、聚焦前沿科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、挖掘時(shí)事熱點(diǎn)要點(diǎn)。例如，我國采取的科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的疫情防控措施，最大限度地保護(hù)了人民群眾的生命安全和身體健康，彰顯了敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、無私無畏的醫(yī)者精神?；谧匀蝗谌氲脑瓌t，適時(shí)、適度、適量地將這些思政案例很好地融入“遺傳學(xué)”課程教學(xué)中，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在立德樹人工作中的主渠道、主陣地作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)與思想政治教育有效結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為此，本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)真梳理遺傳學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合歷史史料記載、經(jīng)典科學(xué)研究、時(shí)事熱點(diǎn)報(bào)道等思政素材。

（三）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效銜接，踐行知行合一的教育理念

“知行合一”是明代王陽明提出的理念，這一理念在現(xiàn)代教育體系中仍然具有非常重要的啟示意義和指導(dǎo)作用。引申到“遺傳學(xué)”課程教學(xué)，“知”即“遺傳學(xué)”理論知識(shí)，“行”則為“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同其他大部分農(nóng)學(xué)專業(yè)課程一樣，“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”是與“遺傳學(xué)”課程并行開設(shè)的獨(dú)立課程，是對(duì)理論教學(xué)的鞏固、深化和補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一。毋庸置疑，“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和研究探索能力等作用，在培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等方面也同樣具有重大意義。寧波大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”主要為基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面略顯不足。目前，本課程團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，秉承“遺傳學(xué)”理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教育理念，遵從實(shí)驗(yàn)技術(shù)與理論體系互有側(cè)重、互相補(bǔ)充、相得益彰的原則，確保授課教師在同時(shí)擔(dān)任理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密銜接。此外，團(tuán)隊(duì)依托本專業(yè)在水產(chǎn)學(xué)科建設(shè)體系中的核心地位優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)資源等現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向“基礎(chǔ)性、綜合性、研究性”三個(gè)層面的改革轉(zhuǎn)變。最終確保學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到水產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，從而有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。

結(jié)語

“遺傳學(xué)”是我校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)中的一門非常重要的基礎(chǔ)必修課程，承擔(dān)“以德立身、以德樹人”的重要任務(wù)，課程思政無疑是完成這一教學(xué)任務(wù)的最好助力。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、持久性工程，絕非一朝一夕之功，需要授課教師在“大思政”背景下，以思政案例為切入點(diǎn)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，秉承“遺傳學(xué)”理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重的教育理念，將課程思政元素潛移默化、潤物無聲地融入“遺傳學(xué)”課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育的同向同行，以達(dá)到既能豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又能提升學(xué)生的思想政治覺悟的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］中共教育部黨組.關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知：教黨〔2017〕62號(hào)［A/OL］.（2017-12-06）［2023-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［2］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2023-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

Teaching Reform and Exploration in Integrating Ideological and Political Elements into the

Course of Genetics

MING Ting-hong， SUN Peng， XU Jia-jie

（School of Marine Sciences， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315832， China）

Abstract： The university is shouldering the important responsibility and mission of “gathering， nurturing， and producing talents”. Curriculum ideology and politics is undoubtedly a necessary way for the university to achieve the fundamental task of building morality and cultivating talents. Genetics is an important professional foundation course in aquaculture， containing richly ideological and political education materials， and is an effective carrier for practicing professional course teaching and ideological and political education in the same direction. To achieve the teaching goal of organically integrating theoretical knowledge with ideological and political elements， in this paper， we take the educational philosophy of emphasizing both theoretical and experimental teaching in Genetics， carefully sort out the knowledge context of the course chapters， combine the agricultural characteristics and advantages of this major， and take ideological and political cases as the entry point. Based on historical records， classical scientific researches， current affairs hot reports， we explore the ideological and political elements from multiple angles and comprehensively to improve students’ cultural connotation and scientific literacy， initially fulfill the fundamental task of building morality and cultivating talents， and provide high-quality talents with both ability and integrity for the great rejuvenation of the Chinese nation.

Key words： Genetics; curriculum ideology and politics; building morality and cultivating talents; ideological and political elements; teaching reform